陶藝素養(yǎng)提升在學前教育教學中的融合思考

徐靜麗

近年來，為了提升高校學前教育專業(yè)互動教學效果，一些高校的學前教育專業(yè)添設了陶藝課程。陶藝課程作為培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力和美學素養(yǎng)的一門必修課，受到了學生們的一致好評。隨著時代的進步與發(fā)展，社會大眾對回歸自然渴求變得更為迫切，陶藝作為一種泥與火的融合，可以讓創(chuàng)作者感受重歸自然的情愫。通過陶藝相關教學不僅可以提升學生的思維實踐能力還能讓學生多方面的了解中國歷史文化，推動學前教育專業(yè)的互動課程探索。學前教育專業(yè)的教學目標旨在對幼兒教師進行培養(yǎng)，要想讓學生在今后的學前教育事業(yè)發(fā)揮作用，就要不斷加強相關技能的訓練。本文首先分析陶藝教學在學前教育專業(yè)中的地位，接著分析陶藝教學存在的問題，最后根據(jù)在學前教育中學生陶藝素養(yǎng)的培養(yǎng)提出解決對策，意在為相關教育者提供一定的參考。

一、陶藝在學前教育的重要作用

學前教育專業(yè)的學生就業(yè)后的主要教學對象是年齡較低的幼兒，他們面對的是基本年齡都在五歲左右的人群。這一階段的幼兒沒有形成獨立的理解力與自制力，相關的學習都是根據(jù)自身的興趣愛好產(chǎn)生的，這樣的客觀條件要求在學前教育的過程中由老師引導學生讓其對相關藝術產(chǎn)生濃厚的興趣。手工陶藝的教學引用就是為了讓幼兒在自主創(chuàng)造中增加學習興趣，在玩樂中學習基礎知識。學前教育專業(yè)的學生應當靈活的掌握陶藝相關的知識，在學習中提升自身的引導能力，這樣就能夠在以后對幼兒的教學中奠定良好的基礎，并將多種知識融入到課堂教學中。其次陶藝教學可以提升學生的可塑性，課堂上學生可以通過自己的想象力進行創(chuàng)作，通過作品的創(chuàng)作提升創(chuàng)作力，這種創(chuàng)造力和可塑性的培養(yǎng)也能夠讓學生在今后的工作中將這種思維傳遞給幼兒，提升幼兒的想象力。陶藝的創(chuàng)作是對泥土的創(chuàng)作，通過這樣的創(chuàng)作引導擴寬其思維，由此可見陶藝素養(yǎng)無論是對學前教育學生還是對學前兒童都具有非常重要的意義。

二、學前教育專業(yè)陶藝教學存在的問題

陶藝素養(yǎng)的提升對學前教育專業(yè)學生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有著重要作用，但是學前教育專業(yè)在開展陶藝教學還有一系列問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）.學生對陶藝素養(yǎng)提升的重視度不夠

在學前教育專業(yè)的教學中，雖然陶藝課程已經(jīng)成為了專業(yè)必修，但大部分學生在進行專業(yè)學習前沒有系統(tǒng)的接觸過陶藝創(chuàng)作，他們對于陶藝創(chuàng)作和相關課程的認知僅僅存在于表面。學前教育的相關課程內(nèi)容較多，學生要進行系統(tǒng)課程如心理學、美術、音樂等課程，在時間分配上也給學生帶來了一定的困擾，再加之對陶藝專業(yè)的重視度不夠，也為其學習帶來了一定的挑戰(zhàn)，一些細節(jié)的知識學生們往往很難掌握，因此提升陶藝課程重視度對于學前專業(yè)學生來說是必要的。

（二）.陶藝課程的專業(yè)設備不足

學前教育專業(yè)的學生們要想提升陶藝素養(yǎng)，就要多多的進行實踐，在實踐創(chuàng)作中提升創(chuàng)作水平，這就需要學生多利用課上時間進行學習，相關的陶藝用具就十分重要。但從目前來看，大部分學前教育專業(yè)的學生進行課程實踐的專業(yè)設備存在不足的現(xiàn)象，這就不利于學生陶藝素養(yǎng)的培養(yǎng)。如在學前教育專業(yè)學生進行陶藝制作的釉色設計中，陶瓷釉色的上色需要動態(tài)的支撐，由于個別院系的設備不專業(yè)，學生只能通過電窯進行氧化，設備的專業(yè)程度直接影響了學生學習的積極性，不利于學生陶藝素養(yǎng)的提升。

（三）.陶藝教學師資力量不足

教師作為學前專業(yè)學生的引路人，對學生今后的綜合素質(zhì)培養(yǎng)有著重要的作用，這一切也要以專業(yè)的教師水平為基礎，在學前教育專業(yè)的實踐教學中，部分院系的陶藝課程教師是兼任，有的不是科班出身。在專業(yè)實踐的教學中部分教師的陶藝課程過分重視理論知識導致學前教育專業(yè)的陶藝教學課程教學質(zhì)量較低。

三、學前教育專業(yè)學生陶藝素養(yǎng)提升的融合思考

（一）.多樣化運用教學

新時代的學前教育學生活潑好動，希望通過新穎的學習方式進行陶藝的學習，這就需要教師通過靈活的方法進行授課，尤其是在課堂中不能用滿堂灌的方法，否則容易引起受眾的逆反情緒，在陶藝實踐教學中，需要通過課堂的有效引導提升學生的積極性，學生作為教學的主體有自己的想法和認知，需要教師在尊重學生的基礎上完成課程教學，給與學生足夠的想象空間，尤其在陶藝小組創(chuàng)作中要引導學生對增強對陶藝相關設計理念、造型特征、制作技巧等要素進行討論，從多方面鼓勵學生在創(chuàng)作中獲得新的啟發(fā)。在課堂上讓學生深入了解陶藝知識。同時通過陶藝的創(chuàng)作發(fā)散思維，因為每件陶藝作品凝聚著很多的文化精華，陶藝創(chuàng)作雖然較為復雜，導師可以通過精心的課堂設計，讓學生們分組創(chuàng)作，進行課堂心得交流，從多方面激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。

（二）.鼓勵學生多進行教學實習

新時代的到來，對學前教育的教師隊伍也提出了新的要求，在學前教育的學習中，應當鼓勵學生多道幼兒學校去進行頂崗實習，既能豐富實踐教學經(jīng)驗，又能夠加深對專業(yè)知識的學習，讓學生在幼兒的教學中進行陶藝實踐教學，通過整個的教學過程幫助學生提升自身的業(yè)務水平，同時掌握學前兒童的心理，這個實踐教學的過程能夠加深學生對陶藝素養(yǎng)的認知，同時認識到陶藝教學在學前教育教學中的重要性，有利于增強學生的就業(yè)競爭力。

（三）.強化師資隊伍建設

高素質(zhì)的教師隊伍是學校進行教育的重要保障。陶藝教師作為學前教育教學的中堅力量，能為學生樹立榜樣示范作用。從具體教學而言，學前教育專業(yè)的陶藝教師不僅需要有良好的陶藝專業(yè)素養(yǎng)，還能熟練制作陶藝并能進行創(chuàng)新，潛移默化的影響學生。與此同時，陶藝教師在具備良好的業(yè)務水平基礎上掌握相關技能，根據(jù)學前教育專業(yè)學生的實際情況和具體的教學內(nèi)容靈活運用教學方法，以激發(fā)學生對陶藝的興趣。不僅需要教師個人不斷的提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，也需要學校不斷強化師資隊伍建設，加強專業(yè)教師的培訓與教育，為專業(yè)教師提供優(yōu)越的環(huán)境，加強師資考核，鼓勵教師主動研究陶藝專業(yè)的教學規(guī)律，完善教學不足，尤其要注重學生的實習實踐活動，鼓勵和帶領學生們強化學習目標，了解幼兒的真正需求，以此為教學的出發(fā)點，為幫助學生做一名優(yōu)秀的幼兒教師打下堅實的基礎。

結(jié)語

學前教育專業(yè)加強陶藝教學直接關系到學生的未來發(fā)展，教師要不斷探索新的教學方法，提升教學效率，為學生的未來發(fā)展指明方向，在學前教育專業(yè)的陶藝教學中，相關的教學理念和方法不斷的改進，如何讓陶藝能夠更完善的融入到學前教育的教學中來，也是當代學前教育值得探尋的，需要我們長時間的探索研究，不斷完善。

參考文獻：

[1]黃梅榮 . 基于工作室模式提升藝術設計類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力探討 [J]. 合作經(jīng)濟與科技，2017（6）：22.

[2]梁清月 .“雙創(chuàng)”時代背景下美術工作坊在高等學校人才培養(yǎng)中的運用研究 [J]. 美術教育，2018（11）：102-103

[3]楊晶 .“雙創(chuàng)”時代高?！按髮W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊”的應用 [J]中國成人教育，2017（17）：74-76.

[4]徐娟.高校陶藝工作室的教學工作及發(fā)展探索.美術教育研究，2015（2）.

[5]蔡麟雪.淺談綜合性普通高校的陶藝教育.科教文匯（上旬刊），2010（3）.

[6]李硯祖.中國的現(xiàn)代陶藝及陶藝教育的走向.中國美術館，2006（6）.

[7]周月麟.關于陶藝教學的思考.裝飾，2004（8）.

[8]王鍵.談現(xiàn)代陶藝教育.科學大眾，2007（2）.

[9]陸斌.陶藝與陶藝技術教育.中國陶瓷，2006（12）.

課題名稱;培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生陶藝素養(yǎng)能力的實踐研究

課題編號：ZJD1318015