道德與法治教育形式的生動性

王慧敏

【摘 ?要】道德與法制教法，在九年義務教育中，應以生動的形式進行，這是由學生的心理特征的決定的。

【關鍵詞】道德與法制;生動形式

小學與初中學生，形象思維強于抽象思維，他們的身心發展規律是好奇心，探索欲，喜歡理論聯系實踐，所以遵循其心理規律，采取生動活潑的形式，科學有效的途徑，才能收到最佳效果。什么是生動活潑的形式嗎？凡是能讓學生喜聞其啟蒙必然形式都是生動活潑的。比如打破應試教育的三中心（教材中心、課堂中心、教師中心），以學生為主的形式，也就是說，采取注入式，滿堂灌，氣氛沉悶，當然不生動，而采取開放式，教學民主式，師生互動，生生互動式，采取走出去，請進來的方式。走出去產是搞社會調查和觀察體驗。下面舉債說明。

一、問題討論式。收集同學中的一些觀點進行討論，使道德與法治意識，內化于心中。如有位老師在黑板上寫出的一個同學對法治的看法：法律是懲治違法的，我不違法犯罪，依治懲治就遠離我，我就是安全了。老師要同學們討論后發表看法，這種觀點全正確嗎？不夠正確嗎？不正確嗎？在討論中，同學們發現不了問題，這就是正確的呀，我就是這樣想的呀！同學們發現不了，但老師可發現了問題了。這說明用常見的法治現象去理解，沒有真正掌握。這時老師進行評判：這個同學只說對一半，法律是法治社會的紅線，越過了這條紅線或違法或犯罪，當然要得到懲治，但法律還有另一個作用，那就是保護人權的作用。當你的利益受到不法侵害時，懂得法律，就可以拿起法律的武器維護僅得。這時同學們才全面理解法治思想了。評析：法律的兩種功能，教學時，應該都講了，而且課本上也明白地寫著呢，可是為什么同學們就理解了一半呢？這應該就是采用了填鴨注入式教學方法，學生處于被動地聽和記，上課心入不在焉，所以一知半解，而收集學生中的觀點，讓學生討論評判，就能暴露學生理解上的問題。討論的形式，同學們都要顯山露水地暢所欲言，這就是生動活潑的形式激發了興趣。

二、事實評判式。上面是題出問題讓學生討論，這里是舉出一個事例讓學生評判，檢驗學生運用法律的能力。例如：在一個公路的紅綠區口子，一個70多歲的老頭提高一籃蔬菜向前走，這時紅燈亮了，但他還是往前走，交警說“你闖紅燈了，退回來”。他看了看說“那個紅燈那么高，我怎么闖到了？”這個事例，老師要同學們討論作出評判。同學們你一言我一語的說開了，老師巡回傾聽，聽到這樣的評論：1、這老頭可能山區的人，兒媳在城里工作，他可能是新近才在城里居住的，所以不懂“闖紅燈”是啥意思。說明他沒學交通法規，不懂法規。應當說服教育。2、過馬路紅燈區，這時常遇的事，再無知的人不會這點知識都不懂，他是故意裝作不知，如果不造成交通事故則只批評教育，如果造成了交通事故，他應負全責。3、他也許是年老了有點癡呆了，但這種人家里還讓他出來買菜，若出了交通事故，家要負監護不力的責任。聽了同學們的討論，老師總結道：“同學們的發言都很有參考價值，從不同方面進行設想去分析問題，說明了同學們對交通規則學得很強。平時者遇違法的事，應聯系所學法律知識進行思考評判，提高用法能力。評析：這位老師的教法體現了如下意義，一是讓同學們對事例進行評判，是學以致用的激發興趣的方式，是生動活潑的。二是充分發揮了學生的主動學習精神，只有學生主動了，才有積極的思維，才能將知識內化為能力。三，體驗式，法律體驗指自己親自經歷有關法治的事，有深刻的感悟，這種體驗方式，也是生動活潑的。例如，老師布置學生利用事假日對生活的事進行觀察，看看有沒有關于道德與法治方面的，若有你是怎么分析的。如果自己也涉及其中，你又是怎么處置的。過了一段時間，答卷交上來了。其中有一個學生的匯報是這樣的。有一次，在公交車上，我先上車坐在照顧乘客的位置上，這種位置是在中間下車門的前面而不是后面高一臺的地方。在又一個上下車招呼站，上來一位80多歲的老爺爺，我立刻讓座，但那位爺爺用手親切地把我按下，說你是去上學的吧，到學校還遠，我只座一站路，我不要緊，我是心安理得地座下了。但我發現這位爺爺到了我下次車時他還沒下車。顯然，他是為了我不讓座，故意說的好心的假話，我看這位爺爺，鶴發童顏，身體硬朗，他沒有以老人自樂，又是十分關心我們小孩。我對他十分敬佩，還有位學生的匯報：有一次我在一家飯館吃了飯，我按墻貼出的單價算了一下應是18元，付費時，我給50元，找補我錢就離開了。走了半里路，當我數一數補的錢是否正確時，發現他補了我35元，這不多找補我3元嗎？不行我得回去退回這3元錢。當我向服務員說明他多打了錢時，雖然收回在了多找出了3元錢，但高聲地表揚我說，現在這樣的人少見呢？這孩子多誠實呀。這時，在飯堂里用餐的人都用贊美的眼光看著我，我心里暖暖的，我感覺到了做個誠實的人真好。評析：以上兩例，都是自己親自體驗的事，一件是對別人（老爺爺）的高尚行為的評判，一件是對自己做了好事的感覺，他們的評判和感覺說明了他們學了道德與法制，把理論內化為能力了，運用了實踐了。這種召觀察體驗的教學方式也是生動活潑的，而且收到很好的效果。

參考文獻：

[1]《新課程標準解讀分析》杭州大學出版社（2003）。