問題探究式教學在高中地理教學中的應用

雷金平

【摘 ?要】伴隨著新課改的推進，高中地理教學也迎來了新的發展進程，高中地理教學也需要借著新課改的東風有力的推動學科教學改革與發展。傳統的高中地理教學，教師一味追求升學率，一切以高考考試大綱作為指導，一切向考試看齊，教師在地理教學中采用陳舊落后的地理教學模式，采取一堂言的教學手法一味的灌輸地理教學內容，沒有考慮到教學手段的創新，將地理知識的結果直接呈現在學生面前，讓學生只是按照教師的板書進行死記硬背，為了加快教學進度，而省略了教學知識的研究過程和探究步驟，使學生只知其然而不知其所以然，造成學生對地理知識模棱兩可，囫圇吞棗，難以牢靠的把握基本地理知識，難以運用地理知識去解釋與分析日常生活現象。因此教師作為新時代教學的掌舵者，應該努力改觀教學教育理念，緊跟時代發展的步伐，深入探究與思考新的教學模式，靈活運用各種教學手段和教學模式，采用問題探究式教學方法，引導學生了解知識的探究過程，促進學生自主思考。

【關鍵詞】高中地理;問題探究式教學;營造輕松開放的探究環境;多媒體教學設備創設探究情境;巧妙設置問題探究導向

新時期的素質教學要求課堂教學不僅要灌輸教授學生基本的學科知識，還要充分發揮和尊重學生的自主性，讓學生在課堂學習中占據主體地位，不僅要教會學生知識，還要引導學生學會怎么學知識，讓學生了解知識的探究過程和布置，杜絕讓學生死記硬背，讓學生逐步掌握知識的研究過程，了解知識的來龍去脈，構建出知識思維導圖，促進學生的創新思維，使學生真正成為學習的主人，而不是學習的被動接受者。地理教學作為一門內容繁多，復雜，涵蓋面廣的學科，教師應該積極轉變教學觀念，創新教學方式，優化教學教育內容，開展問題探究式教學，通過運用新穎的教學模式和手段，帶領學生進行知識的探究，使學生理解性記憶地理知識，提高學習效率。

一、營造輕松開放式的探究環境

教師要想在地理教學課堂中實踐問題探究式教學，就應首先鉆研怎樣讓學生進入探究的環境中，因此教師在地理教學中應該緊跟新時代的教育新理念，運用各種教學設備和教學模式營造出輕松開放式的地理探究環境，使學生進入到地理探究的課堂中，進行自主思考和探究。

例如，在教授“聚落的形成和發展”這節課時，我首先用多媒體設備播放了一段有關人類聚落的發展演變視頻，讓學生能了解到人類聚落的發展演變過程，同時也能進一步的了解到人類城市的發展變化，首先為學生直觀的展示了相關教學環境，然后我問學生：“通過這個視頻短片，你們是不是發現人類聚落的形成是有一定的發展階段與一定的自然社會因素的，那今天我們就一起來探究聚落的形成與發展過程。”用一種亦師亦友的教學方式，拉近了與學生之間的距離，使學生感受到一種輕松開放又活躍地探究環境，使學生沿著我的問題導向進行本節課有關聚落問題的探究，同時通過營造開放的探究課堂環境，也使我能夠自然的引出本節課的教學內容，使教學變得自然親切，易于學生接受。

二、多媒體教學設備創設探究情境

伴隨著新課改的大力推廣，多媒體教學被越來越多的引入到日常教學中，多媒體教學可以幫助教師根據教學內容創設一定的教學情境，吸引學生的注意力，引導學生進入到教學情境中，促進學生更好的理解教學內容。因此教師在踐行問題探究式教學中可以利用多媒體教學設備創設一種探究情境，并讓學生在情境教學中進一步思考探索地理知識。

例如，在教授“區域農業發展——以我國東北地區為例”這節課時，我首先明確本節課是將教學內容區域鎖定到東北地區，然后探究了解東北地區的農業發展，然后我首先用幻燈片播放了幾種東北的農作物以及農產品，讓學生去談一談是否吃過這些農產品以及是否見過這些農作物，因為涉及到日常生活問題，學生討論的熱火朝天，隨后我用一首歌曲《我的家在東北》配合一些有關東北地區的自然農業景觀為學生創設一種身在東北地區的感覺，更好的理解東北地區的農業區域發展。

三、巧妙設置問題探究導向

地理知識是包羅萬象的，很多知識的學習需要教師有力與細致的引導，教師在日常地理教學中可以以一定的教學知識作為先導，在教授的過程中巧妙的使用一些問題合理科學的引導向教學方向，引導學生探究與思考，同時使課堂教學變得自然輕松。

例如，在教授“荒漠化的防治──以我國西北地區為例”這節課時，我首先讓學生先閱讀一遍課本，然后我用一張西北荒漠的圖片展示在課件中，然后詢問學生“大家有沒有去過西北黃土高原地區？想象一下那里的風沙情況，讓我們帶著這個疑問去觀看這個短片吧。”隨后我播放了一個西北地區荒漠化的短片示例，展示荒漠化給當地人民帶來生產生活上的不便，以及引發的經濟滯后，從而使學生直觀的認識到荒漠化給自然環境以及人類生產生活帶倆的不便，同時讓學生進一步得去探究荒漠化的根源與治理荒漠化的措施，巧妙設置問題情境引發探究。

總而言之，高中階段的地理探究相對義務教學階段的地理科學知識教學，更加精細化與專業化，教授給學生的地理知識也更加復雜抽象，如果教師還是按照傳統的教學方式，枯燥的復制課本知識，使學生死記硬背地理學科知識，就會使學生喪失地理學習興趣，難以掌握地理知識的精髓，難以將地理知識融匯貫通，舉一反三，難以形成完成系統的知識鏈條，造成地理學習效率低下。因此教師應該采用問題探究的方式，通過情境與問題的導向，引導學生理解性記憶相關地理知識，掌握地理學科基本素養。

參考文獻：

[1]潘竹娟.在地理探究式教學中培養學生提出問題的能力[J].地理教育，2002（06）：

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