汲取甘露·靜待花開

劉金紅

教無定法，然學必有法。

初一閱讀重體驗

好美，真棒，可愛極了……初一孩子的口頭禪。哪兒美？哪兒棒？可愛到什么程度？書到用時方恨少，此時學習不為晚！

初一學生閱讀名家經典，重在培養愛國主義精神，激發熱愛祖國語文的感情;開拓學生的視野，注重培養創新精神，提高文化品味和審美情趣，發展健康個性，逐步形成健全人格。閱讀經典，重視生活體驗，感悟自如的表達，語言的痛快，思想的雋永，逐漸培養學生的閱讀興趣;掌握閱讀技巧，并試著仿寫句段，用文字表達自己的體驗。不斷練習、激發、引導、嘗試，最終達到初一學生敢寫、樂寫、會寫和愛寫的能力。

如：閱讀魯迅的《從百草園到三味書屋》中寫景一段：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂角樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味兒。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。”視角從低到高、從近到遠，抓住事物的形狀、大小、顏色去描摹，同時，綜合運用視聽觸等多感官去表達，動靜結合，頓時就有如臨其境、如見其形、如聞其聲的感覺。妙！幾個簡單的語言文字按照一定的章法，就能寫出眼中景心中想，真不錯啊，再來！

讀到文中敘述“雪地捕鳥”一事：“掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住啦！”一連串的動詞，準確生動傳神，連貫起來一下子就寫出了捕鳥的全過程，好刺激啊！一顆童心即刻被捕獲，我也來仿寫一段我的童年趣事！魯迅先生，我也行！動詞，不能放過你！

如再讀：肖復興《那片綠綠的爬山虎》：“一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾，使得夏日的燥熱一下子減少了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著閃爍著迷離的光點……一眼又望見院里那一墻的爬山虎。黃昏中綠的沉郁，如同一片濃濃湖水。映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著。顯得虎虎有生氣……他對于一個孩子平等真誠又寬厚期待的談話，讓我15歲那個夏天富有生命和火力，仿佛那個夏天變長了。”文章寫爬山虎呢，還是寫葉老呢？爬山虎郁郁蔥蔥，給人無限生機和活力;葉圣陶爺爺平易近人、循循善誘、認真嚴謹的作風，給我心里留下了深深的印記。這片綠綠的爬山虎不正是葉老先生富有朝氣，引領年輕人走向美好未來的象征嗎？嗯，借物喻人！

又讀：《精彩極了，糟糕透了》敘事文，作者小時寫成了一首小詩，媽媽“精彩極了”，可是爸爸“糟糕透了”。母親的愛的力量是靈感和創作源泉，但是僅有這個是不全面的，可能會把人引入歧途。“精彩極了”“糟糕透了”像兩股風不斷地向我吹來，我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言，都有一個共同的出發點——那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力的向前駛去……一路成長，我們的父母不都是這樣嗎？母親的寬容，父親的鞭策，“精彩極了，糟糕透了”，我怎么就忽略了呢？

總之，閱讀景、事、人、物不同內容的經典文章，留給孩子的是不同的生活體驗，不一樣的觀察角度，不同的選材方法，不同的語言風格，不同的精神啟迪，但相同的都是精美的語言，積極的情感，無限的遐思，巧妙的結構以及對生活的熱愛。經典不斷地啟發智慧，豐富思維，拓寬視野，讓孩子對經典的語言和寫法有自己的心得，并且提出看法或質疑，同時又能在生活中去實踐、觀察、思考、探究，最后達到創新。有了閱讀興趣就會產生需求，有了需求就會更加積極地去探索，去實踐，去用筆記錄下生活的美好瞬間。

“聽！美妙的音樂從音箱中款款流出……”“秋風啊秋風一定轉告給我親愛的媽媽，我一切都好！……”“美麗的東康校園是我精神上的饕餮大宴……”“我離成功的距離就是一戒尺的長度……”語言很單純，但是意境很別致，聯想很豐富，表達很有創意。親愛的同仁們，讀到學生幼稚的表達時，一定記住“此時無聲勝有聲”！孩子的作品中，千萬不要出現“用詞不當”“詞不達意”“記流水賬”……沒有表揚，更不能有批評。初一的學生能主動拿起筆盡情描述自己的所見所聞，就已經very good啦，說明初一階段閱讀寫作興趣導引獲得了初步成功！

初二閱讀重情感

不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香？初二孩子的情感較初一豐富，此時他會更加仰慕名家作品，更多產生自己獨特的生活體驗，這些足以激發他仿寫名家經典表達自我情感！此時以寫促讀，通過整篇文章寫作來激發學生的閱讀興趣，提高學生表達情感的能力！

如：閱讀朱自清的《背影》：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。…” 穿著的“黑”不僅僅是顏色，更是作者的心情，讀者的心情，父親是個重孝的人。“蹣跚地”父親腿腳不好，行動艱難，一個詞寫出了兒子對父親的擔憂啊。“走、探、攀、縮、傾”幾個動詞細節，更是表明此時父親的一舉一動全在兒子的視野里，緊揪著兒子的心啊！

學生仿寫：開學報到第一天，雖說已立秋，但秋老虎依然不減威風。爸爸左手護著肩膀上的行李卷，右手扶著手提箱，始終邁開大步走在我和媽媽的前面。他的背影依然那么挺拔，肩膀依然那么寬闊，上衣早已經被汗水浸透幾遍了，緊緊貼在背上。外圈已經風干，留下雜色的云朵，像中國地圖;中間的汗漬依然是沼澤濕地，深淺分明。他揚起的胳膊時間長了，青筋突起，像一條條蚯蚓爬行臂上，我分明聽到父親血管里血液的湍急……

初二孩子不缺觀察，缺的是細節觀察，帶著理性情感的細節觀察。他讀名家名作時，心底的激動與情感的震撼不時被喚醒：我也曾有類似的經歷啊，我也曾有這樣的情感啊，我也可以用語言文字訴諸筆端啊……自主靜心地閱讀，就是把經典和生活連接起來，期間他在反思他在回味他在感悟他在接受他在批判他在愧疚他在反省他在升華。閱讀的過程就是擺渡的過程，情感在共鳴，思想被震撼，心靈得到了洗禮。

再如：讀王安石的《游褒禪山記》：……于是余有嘆焉。古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得，以其求思之深而無不在也。夫夷以近，則游者眾;險以遠，則至者少。而世之奇偉、瑰怪，非常之觀，常在于險遠，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。有志矣，不隨以止也，然力不足者，亦不能至也。有志與力，而又不隨以怠，至于幽暗昏惑而無物以相之，亦不能至也……一次普通的游記，卻是一次不平凡的人生經歷。人生誰沒爬過山，誰沒膽怯過？誰沒爬到過山頂？閱讀經典更是在閱讀人生，閱讀成長，閱讀智慧 ！閱讀是理解別人對生活的反映，是吸收;寫作是直接表達自己對生活的認識，是表達。探險如此，做事業如此，寫作更是如此……靈感的火花一閃，即刻一篇哲理散文揮筆而就。

學生作品：仰望山頂，我心里很是發怵，能爬到山頂嗎？……臺階多但比較平坦，兩旁的溪水唱著優雅的歌款款而來。這很容易的呀……哎，還不到一半呢，太陽公公嘲笑……手腳并用、氣喘吁吁……看著山頂在眼前，但幾個臺階轉彎山頂又不見了……無限風光在險峰……一切困難都是紙老虎，看著龐大威嚴氣勢壓人要……相信自己，別人行我也行……一點小成功請勿沾沾自喜，當然一點小挫折，也不要自暴自棄，人生路上無非成功或者失敗，就像左右手一樣善待……人到困惑之時，一定要學會借助外力的幫助，……路再長學會用腳去丈量……山早爬完了，但留下的啟迪還源源不斷。師評：文章條理清晰結構嚴謹，前敘述鋪墊，后議論感悟;巧妙過渡，渾然一體;語言質樸，哲理深刻，引起讀者共鳴……以往閱讀中枯燥干巴的語文術語，此時全是開啟智慧大門的鑰匙。哇塞，我好成功，我好行，我還可以再來寫一篇！學生的寫作激情 早已經被點燃！

走進閱讀，就是走進生活，與名人同行。生活一路看，名師一路引。與生活交流，與名人談心，見識廣，收獲多，文如泉涌，字如絲連，汩汩不盡。當然寫作中遇到困惑，又會進一步激發學生強烈的閱讀求知欲，從而不斷地獲取新知識，提高自己的表達能力。學生寫作中我們給予恰當的方法指導，技巧點撥和語言的錘煉，對學生的閱讀寫作會產生更大的促進作用。閱讀、寫作、修改、講評、反思、提高，一步步讓學生成為創作高手。以寫促讀，反哺閱讀，再促進寫作表達。所以“閱讀、寫作、表達”必須做為初中語文課堂的重中之重：

一重視閱讀方式：默讀、朗讀、誦讀、感情讀、賞析讀、讀寫結合。

二重視閱讀過程：始終以閱讀教學貫穿課堂，展示學生的特長，豐富學生的體驗，挖掘學生的潛力，陶冶學生的性情。

三重視閱讀目的：學習表情達意的方法，提高寫作表達的能力，落實語文教學大綱的“閱讀表達寫作”，最終達到語文學習工具性與人文性的統一。

初三閱讀重能力

初三到了，年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。

初三的閱讀要重視學生思維能力的發展，指導學生運用比較、分析、歸納等方法發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力。尤其重視培養學生的創造性思維，指導學生主動獲取知識和科學的訓練技能。重視創設語文學習的有效環境，加強課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生參與語文實踐的機會。初三的閱讀寫作，不止是仿句仿段仿篇，更要帶著濃郁的興趣出發，借鑒名家經典的引導，展開自己的隱形翅膀，在生活的藍天里，盡情地展示自己的特長，表達自己的思想，海闊憑魚躍，天高任鳥飛！

初三的閱讀寫作，主要從兩方面展開：一方面閱讀名家經典，把握名作獨特的藝術表現手法，發展自己的思維，提升自己的感悟，創意表達自己的能力。二方面閱讀同伴的作品，欣賞他獨特的視角，學習他新穎的選材，感悟他真摯的情感，在互幫互助互批互改中完善自己的思維，開闊自己的眼界，豐富自己的思想，最終達到提升自己的能力。

如：讀范仲淹的《岳陽樓記》，正音明句讀，流利朗讀后，理解賞析自己喜歡的句子、段落、篇章，準確表達自己的感悟。

佳句：“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯;朝暉夕陰，氣象萬千。”運用對偶、擬人修辭，從空間、時間兩方面寫出洞庭湖的廣闊邈遠。置身其間，不由地產生“人生天地間，何以立命”的關于人生價值的發問。景有陰晴雨雪，人有悲歡離合，遠離家鄉，憂讒畏譏，遷客騷人以物喜以己悲的情感應景產生。

妙段：予嘗求古仁人之心，不以物喜，不以己悲。居廟堂之高則憂其民;處江湖之遠，則憂其君。是進亦憂，退亦憂，然則何時而樂耶？其必曰“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。微斯人，吾誰與歸？收束全文，卒章顯志。是啊，人生無坦途，樂憂有標準。先憂天下人，后論自家愁。前有古仁人，后有范仲淹！

篇章：全文結果嚴謹，層層深入，作者思維收放自如。敘述引入，描寫過渡，議論抒情中表達思想，作者博大的心胸和遠大的志向躍然紙上。

閱讀本文需要穿越時空的隧道，走進時代的背景，與現實交流，與作者對話，才能感悟名人的胸懷，吸收思想的甘露，形成科學的人文價值觀;同時還得通過引導學生由事入理、由景入理的分析來培養學生分析問題的能力，積累典型的語文術語，歷練和豐富學生的思想。請從選材構思、語言特色、主體思想、表現手法、表達方式等方面來推薦此文，150字左右。

語言特色：氣勢磅礴、恢弘大氣，善用修辭、變換句式。

選材構思：敘事引出，寫景抒情，對比鮮明，點明主旨

表現手法：對比，卒章顯志

表達方式：敘述 ?描寫 ?議論 ?抒情

初三的閱讀寫作，學生不僅要知其然，還要知其所以然，即閱讀中運用語文術語準確表達自己對經典理解的能力。所以閱讀中要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，致力于語文素養的整體提高。如寫景文中的借景抒情、情景交融、融情于景;寫人記敘文欲揚先抑、對比襯托;記事文設置懸念、多渲染、多寓理于事，小中見大等等;寫物文章多用托物言志、托物寓意、借物喻人、象征手法等等。

同時，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。如學生在閱讀前敢猜文章主旨以及表現手法，并且舉一反三、觸類旁通，真正落實并提高閱讀寫作的能力。所以初三“重溫經典溫故知新”尤其需要，讓經典再次回歸初三的寫作，拋玉引金。

再讀《白楊禮贊》，讀背景，讀氣場，讀偉岸，讀精神，讀思想，最后徹底讀懂象征手法的特點，讀懂借物喻人的寫法，領略語言表達的氣勢，修辭手法與四字短句的作用。此時學生可謂胸有成竹，即刻完成寫作《心中的那棵白楊》，至少具備：1描寫白楊各方面的外在特點，2生長環境的渲染，3擬人突出白楊的內在氣質，4借物喻人的聯想過渡，5語言氣勢方面的特點。

初三的學生，不僅仰慕名家，更想小試牛刀！我們就要結合一切契機給他展示文學特長，讓他表達自己思想。學生完成作品，收集分發下去，或小組內或班級群，自主-合作-交流-探究-修改-生成。具體操作如下：

一分配任務：讀佳句賞析組-讀妙段賞析組-布局謀篇賞析組。二自主閱讀：加批注，寫出品評意見或修改方案，至少兩處（10分鐘）。

三合作交流探究，可組內，可班內，可班間，可師生，可讀者和作者（一種方法即可，15分鐘）。

四作品返回自我修改（10分鐘）。

五最后生成、展示并談收獲（10分鐘）。

切記！一篇好文章不是一次能夠成功的。一定記住，熟能生巧。學會取長補短，擇善而從。相信你也是寫作天才！

總之，閱讀與寫作，休戚相關，密不可分，在教學實踐中要找到二者的契合點、結合點。閱讀中靜思，閱讀中體驗，閱讀中需求，閱讀中積累，閱讀中碰撞，閱讀中表達。讓學生的思想沸騰，語言張揚，心智成熟。等學生坐下來拿起筆低下頭，洋洋灑灑進入寫作狀態時，請君勿打擾，靜待花開。