幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)探究

敖勝楠

【摘 ?要】語(yǔ)言是幼兒學(xué)習(xí)與生活所必備的基本技能，語(yǔ)言教學(xué)在幼兒園教育體系中占據(jù)舉足輕重的地位，而師幼互動(dòng)作為有效的教學(xué)引導(dǎo)方式，對(duì)于提升幼兒的語(yǔ)言能力起到積極的推動(dòng)作用。現(xiàn)結(jié)合語(yǔ)言活動(dòng)中的師幼互動(dòng)現(xiàn)狀，分析其中存在的問(wèn)題，并針對(duì)如何打破瓶頸，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)展開探討，以期提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;語(yǔ)言教育;師幼互動(dòng)

引言：

語(yǔ)言教育活動(dòng)是幼兒獲得語(yǔ)言知識(shí)與技能交流表達(dá)能力的重要途徑，對(duì)于幼兒語(yǔ)言能力的提升、情緒性格的塑造以及智力水平的發(fā)展具有積極作用，是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分。語(yǔ)言能力是在交流與運(yùn)用過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，良性的師幼互動(dòng)顯得尤為重要。在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師如何有目的、有計(jì)劃的實(shí)施教育引導(dǎo)成為影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，需要教師立足幼兒成長(zhǎng)需求進(jìn)一步實(shí)踐探索。

1幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)現(xiàn)狀

就目前而言，幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)情況并不樂(lè)觀，其問(wèn)題主要集中于以下方面。第一，主體關(guān)系不夠明確。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師主動(dòng)發(fā)起的互動(dòng)次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于幼兒的主動(dòng)互動(dòng)，教師擁有絕對(duì)的把控權(quán)，師幼關(guān)系失衡的問(wèn)題普遍存在。導(dǎo)致幼兒的語(yǔ)言輸出處于被認(rèn)知與被控制的狀態(tài)之下，難以實(shí)現(xiàn)有效的平等交流。第二，互動(dòng)方式不夠合理。提問(wèn)是引發(fā)師幼互動(dòng)的重要媒介，但是一些教師所設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于封閉，單純的以是不是、對(duì)不對(duì)、可不可以等選擇性問(wèn)題為主，答案單一且固定，一定程度上限制了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)積極性。此外，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的整齊劃一，而忽視了幼兒語(yǔ)言能力的個(gè)體差異性。對(duì)于語(yǔ)言能力較為優(yōu)秀的幼兒而言，教師的引導(dǎo)難以滿足其發(fā)展需求，而對(duì)于語(yǔ)言能力薄弱的幼兒而言，教師的引導(dǎo)則超出了其認(rèn)知范圍，造成不必要的心理壓力。

2幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)優(yōu)化策略

2.1明確主體關(guān)系，實(shí)現(xiàn)平等交流

教與學(xué)之間的關(guān)系，不應(yīng)是教師單方對(duì)于幼兒的引導(dǎo)，而是師幼之間通過(guò)相互交流共同探討，獲得教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。因此，在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師應(yīng)明確教學(xué)主體關(guān)系，學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽幼兒心聲，引導(dǎo)幼兒積極表達(dá)自我觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)雙方有效互動(dòng)交流與平等對(duì)話。例如，在組織《如果我能飛》語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先，教師以談話交流作為課前導(dǎo)入，教師可以從幼兒的日常生活著手，提出交流問(wèn)題在我們?nèi)粘Ｉ钪心惆l(fā)現(xiàn)有什么是會(huì)飛的？為什么他們能夠飛行？鼓勵(lì)幼兒暢所欲言，調(diào)動(dòng)參與熱情，引出教學(xué)主題。其次，教師向幼兒呈現(xiàn)如果我能飛的掛圖，帶領(lǐng)幼兒聲情并茂的進(jìn)行朗讀，以促進(jìn)語(yǔ)感的形成，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，教師讓幼兒分享自己所理解的故事內(nèi)容，而教師作為引導(dǎo)者，認(rèn)真傾聽幼兒的表達(dá)，并根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，提供必要的干預(yù)引導(dǎo)，幫助其理清思路，加深對(duì)于閱讀材料的理解與感悟。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，實(shí)現(xiàn)平等的師幼互動(dòng)關(guān)系。

2.2關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施因材施教

萊布尼茨曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，世上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉，人也有各種式樣。因此，對(duì)于語(yǔ)言教育活動(dòng)而言，教師不能夠強(qiáng)求所有幼兒都處于同一認(rèn)知水平，接受幼兒個(gè)體差異的客觀存在，并堅(jiān)持因材施教，為幼兒提供精準(zhǔn)的教育引導(dǎo)。例如，在組織繞口令教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變盲目追求統(tǒng)一化的教學(xué)模式，了解幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平，為師幼互動(dòng)的有效落實(shí)奠定基礎(chǔ)。首先，教師要認(rèn)真觀察幼兒的日常行為表現(xiàn)，了解每一個(gè)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)特性，進(jìn)行科學(xué)的學(xué)情分析，明確幼兒的教學(xué)需求。其次，針對(duì)幼兒的個(gè)體差異性，在語(yǔ)言教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中精準(zhǔn)選擇互動(dòng)對(duì)象，使幼兒能夠獲得有效的教育指導(dǎo)。例如，針對(duì)發(fā)音不夠準(zhǔn)確的幼兒，教師采取示范指導(dǎo)的方式，幫助幼兒糾正發(fā)音錯(cuò)誤。同時(shí)，為其創(chuàng)造更多的鍛煉機(jī)會(huì)，并給予幼兒及時(shí)的鼓勵(lì)與積極的認(rèn)可，激發(fā)幼兒的表達(dá)自信，促進(jìn)語(yǔ)言能力的快速發(fā)展。

2.3增加啟發(fā)性引導(dǎo)，活躍語(yǔ)言思維

我國(guó)的語(yǔ)言博大精深，呈現(xiàn)多樣化特征，幼兒語(yǔ)言能力的提升需要建立在豐富的表達(dá)輸出基礎(chǔ)之上。因此，在師幼互動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)增加啟發(fā)性，引導(dǎo)鍛煉幼兒的語(yǔ)言思維能力，提升表達(dá)的邏輯性與豐富性。例如，在組織《好餓的毛毛蟲》語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先，教師提出預(yù)測(cè)性問(wèn)題，如毛毛蟲餓了他會(huì)自己找吃的嗎？會(huì)吃什么呢？調(diào)動(dòng)幼兒的獵奇心理，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行大膽猜測(cè)并表達(dá)出來(lái)，在為后續(xù)教學(xué)做鋪墊的同時(shí)，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力及想象力。其次，教師組織集體閱讀。引導(dǎo)幼兒觀察圖畫內(nèi)容并提出思考問(wèn)題，圖上畫了什么？想要表達(dá)怎樣的意思呢？讓幼兒通過(guò)認(rèn)真觀察提煉有效信息，借助固有知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自我觀點(diǎn)。既可以讓用掌握閱讀材料主要內(nèi)容，又能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)。最后，教師提出開放性問(wèn)題，從故事中你學(xué)到了什么？組織幼兒展開交流與探討，而教師以同伴身份參與到幼兒的討論之中，完成傾聽、啟發(fā)與指導(dǎo)到教育活動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，師幼互動(dòng)既能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力提升，又有助于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，是構(gòu)建高效語(yǔ)言教育課堂的重要途徑。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同階段幼兒的成長(zhǎng)特性，不同認(rèn)知層次幼兒的學(xué)習(xí)需求采取相契合的互動(dòng)形式，助力幼兒身心健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王微，李佳穎.幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)問(wèn)題研究[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，34（03）：162-163+167.

[2]董小杰.幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言能力的有效方法[J].學(xué)周刊，2020（04）：183.