淺談新課程背景下幼兒園自然角區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

譚麗

【摘 ?要】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確地指出，要引導(dǎo)幼兒親近自然，學(xué)會(huì)探究，在探究中認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛锱c現(xiàn)象。因此，在幼兒教育中，必須強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)幼兒親身體驗(yàn)事物，這就說(shuō)明了幼兒園自然角區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要意義。鑒于此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析與研究新課程背景下幼兒自然角區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;自然角;區(qū)域環(huán)境

當(dāng)前，幼兒園區(qū)域自然角創(chuàng)設(shè)上存在一些問(wèn)題，具有較強(qiáng)的目的性與隨意性，有的幼兒園活動(dòng)材料不夠豐富，有的幼兒園活動(dòng)流域形式，有的幼兒園沒(méi)有發(fā)揮出區(qū)域活動(dòng)的真正價(jià)值，影響區(qū)域自然角的價(jià)值與功能。基于以上問(wèn)題，筆者將分析幼兒園自然角區(qū)域的教育意義，探討創(chuàng)設(shè)幼兒園自然角區(qū)域環(huán)境的有效性策略。

一、幼兒園自然角區(qū)域教育的意義

所謂的自然角，指的是在幼兒園教室內(nèi)、園內(nèi)、其他區(qū)域設(shè)置的，能夠種植植物、飼養(yǎng)動(dòng)物的角落，設(shè)置自然角有利于提升幼兒的觀察能力、動(dòng)手能力，發(fā)展幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，是加強(qiáng)幼兒自然教育的重要途徑，引導(dǎo)幼兒享受自然，了解自然。教師在設(shè)置區(qū)域自然角的時(shí)候，要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，要符合本地區(qū)的區(qū)域特色，選擇幼兒常見(jiàn)的動(dòng)物與植物，引導(dǎo)幼兒自己打理區(qū)域角落，幼兒可以在種植植物、飼養(yǎng)動(dòng)物的過(guò)程中，與自然親密對(duì)話，深入了解自然知識(shí)。

二、幼兒園自然角區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)途徑

（一）幼兒教師要具有兒童視角

兒童視角，就是站在兒童的角度觀察與思考，從幼兒的興趣出發(fā)探究與活動(dòng)，從幼兒的角度感受與熱愛(ài)。從兒童視角出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)幼兒眼中的多彩世界，感受成年人難以感受到的情境與環(huán)境。幼兒教師要理解幼兒的需要，為幼兒的成長(zhǎng)提供適宜的生長(zhǎng)環(huán)境，滿足幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展需要。

（二）讓幼兒自主設(shè)計(jì)自然角

教師可以讓幼兒自主收集材料。從幼兒的視角出發(fā)，他們喜歡看什么呢，與枯燥的文字相比，他們更喜歡圖片、圖像，相對(duì)于黑暗的顏色，幼兒更喜歡明快的顏色，喜歡自己動(dòng)手實(shí)踐獲得材料，這樣會(huì)讓他們獲得成就感，因此，在自然角創(chuàng)設(shè)的初期，可以向幼兒詢問(wèn)問(wèn)題，尊重幼兒的意見(jiàn)與需要。例如，教師提出問(wèn)題“自然角里可以邀請(qǐng)哪些客人來(lái)住呢？”幼兒依據(jù)自身的興趣愛(ài)好很快就能給出答案，有的幼兒要帶花，有的幼兒要帶小兔子，有的幼兒要帶種子，這說(shuō)明幼兒對(duì)周?chē)挛镉辛嗣芮械年P(guān)注，令人驚喜的是，幼兒帶來(lái)的不僅僅是這些，還有塑料瓶、小金魚(yú)、貝殼等，這些看似不起眼的材料，都成為了有用的材料，激發(fā)了幼兒觀察交流的欲望，在材料的選擇上，教師尊重幼兒的興趣，為幼兒創(chuàng)設(shè)自然的、不受限制的、無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境，讓幼兒成為自然角真正的主人。自然角的創(chuàng)設(shè)并不是雜亂無(wú)章的，需要科學(xué)合理地分類，幼兒教師要大膽放手，給予幼兒機(jī)會(huì)讓其自主分類。教師像幼兒提問(wèn)：“有了這么多的材料，你們都想要怎么擺放呢？”有的幼兒說(shuō)要將所有的植物放在一起，有的幼兒說(shuō)要將所有的動(dòng)物放在一起，有的幼兒說(shuō)可以混合搭配，然后我回答說(shuō)：“你們可以依據(jù)自己的想法去擺放，可以自己選擇材料去裝飾”于是幼兒反反復(fù)復(fù)地實(shí)踐，一點(diǎn)點(diǎn)地?cái)[放，幼兒學(xué)會(huì)相互合作，學(xué)會(huì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，逐漸提升幼兒的綜合實(shí)踐能力。

（三）教師提供適當(dāng)?shù)膸椭c指導(dǎo)

讓幼兒成為自然角的主人，但是并不意味著教師什么都不管，更不是一味地遷就幼兒，教師要站在幼兒的視角，用心感受幼兒的心靈，了解幼兒的內(nèi)心想法，當(dāng)幼兒在觀察與探索中出現(xiàn)問(wèn)題，教師應(yīng)該提供適當(dāng)?shù)膸椭c指導(dǎo)，既要尊重幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，也要允許幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓幼兒在實(shí)踐探索中有所收獲。例如，有一天觀察自然角的時(shí)候，他們發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)雞蛋，于是開(kāi)始討論，雞蛋是哪里來(lái)的呢？然后我就帶領(lǐng)他們觀察母雞下蛋，這個(gè)時(shí)候他們又產(chǎn)生了新的疑問(wèn)，那小雞是從哪里來(lái)的呢，并且具有十分濃厚的興趣，于是我接著帶領(lǐng)他們做了孵小雞的實(shí)驗(yàn)，教師和幼兒之間一起做好充分的準(zhǔn)備，探討實(shí)驗(yàn)需要哪些東西，孵出小雞的適宜溫度與濕度，需要多長(zhǎng)時(shí)間，教師帶著幼兒一起查找資料，做好計(jì)劃，激發(fā)幼兒的探究興趣。

（四）讓幼兒成為自然角區(qū)域的管理者

新課程強(qiáng)調(diào)“幼兒是活動(dòng)的主人”，教師要更新教育教學(xué)理念，將幼兒放在活動(dòng)的核心地位，讓幼兒成為課堂的主人，為幼兒的合作探究搭建平臺(tái)，在探究的過(guò)程中提升幼兒解決問(wèn)題的能力，教師要給予幼兒足夠的信心，給幼兒施展自己能力的區(qū)太，依據(jù)幼兒的年齡，給幼兒布置力所能及的勞動(dòng)任務(wù)，養(yǎng)成幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)的良好品格，筆者在教育教學(xué)中，依據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)，提供不同的發(fā)展機(jī)會(huì)，比如小班的幼兒，可以要求他們給植物澆水，帶領(lǐng)他們看小動(dòng)物，一起給小動(dòng)物喂食物，中班的幼兒，可以帶領(lǐng)他們一起值日，輪流照顧動(dòng)植物，團(tuán)結(jié)合作清掃自然角，培養(yǎng)孩子的合作精神。大班的幼兒，教師可以指導(dǎo)他們獨(dú)立管理自然角，讓幼兒自己分工，建立值日交班制，前一天值班的幼兒在向第二天值日的幼兒交班的時(shí)候，告知下一個(gè)值班幼兒植物生長(zhǎng)情況以及需要注意的問(wèn)題，在清掃自然角的時(shí)候要整理好工具，教師對(duì)大班的幼兒僅僅起到監(jiān)督指導(dǎo)作用。自然角不是區(qū)域，不是擺設(shè)，創(chuàng)設(shè)自然角區(qū)域環(huán)境的目的就是為幼兒提供啟發(fā)性的環(huán)境，旨在通過(guò)自然角培養(yǎng)幼兒對(duì)自然的熱愛(ài)之情，讓幼兒學(xué)會(huì)探索，享受童年的快樂(lè)，發(fā)展幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，為幼兒以后的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）自然角區(qū)域布局與環(huán)境設(shè)計(jì)

自然角占據(jù)面積小，需要的材料比較簡(jiǎn)單，效果比較直觀，適合于各種年齡的幼兒。過(guò)去，環(huán)境的布置往往是教師主導(dǎo)的，幼兒只是環(huán)境的被動(dòng)接受者，新課程理念強(qiáng)調(diào)已幼兒為中心，孩子是創(chuàng)設(shè)環(huán)境，探索學(xué)習(xí)的主人，在設(shè)計(jì)與布置區(qū)域環(huán)境的時(shí)候，要以幼為主體，滿足幼兒的成長(zhǎng)需要。例如，自然角中物品的擺放高度應(yīng)該適度，方便幼兒觀察與使用，教師如果將物品擺放在自己認(rèn)為適宜的高度，孩子就會(huì)看不到、摸不到，難以產(chǎn)生探索的興趣。

自然角是大自然的縮影，是人工設(shè)計(jì)的微觀自然環(huán)境，教師作為引導(dǎo)者，要通過(guò)精心的教育設(shè)計(jì)，指導(dǎo)幼兒通過(guò)多種感官感知?jiǎng)又参锏臓顟B(tài)，滿足幼兒的好奇心，養(yǎng)成幼兒熱愛(ài)自然的良好習(xí)慣。

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