CMC網絡環(huán)境下教學模式的設計與研究

馮 東

(咸陽職業(yè)技術學院，陜西 咸陽 712000)

0 引言

隨著信息技術的迅速發(fā)展，互聯(lián)網占據了人們的生活和工作，同時也對教育事業(yè)有了新的突破。我國綜合國力的不斷提高，不僅使我國在世界各國中的地位持續(xù)攀升，還擴大了漢語對各國的影響。“一帶一路”倡議不但為中國的貿易帶來了發(fā)展，還使各國開始接受中國并學習中國文化。漢語作為我國的母語，在新形勢的影響下更是掀起了一股浪潮，很多外國人通過網絡或聘請中國外教來學習漢語和中國文化。在互聯(lián)網的帶動下，教學模式也隨之改變。文章所述基于計算機媒體通信(Computer Mediated Communication，CMC)的輔助教學也被運用到了教學中，其效果較為凸顯，在今后發(fā)展中是值得推廣的。

1 CMC

CMC是計算機信息技術發(fā)展產生的新名詞，是網絡環(huán)境下語言教學資源的典型代表，主要作用是基于網絡環(huán)境進行信息傳輸和接收等活動。CMC在網絡環(huán)境下，針對時間可分為延時和實時，延時包括E-mail、博客；實時則是實時交流。CMC可根據維度不同劃分為多種類型，如一對一、一對多、多對多等。隨著計算機技術的不斷成熟，其應用越來越廣泛，尤其是在教學方面，作用也是發(fā)揮到了極致。教師在網絡環(huán)境下教學，可將教學內容上傳校園內部網絡，學生可通過網絡自主學習，既調動了學生的主動性，又可以激發(fā)學生的學習興趣。同時，對于學習內容的重點，學生可重復回放加深理解。

2 CMC網絡環(huán)境下教學優(yōu)勢與可行性分析

2.1 教學優(yōu)勢

網絡環(huán)境下CMC為學生提供了便利條件和豐富的教學資源，使學生根據自身學習程度選擇適合自己的學習方式，優(yōu)化學習知識。發(fā)揮網絡教學優(yōu)勢，在打破傳統(tǒng)教學模式的同時，將課堂中優(yōu)質的一面與CMC教學模式融合，形成全新的教育模式，有效提高教學質量和教學進度。在完善豐富的教學平臺上，既培養(yǎng)了學生的學習主動性，又規(guī)避了學生在解決問題時因等待時間過久所產生的焦慮和不自信[1]。傳統(tǒng)課堂在地點和時間方面比較受限，而CMC既彌補了缺陷，又提供了便利，在教學內容的正確引導下使學生主動學習而不是被動接受，大大提高了學習效率和學生的積極性。

2.2 實用性與針對性

隨著計算機技術的快速發(fā)展，借助計算機輔助教學成為當前發(fā)展趨勢。傳統(tǒng)的教學模式已經無法滿足人們的個性化需求。在網絡環(huán)境下對教學模式的改革，充分發(fā)揮了學生對學習的主動性，通過線上教學得出CMC在網絡環(huán)境下的實用性。利用網絡平臺的優(yōu)勢，人們可以隨時隨地進行漢語學習，充分利用零散時間。在自主學習過程中，還可以根據自身需求，對課程內容、上課時間、教師等進行自由選擇，滿足個性化需求。教師在授課前，需對學生性格、學習能力、國籍等進行充分了解，合理轉換教學方式，并根據學生的適應能力適當調整教學進度。通過以上教學實踐結果可以看到，CMC在網絡環(huán)境下對外漢語教學具有一定實用性[2]。

近年來，我國的經濟發(fā)展促進了網絡教學平臺的構建。諸多外國人對中國充滿了向往，有的外國人來中國做生意、有的來學習中國文化、有的來中國旅游，他們學習漢語的動機非常明確，但由于時間限制，無法按照規(guī)定的時間到指定的地點來學習[3]。所以，借助計算機實現(xiàn)網絡教學是我國未來發(fā)展的必經之路。通過網絡平臺學習漢語，學生可以更好地了解中國文化，既保證了學習效果，又激發(fā)了學習熱情。教師可有針對性地根據學生個體需求進行調整，正確引導學生，使其循序漸進地學習。針對性格內向的學生，教師應逐漸鼓勵，增加交流，調動學生積極性，營造良好的學習氛圍，既可以避免學生產生孤獨感，又可以增強學生的學習主動性。

3 CMC網絡環(huán)境下對外漢語教學平臺設計與構建

3.1 對外漢語教學平臺設計

CMC借助計算機信息技術實現(xiàn)對外漢語線上教學的設計和實施，滿足學生個性化需求，并完成教學目標。網絡平臺通過對教學對象、教學目標以及教學內容的選擇，再綜合學生自身情況進行課程制定。網絡平臺的構建主要是為了使學生提高漢語水平、了解中國文化，同時增強漢語使用能力。但由于個體化的出現(xiàn)，學生情況呈現(xiàn)多元化現(xiàn)象，此時可基于CMC網絡環(huán)境教學平臺進行一對一教學。一對一教學是一種新興網絡教學模式，教師通過對課程內容的設計，在聽、說、讀、寫等四方面鍛煉學生的表達能力，使學生可以利用掌握的知識進行交流和對話，充分體現(xiàn)了網絡教學平臺的教學效果，非常值得推廣[4]。

3.2 CMC教學行動數據統(tǒng)計

2003年教師和學生在CMC教學平臺的數據統(tǒng)計如圖1所示。教師在各欄目行動數據發(fā)帖量統(tǒng)計占比不足學生的1/2，針對發(fā)帖的特點分析，教師更傾向于對學生在課程擴展內容上的引導，而學生則更傾向于話題討論和參與組織活動等。發(fā)帖情況顯示，教師的教學行為主要體現(xiàn)在教育技術和相關討論上。作為活動的組織者和引導者，教師的參與不僅可以激發(fā)學生的興趣，而且對學生的學習方向和討論有一定影響。

圖1 教師與學生各欄目發(fā)帖情況

3.3 教學平臺的構建

在網絡平臺中，需保證良好的學習環(huán)境和完善的教學資源庫，有豐富的學習資源，便于學生隨時查閱。針對網絡教學平臺構建，設立對外漢語資源管理系統(tǒng)的門戶網站，學生可登錄網站，并根據自己的時間來安排課程學習。對外漢語學習環(huán)境主要是為了培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，根據能力的不同分別設計學習模塊，使學生在輕松愉悅的環(huán)境下進行學習，如通過電視電影鍛煉學生的聽、說和讀的能力，通過視頻圖片培養(yǎng)學生的說明表達能力。最后，學生還可以對自身漢語掌握薄弱的部分進行重復回訪、重點學習[5]。CMC網絡環(huán)境下對外漢語平臺結構如圖2所示。

圖2 對外漢語平臺結構

4 結語

計算機技術的迅速發(fā)展引發(fā)了外國人對中國文化的學習熱情，CMC在網絡環(huán)境下網絡教學平臺的設計，對教學水平提出了更高的要求，教學成本的投入也越來越多。網絡教學不但對教師教學要求更加嚴格，而且對學生的自主學習能力、網絡學習能力也提出了更高的標準。現(xiàn)如今，網絡已成為人們生活、工作不可或缺的一部分，網絡教學平臺的構建成為一種發(fā)展趨勢。線上教學的實施不但促進了我國綜合國力的提升，還為教學平臺的改進和優(yōu)化奠定了基礎。但由于網絡教學平臺還處于發(fā)展階段，還有很多需要完善、改進的地方，文章通過對CMC網絡環(huán)境下教學平臺的優(yōu)勢、實用性、針對性的分析，為教學平臺的構建提供了可行性的參考意見，對今后提高教師教學水平和學生交流具有深遠意義。