全人教育視域下的地方高?！巴庹Z+”人才培養

左義

(四川輕化工大學 外語學院，四川自貢 643000)

一、引言

我國外語專業發展目前出現了較為嚴重的困局，如“人”的教育缺失、課程設置功利化、文化取向過于“以西方為中心”(劉美蘭，2010)、同質化嚴重、就業難等等。戴煒棟(2009)撰文“我國外語專業教育60年-回顧與展望”明確肯定外語專業教育成績斐然，但也毫不避諱地指出：各類院校在外語人才培養理念、培養目標、培養模式等方面特色不夠明顯，外語教育的投入與產出問題主要涉及“費時低效”現象，有的外語專業學生知識面較窄，聽說讀寫譯五種語言技能不夠扎實，創新能力也較差。

針對外語專業教育的種種問題，外語教育界進行了大量的研究探索與實踐，主要體現在主動對接國家戰略進行體制機制創新、拓展專業視野、拓寬培養渠道、結合學校優勢學科與地方特色、促進人才多元化發展等方面。在這些探索實踐中，“外語+”人才培養模式受到地方高校特別是理工類或特色鮮明的地方高校的青睞，這是因為“外語+”人才培養模式從根本上遵從外語學科規律，充分利用本校優勢學科或地方特色產業等近便資源，培養的人才能較好滿足社會需求和時代發展需要。

需要指出的是，在具體實踐中，由于“外語+”人才培養同質化嚴重、外語與專業能力培養分離、師資隊伍建設落后、教學資源缺乏等問題，地方高?！巴庹Z+”人才培養效果不盡如人意。戴曼純在2016年撰文“我國外語人才需求抽樣調查”明確指出：精通外語、同時兼備其他專業知識和技能的高端外語復合型人才遠遠不能滿足社會的需求。對于地方高校，情況可能更糟。要真正解決社會對“外語+”人才的大量需求與高校培養“外語+”人才的規格質量之間的矛盾，高校特別是地方高校在“外語+”人才培養中就必須重視“以社會為本”，主動對接和滿足社會需求。“外語+”人才培養應既重視社會價值，盡量滿足國家和時代的需要，又重視人的價值，做到“以人為本”，竭力實現學生自由充分發展和可持續發展。在人才培養過程中，堅持“以社會為本”和“以人為本”的充分融合已成為共識。這種“以社會為本”和“以人為本”相結合的教育理念就是全人教育。

二、全人教育

全人教育于上世紀70年代從北美興起，后傳到世界各地。全人教育倡導新型的人本化的教育，以促進人的整體發展為主要目的，并試圖以此解決教育本身和社會發展中的問題。(楊亞輝，2010)“全人教育”堅持“以社會為本”與“以人為本”相結合。全人教育家認為：學生首先應有健全的人格，在這個基礎上，讓潛能得到充分挖掘，從而實現全面、和諧、持續發展。

在西方，研究全人教育的學者認為：人應尋找生命的意義，生命要和諧，也應充分挖掘潛力，要有整體思維，應注重跨學科和精神物質的平衡。(Miller, J. P，1988；Flake，C. L，1993；Scott H. Forbes，1996)世界上許多著名大學如牛津大學、賓夕法尼亞大學踐行全人教育。在我國外語教育實踐中，全人教育思想受到專家學者的重視，石堅于2006年撰文中強調：教育應關注學生心靈、個性發揮和潛力挖掘。文旭(2014)倡導外語教育要貫徹全人教育的理念，“教單科，育全人”，把“滑翔機人”培養成“飛機人”，并提出外語教育踐行全人教育的路徑和措施。

三、全人教育觀指導地方高校“外語+”人才培養的可行性

(一)“外語+”人才培養模式

在全球化背景下，中國經濟社會發展對國際化、復合型、應用型人才的需求日益增長。許多高校特別是地方高校為了滿足國家經濟社會發展需求，為了學生充分就業和可持續發展，改革創新了外語人才培養模式?！巴庹Z+”人才培養模式正是在這種改革需求下產生的?！巴庹Z+”人才培養模式的內涵就是以外語專業為主進行跨學科培養復合型人才?！巴庹Z+”到底可以加什么呢，從目前的人才培養實踐來看，以外語專業為主陣地，增加方向或專業知識或第二專業，也可以是 “小語種+英語”等。

“外語+”人才培養模式在某種程度上改變了以前外語單打一的人才培養模式，力圖培養多元化外語人才，在實現學生跨學科發展方面取得了不錯的成績。但在具體實踐過程中也暴露出諸多問題，如同質化嚴重、外語與專業能力培養分離、師資隊伍建設落后、教學資源缺乏等，人才培養遠未達到預期效果。相對于部屬院校，地方高校在經費投入、師資隊伍建設等方面略顯不足，為了有效達成“外語+”人才培養目標，就必須大膽創新體制機制，充分利用一切可能資源，探索“外語+”人才培養的先進指導理念和切實可行的實踐途徑。

(二)全人教育觀指導地方高?！巴庹Z+”人才培養的可行性

在宏觀層面，國家出臺多個文件，反復強調要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。教育部國家教育發展研究中心高教研究室主任馬陸亭認為，所有高校，不僅僅是部屬重點院校，都應該從本校的實際情況出發，激發創新創造的強大活力。而地方高?！巴庹Z+”人才培養正是基于兼顧國家和學生個人兩方的需要，尊重規律，因材施教，因勢利導，為學生提供需要的教育。全人教育堅持“以社會為本”與“以人為本”的融合，把社會價值和人的價值統一起來。在宏觀層面上，全人教育所具有的“以社會為本”與“以人為本”雙向價值功能和“外語+”人才培養“為國育才”與“學生自由充分發展”雙重使命完全對應契合。因此，全人教育思想能夠指導地方高校在“外語+”人才培養整體方案設計上主動對接國家和時代的需求同時又促進學生自由充分和可持續發展。

在微觀層面，地方高校要實現“外語+”人才培養的總體目標，就必須構建包括培養方案(包括課程設置)、本科生導師制、教學評價及質量保障體系(包括教材建設、教法改革、教師能力建設等)、實踐實訓體系、創新創業體系等方面在內的人才培養體系并制定相應的實施辦法。全人教育富有“完整”、“自由”、“自主”、“ 協作”、“實踐”、“ 創造”等理念和方法，倡導充分利用各種資源、深度發掘學生內生潛力、踐行政產學研用協同創新。因此，在微觀層面和具體操作上，全人教育的方法論能指導建構“外語+”人才培養體系。具體說來，全人教育能指導地方高校充分利用學校優勢學科、地方特色產業等資源，構建共建共享共贏的政產學研用協同創新體系，通過優化培養方案、改善課程設置、重塑教師角色、加強教材建設、健全導師制、加強實踐創新體系建設、完善教學評價體系等途徑和措施，有效達成“外語+”人才培養的預期目標。

四、全人教育思想指導下地方高?！巴庹Z+”人才培養體系及具體措施

(一)優化“外語+”人才培養方案、完善課程設置

根據全人教育理念，知識和技能的獲取只是表層的教育目標，而態度和價值觀的形成才是深層目的。(楊恬，文旭，2017)優化 “外語+”人才培養方案、完善課程設置，必須克服“重視專業，忽視基礎；重視科技，忽視人文；看重做事，輕視做人”等弊病，應堅持全人教育理念，以學生的情感、態度為導向，從不同的領域和角度培育他們良好的人文知識基礎，專業技巧功底和理性思維習慣。同時，要重視開發非正式課程，即善于利用生活中的經歷及場景，將正式課程的抽象知識和專業技能轉化為生活中的具體抉擇、行動和解決問題的能力。(楊恬，文旭，2017)

人才培養方案是人才培養的“綱”，是學生成長成才的“路線圖”，關乎所培養人才的層次、規格和質量。優化 “外語+”人才培養方案、完善課程設置，就是要充分了解社會需求、學校條件、學生期待等各方面的因素，設置合適的課程，讓學生沿著“全人”方向發展。

“外語+”課程設置具體怎么完善呢？文秋芳(2014)談到英語類專業應培養多元人才并提出了多元化人才培養所需要的課程設置共同框架”(如下圖)?！巴庹Z+”課程設置可在此基礎上進行完善。這個“共同框架”具有較大的拓展性，可以滿足“外語+”課程設置相關要求。如圖1所示，外圍三個板塊之間的內容可以靈活替換，在教學要求方面必須互相滲透，其中一個板塊的內容在自身范圍內實現目標，同時在另外兩個板塊內應有所體現。即語言技能的提升主要在語言教育板塊中實現，但在專業教育與通識教育中應有體現，同理可得，通識教育的相關理念也應在語言教育和專業教育中得以貫徹。實踐教育板塊位于中間，體現了它非常重要，“外語+”課程設置必須把實踐教育列在必修課中，并且以教學計劃、教學大綱和課程評價體系作保障，讓學生把所學到的語言知識、專業知識、通識教育知識進行融會貫通綜合運用，以此助力學生“做事”和“成事”。只要掌握好“外語+”課程設置的拓展性，我們就能解決學科沖突問題，實現學生的個性化發展，培養國家和時代需要的人才。

圖1

(二)健全全人教育觀指導下的“外語+”本科生導師制

高校應該根據國家與時代需求和“外語+”學生充分自由發展需要，根據“因材施教”的原則，為每個學生提供最適合的教育，為此建立適合的導師團隊。導師團隊由哪些人員構成呢？一般情況下，一名總導師與多名不同專業領域的導師組建成一個專家型導師團隊。分導師的專業領域主要包括思想政治、安全健康、學業、潛能、創造力等。導師團隊根據學生潛力和本人意愿規劃“成長路線圖”，設計“成才素質拼圖”。導師團隊可以在現有的人才培養方案基礎上，根據學生今后不同畢業去向(就業和繼續深造)，為每個學生設計簡潔明晰、可視化的成長路線圖?！俺刹潘刭|拼圖”對標成才的結果，強調量變質變。如學生希望將來成為一名教師，那么“成才素質拼圖”就應反應教育理論與實踐素質達標情況，師范技能達標情況及職業理想信念等指標。通過成長路線圖和成才素質拼圖，學生可以明確目標，知曉過程，導師教方法和加以督促，學生就能充分發展、可持續發展。

“外語+”本科生導師制的實施，應考慮充分考慮國家的需要，為國育才，立德樹人；也應尊重學生自由發展的選擇，不能強人所難。導師團隊必須是專家團隊，這是“外語+”本科生導師制取得實效的根本保障。建立專家導師團隊的成本可能會很高，我們可以通過多種途徑降低成本取得預期效果，一是加強信息化建設節約成本，提高效率；二是以外語+”人才培養效率效果為導向，優化資源配置，抓主要矛盾和矛盾的主要方面，把資源配置到“急需人才”、“重點領域”、“關鍵階段或環節”等方面；三是構建政產學研用協同創新機制，實現共建共享共贏，為“外語+”本科生導師制有效實施“開源節流”。

在“外語+”本科生導師制的實施中，導師不能越俎代庖，應著力培養學生的自主意識，培養學生實踐創新能力。通過長期訓練和導師潤物細無聲的影響，學生就會達到無師自通的境界。學生一旦掌握自主創新、觸類旁通的技術要領，成長成才成功就會水到渠成。

(三)加強教師能力建設，履行“外語+”人才培養使命

要有效履行“外語+”人才培養使命，外語教育者就必須提升自己的相關能力。加強知識廣博性、藝術敏銳性和科學操作性等方面的修養，才能勝任全人教育視域下“外語+”人才培養的教學。教師可通過制度創新、觀念轉變、自我塑造、社會塑造等方式努力提升自己的觀念革新、引導學習、繼續學習、教育科研、教育信息化等方面的能力，從而塑造適應全人教育視域下“外語+”人才培養的新角色。教師應塑造的新角色包括：具有長遠目光的引導者，指導學生尋找最適合自己的知識領域和學習方式; 出色的組織者，安排好教學環節，以使課程內容通過一系列教學活動順暢推進; 學習的促進者，根據學生自身的特殊需求和教學內容的具體情形，設計和利用學習場景; 教學范式的創造者，能夠在充分了解學生與課程的基礎上，建立一個共同的學習平臺，促進學生之間和師生之間的相互學習和共同創造[16]。

在“外語+”人才培養模式下，我們可以通過完善管理機制、拓寬教師培養渠道、突出績效考核等方式促進教師相關能力的提升。具體來講，鼓勵外語教師學習其他專業(包括通識教育)的專業知識，或者對其他專業的專業教師進行外語培訓，鍛造一支融合語言教育、專業教育與通識教育為一體的“外語+”骨干教師隊伍，有效履行“外語+”人才培養的使命。

(四)加強“外語+”教材建設

加強“外語+”教材建設，要克服傳統教材編寫的局限性，要堅持趣味性和實用性相結合，著力培養學生的“自主學習、創造性學習”等方面的能力。以劉潤清、仲偉合為顧問，文旭為總主編的團隊編寫的“全人教育英語專業本科教材系列”就是這方面的一個創舉。該系列教材非常重視“全人教育”的引導作用，精心選擇有利于學生成長成才成功的鮮活材料,合理設計相關活動，著力培養全人教育倡導的自主、合作、創新、實踐等方面的意識和能力。

在“外語+”人才培養模式下，教材改革與建設要準確定位，體現特色。由于課時有限，我們在編寫教材時應精選部分專業課程內容融入到語言基礎課程中，通過這種方式，學生既學到專業知識，又提升了語言運用的能力。在“外語 +”教材編寫中, 要加強信息化建設，通過有利于學生個性化學習設計，完成一整套信息化、智能化、立體化、現代化的教材，助力全人教育目標的達成。

“外語+”教材編寫的質量或效果取決于教材的框架和選材是否有效對接“外語+”課程目標及“外語+”人才培養目標。因此，在“外語+”教材編寫時，我們必須緊緊圍繞課程目標及人才培養目標，盡力促成專業知識和語言教育的有機融合，確?！巴庹Z+”教材編寫的質量。

(五)改進教學方法，改革課堂教學模式

面對不同的學生人群以及不斷變化的社會環境，為了實現“外語+”人才培養目標，教師在教學中要做到“教學有法，貴在得法”。越來越多的教師關注和實踐翻轉課堂，因為翻轉課堂具有很多優勢，著力培養全人教育倡導的自主、協作、探究等方面的能力。對比傳統課堂，翻轉課堂在培養“外語+”人才方面具有明顯優勢(如表1)。

為了有效達成翻轉課堂的預期效果，教師需要精心設計和切實落實翻轉課堂的任務與活動。(李穎，2015)教師可以根據下列基本模式進行翻轉課堂設計，并視實際情況加以調整和完善。

課外：(1)問題探索；(2)知識建構工具 。

課堂：(1)在項目的基礎上進行協作學習與知識分享；(2)同伴對自己學習的評估；(3)運用相關材料進行延展型討論。

實踐：(1)與同伴的競爭/游戲；(2)帶著問題學習；(3)基于任務的個體學習。

(六)完善“外語+”教學評價體系

從目前地方高校外語畢業生的就業情況來看，高水平就業和深造的比例遠未達到“外語+”人才培養預期目標。因此，教學評價在考慮學生自由和諧發展的同時必須重點關注學生所掌握的技能是否符合社會需要，堅持定性評價與定量評價相結合，驅動“外語+”人才培養的規格符合就業或深造的需求標準?！巴庹Z+”教學評價在設計評價主體、內容、方式、對象、標準、過程等觀測點時應堅持全人教育“以社會為本”的價值取向，全面契合“外語+”人才培養模式設計的初衷和最終落腳點即為國家和時代培養應需人才。

(七)加強“外語+”實踐實訓

目前“外語+”人才培養實踐實訓體系仍存在很多問題，如實踐實訓基地相對較少，實踐實訓量不夠，實踐實訓效果不能有效滿足社會對“外語+”人才的需要。這些問題存在的原因是多方面的，主要是：培養方案不盡合理，經費不足，實習基地建設滯后等。

要解決好目前“外語+”人才培養實踐實訓體系存在的問題，地方高校需要做好以下四個方面的工作。第一，要優化培養方案，把社會實踐和教學實踐制度化，確保落實落細見效。第二，通過各種途徑整合資源，為學生搭建更多實踐平臺。第三，結合外語專業優勢，豐富實踐實訓內容。第四，開發學生興趣，廣泛開展相關社團活動。在活動中，讓學生能夠發揮特長，讓所有人融合交流、推動提高，協助學生在蛻變中發揮潛能，從而達到“全人”的發展目標。(趙海鵬，周麗，2012)

(八)加強“外語+”創新創業能力建設

提升創新創業能力是學生成才成功的內在需求，也是實現全人教育倡導的“可持續發展”的關鍵所在，更是社會和時代的召喚。

基于此，地方高校應建立起“外語+”創新創業人才培養體系，(杜清，2013)主要包括三個層面：一是基礎教學層，二是技能養成層，三是重點突破層。在基礎教學層，學生需要掌握專業知識；了解外語專業人才的職業世界；了解自我；掌握創業基礎知識，積極參與外語專業創新創業實例教學。在技能養成層，學生需要結合專業教學，強化專業技能；通過專業學習，了解外語人才的市場定位；知識結構合理，為創業培養基礎技能；通過綜合訓練，培養創新創業精神。具體來講，著力培養跨文化交際能力；鼓勵學生積極參加各種外貿交易會、翻譯公司等活動或單位的實習；加大人文通識、復合拓展與社會實踐等方面的教育；加強第一課堂與第二課堂的聯動，開辦外語專業技能大賽、職業規劃大賽、創業大賽等。在重點突破層，高校應整合校企資源，邀請校內外專家進行指導，開展創業實踐活動；鼓勵學生積極參與科研課題，著力培養學生的科研能力；提供個性化咨詢服務。通過這三個層面對學生進行系統強化訓練，地方高校就能培養出寬口徑、厚基礎、強能力、高素質的“外語+”創新創業人才。

五、全人教育指導下地方高校“外語+”人才培養模式創新實踐案例分析

地方高校在“外語+”人才培養實踐中常常遇到很多問題，如同質化嚴重、外語與專業能力培養分離、師資隊伍建設跟不上、基礎性資源支撐不足、畢業生就業不暢等等，這些問題導致“外語+”人才培養目標不能有效達成。要破解這些難題，真正實現全人教育“以社會為本”和“以人為本”的有效融合，地方高校需要創新“外語+”人才培養模式。

XXX大學勇于探索大膽創新“外語+”人才培養模式，建立了政產學研用協同創新驅動下的川酒文化國際傳播人才培養體系，培養符合社會需要的高素質應用型“外語+酒文化國際傳播”人才。2018年6月，校企聯合培養我國第一屆白酒國際侍酒師的學員培訓班開班，為中國名酒企業培養跨學科復合應用型人才。同時，也為中國白酒行業培養中國白酒及其文化國際化的高端推廣人才。

政產學研用協同創新驅動下的川酒文化國際傳播人才培養充分利用各方資源，構建系統運行模式，形成整體合力，大幅提升人才培養的質量和效益。在“共建共享多贏”的原則引導下，進一步打破影響人才培養質量的條條框框，加大資源引進力度，拓寬就業渠道，提升就業水平。政產學研用協同創新驅動下的川酒文化國際傳播人才培養模式已顯現出諸多優勢：定向培養與不定向培養有效結合，全面培養與重點培養有效結合，全過程培養與階段性培養有效結合，人才培養質量的原則性與人才培養實現方式的靈活性有效結合。

政產學研用協同創新驅動下的川酒文化國際傳播人才培養實踐堅持“共建共享多贏”原則，實現全人教育“以社會為本”和“以人為本”的有機融合，有效提升人才培養的質量和效益，符合教育教學改革的新方向。

六、結語

在全人教育理念指導下，地方高校“外語+”人才培養堅持政產學研用協同創新，充分利用學校優勢學科或地方特色產業等資源，實現共建共享共贏，堅持教育教學多措并舉，如優化培養方案、改善課程設置、重塑教師角色、加強教材建設、健全導師制、加強實踐創新體系建設、完善教學評價體系等等，從而有效達成“外語+”人才培養目標，真正實現外語學習者全面、和諧與可持續發展，有效滿足社會需求和時代發展的需要。