基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的普通高校大學英語教學模式探究

喬洪亮， 付曉飛

(1.東北石油大學 外國語學院, 黑龍江 大慶 163318;2.東北石油大學 非常規(guī)研究院,黑龍江 大慶 163318)

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃在2015年3月5日的政府工作報告中首次提出后，2015年7月4日國務院就頒布出臺了《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，強調(diào)各行各業(yè)都應該結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來增強創(chuàng)新能力、推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展，教育界也不例外。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是學校教育與信息技術(shù)的有效結(jié)合體，進而出現(xiàn)一系列全新的現(xiàn)代信息化教育模式，包括微課教學、慕課教學、翻轉(zhuǎn)課堂教學、移動學習平臺教學等，這實質(zhì)上也是重新建構(gòu)教育體系與學習模式[1]。國家教育部在2012年3月發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011～2020年)》中明確指出：教育信息化的發(fā)展應該凸顯出“教育模式創(chuàng)新”與“學習方式創(chuàng)新”，以營造信息化教學環(huán)境、培育優(yōu)質(zhì)教育資源為基礎(chǔ)，不斷改進教學方法，切實增強學生獨立運用信息手段來分析問題、解決問題的能力[2]。

大學英語課程是普通高校非英語專業(yè)大學生必修的公共基礎(chǔ)課程之一，由于受眾龐大而備受關(guān)注，其教學改革一直以來也都沒有停止過腳步。國家教育部頒布的《大學英語課程教學要求》指出各高校要以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托來推動大學英語教學的發(fā)展，讓大學英語課程的“教”與“學”能夠盡快擺脫空間和時間的局限[3]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”普及力度的加大，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學英語教學已成為國內(nèi)外語言界的熱議話題，是一種新形態(tài)、新方向、新領(lǐng)域的教學模式，其本質(zhì)就在于依托互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢、秉承現(xiàn)代教育理論、以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體來引導學生開展自主學習，融合線上與線下教學，更好地滿足大學生的英語學習需要。本文就基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的普通高校大學英語教學模式進行探究。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”給普通高校大學英語教學帶來的轉(zhuǎn)變

(一)教學方法與教學手段的轉(zhuǎn)變

第一，傳統(tǒng)大學英語教學多是圍繞教材開展“填鴨式”教學。但是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興名詞都紛紛進入到了大學英語教學之中，教學內(nèi)容日趨豐富、教學方式日趨多元化，而且學生還在課余時間通過訪問互聯(lián)網(wǎng)資源來獲取英語教學名師的權(quán)威講解與各種英語學習資料[4]，使學生的語言學習突破了時空限制和教材局限。第二，教師在傳統(tǒng)模式中完全處于主導地位，學生只能被動接受。現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展讓這種情況得到了改善，教師完全可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)來開展探究式教學、任務式教學、項目式教學、合作式教學等，較好地實現(xiàn)了“學”與 “教”之間的轉(zhuǎn)變，長期以來，必將能夠讓學生在英語學習中處于合作者、探究者的角色，而教師則應該成為學生學習的促進者、教學活動的設(shè)計者[5]。第三，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也讓以投影儀、粉筆、黑板為主要教學手段的教學模式面臨著重大改革，取而代之的是依托智能設(shè)備、移動互聯(lián)網(wǎng)形成的多樣的教學手段，既符合當代青年的學習特點，又能夠提高教學質(zhì)量與教學效率。

(二)學習特征與學習方式的轉(zhuǎn)變

第一，互聯(lián)網(wǎng)增強了知識的開放性與共享性，教師與課堂不再是獲取知識的唯一來源，學生可以自主搜尋各類學習資源。課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榇鹨山饣蟆⒁龑W生掌握正確學習方法的場所，而不再局限于知識傳遞。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學生學習英語的主要方式包括個性化學習、自主化學習、合作化學習等，這一切在現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學的有機結(jié)合下變?yōu)榱丝赡埽寣W生有了更大自主選擇學習資源的權(quán)力[6]。

第二，現(xiàn)代信息技術(shù)增強了教學互動性。網(wǎng)上交互學習平臺能夠?qū)W生的整個學習過程機械全程監(jiān)測與記錄，教師可隨時登陸網(wǎng)上交互學習平臺來查看學生的學習情況，并且及時針對學生的問題來反饋意見；與此同時，網(wǎng)上交互學習平臺讓學生與學生之間、教師與學生之間的實時互動變?yōu)榱丝赡埽呻S時在線討論交流，體現(xiàn)出了隨時性、自主性、泛在性的學習特征[7]。

(三)教師角色與教學技能的轉(zhuǎn)變

第一，教師在傳統(tǒng)大學英語教學中是知識的講授者與傳遞者，但互聯(lián)網(wǎng)改變了教師和學生在知識上的不對稱地位，學生逐漸由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的反饋者、參與者，教師更多地起到引導、幫助學生學習的作用，成為學生的“引路人”與“輔助者”。

第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅需要教師有較強的專業(yè)能力，還要具備信息技術(shù)能力、課堂組織能力與資源提煉能力。教師在課前要教會學生甄選合適的學習資源，必要時還可向其推薦學習效果較佳的網(wǎng)絡資源、教學課件、教學視頻等；在課堂教學過程中，教師則要注意激發(fā)學生參與英語學習的積極性、主動性，有針對性地開展游戲化學習、項目式學習、任務式學習等一系列新穎教學活動[8]；與此同時，教師還要具備與學生在網(wǎng)上學習平臺實時互動、制作微課視頻等信息技術(shù)。

二、普通高校構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng) + 大學英語”教學模式的基本原則

為了能夠讓普通高校大學英語教學改革創(chuàng)新有的放矢、防止出現(xiàn)不必要的偏差，普通高校在大學英語課程中構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+教育模式時需要緊緊把握住三大基本原則：第一，堅決“凸顯”出英語教學主體地位原則。在“互聯(lián)網(wǎng)+大學英語”中，大學英語課程才是整個教學活動的重點，而“互聯(lián)網(wǎng)+”僅僅只是一個渠道與方法。所以，務必要強化英語教學的主體地位，絕對不能將二者本末倒置。從目前來看，有一部分英語教師之所以未能夠取得較好的實踐效果，主要是將關(guān)注的重點過多地放在了“互聯(lián)網(wǎng)+”，而沒有考慮到英語教學的重要性，結(jié)果適得其反。第二，堅決“強化”廣大學生參與度原則。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的普通高校大學英語教學模式強調(diào)要讓廣大學生都參與到教學活動之中，而不能僅僅只局限于全程讓英語教師來講解與主導，互聯(lián)網(wǎng)為學生開展課前預習、課后復習、課堂教學等均提供了較多的有效途徑，能夠最大限度地發(fā)揮出學生自主學習作用。第三，堅決“拓展”互動交流原則。大學英語課程本身就是一門語言類公共基礎(chǔ)課程，更加強調(diào)教師與學生之間、學生與學生之間的互動交流；只有開展大量的互動交流，才能夠讓學生找準方向、發(fā)現(xiàn)問題，在潛移默化之中逐漸提高自身學習水平。所以，高校英語教師必須開動腦筋，以互聯(lián)網(wǎng)平臺為載體來拓展交流互動渠道，有效推動大學英語教學的可持續(xù)性發(fā)展，讓學生能夠更好地參與到教學之中。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下深化大學英語教學模式的具體路徑

(一)建立區(qū)域性的英語教學資源共享平臺

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》多次提及要實現(xiàn)教育資源共享，其基礎(chǔ)就在于對原本處于獨立狀態(tài)的社會系統(tǒng)、教育系統(tǒng)、學校系統(tǒng)進行整合，實現(xiàn)教學設(shè)備、教學資源、課程建設(shè)等的遠程共享。各高校應結(jié)合本校的實際情況與專業(yè)優(yōu)勢共建教育資源共享平臺，這也是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下普通高校實現(xiàn)教學改革的主要方向。具體到大學英語教學來看，建立區(qū)域性的英語教學資源共享平臺是一條較佳路徑，同一個區(qū)域內(nèi)的普通高校可合作共建大學英語教育資源共享平臺，將本校的大學英語教學資源均上傳上去，學生可靈活選擇不同學校的教學資源[9]。

(二)基于互聯(lián)網(wǎng)整合現(xiàn)實生活與大學英語教學

傳統(tǒng)大學英語教學內(nèi)容通常都是英語課本，沒有與現(xiàn)實生活有機地結(jié)合在一起，學生雖然掌握了必備的詞匯，卻很少將其用于實踐之中，這樣一來，即便是在大學英語課程上取得高分的學生，畢業(yè)之后都會發(fā)現(xiàn)在學校里面所學到的英語知識難以滿足社會大舞臺的需要[10]。鑒于此，教師應基于互聯(lián)網(wǎng)，給學生提供運用英語詞匯的現(xiàn)實場景。例如，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)指導學生有針對性地學習與專業(yè)方向相關(guān)的英語詞匯、閱讀專業(yè)期刊，以此來提高學生應對未來職業(yè)生涯的英語應用能力，還可以推介現(xiàn)實生活中的熱門詞匯等。

(三)依托“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建多元混合教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的一種新型教學模式，學生提前觀看教學視頻，掌握基本知識點，再在課堂上由教師引導來開展小組交流互動，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。若能在翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)上，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托，將慕課、微課也同時糅合在一起來構(gòu)建多元混合教學模式，無疑能夠促進英語課程的教學改革[11]。

1.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

慕課的出現(xiàn)在很大程度上推動了普通高校大學英語教學的發(fā)展，學生可以通過慕課平臺獲取海量的學習資源，但光依靠慕課平臺也很難讓學生學有所獲。目前已經(jīng)有相當數(shù)量的高校將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，形成了“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，即：學生先通過慕課自主學習，再在課堂上以小組的形式進行書面或口頭成果匯報，然后開展學生互評與教師點評，找出各自的優(yōu)點和有待改進之處，并且對存在的問題進行剖析與講解。基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式較好地實現(xiàn)了學生與教師的雙贏，對學生來說，可自行決定播放的時間、地點、次數(shù)，增強學生的小組合作意識與學習主動性。對教師來說，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習成果的評價者、學習策略的引路者、學習資源的提供者，較好地實現(xiàn)課后反饋、在線討論、課堂教學三者之間的無縫對接。

2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要可分為4個階段，第一階段是微視頻的制作，第二階段是課前自主學習，第三階段是課堂上合作學習與探究式教學，第四階段則是課后總結(jié)反思。既可讓學生清晰知識體系，又可讓學生增強獨立學習能力。微課通常也會具備使用便捷、短小精悍、主題突出等顯著特點。

綜上，無論是基于微課還是慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，均能夠克服當前大學英語教學中存在的一些問題，既能夠突出知識點，又能夠延展課堂學習的空間與時間，還能夠提升師生之間的交互性，特別適合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大學英語教學。

(四)構(gòu)建“微信+移動互聯(lián)網(wǎng)”的多元互動學習環(huán)境

1.移動學習環(huán)境: 構(gòu)建基于微信的英語學習平臺

微信是由騰訊公司于2011年推出的一款通信服務應用APP，更重要的是，學生也樂意以微信為載體觀看教學視頻、下載學習資料，因此，構(gòu)建基于微信的英語學習平臺就顯得尤為重要。微信英語學習平臺既可利用其隨時性與移動性來實現(xiàn)多元互動，又可利用碎片化時間來開展語言學習。微信英語學習平臺的互動溝通、資源共享、資料傳送等功能均可通過個人客戶端或公眾號平臺來實現(xiàn)。

與傳統(tǒng)學習平臺相比，微信英語學習平臺的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在3點：第一，投入小。無論是教師，還是學生都不需要重新購買新的終端設(shè)備，只需利用現(xiàn)有的手機、平板電腦下載微信即可實現(xiàn)。第二，操作簡單。教師和學生都無需去接受專門的培訓或者學習新的技術(shù)，只要會用微信軟件，那么就可立即上手操作；第三，微信支持圖片、視頻、文字等多種形式。學生在學習英語知識時能夠接受到多感官的刺激，能夠較好地激發(fā)他們學習的主動性與積極性，進而提高英語學習效果。

2.泛在學習環(huán)境: 構(gòu)建基于移動互聯(lián)網(wǎng)的英語學習環(huán)境

泛在學習環(huán)境也被稱為普適學習環(huán)境、無縫學習環(huán)境，無處不在的學習環(huán)境，利用這樣的學習環(huán)境，學習者隨時隨地都能夠進行知識學習或參與語言交際活動。基于移動互聯(lián)網(wǎng)來構(gòu)建兼具教學管理、教學評價、課程教學等多種功能于一體的泛在學習環(huán)境，充分發(fā)揮其共享性與交互性，能夠有效滿足廣大學生個性化、多元化的學習需求。

管理功能可以動態(tài)監(jiān)控學生的學習活動，在系統(tǒng)內(nèi)發(fā)布考試信息、教學信息、考試成績等，讓整個教學管理工作變得高效、快捷。評價功能則包括多元化的考核內(nèi)容，綜合語言能力測試、學生自測、終結(jié)性測試等均涵蓋其中。而教學功能則緊緊圍繞著“英語語言技能提升”這個核心點，使學生結(jié)合本人的實際情況與學習定位來選擇適宜的學習內(nèi)容，進而開展泛在化、自主化、個性化的學習[12]。

(五)“互聯(lián)網(wǎng)+”催生多元化考評方式

多元化考評是指將多維度考評貫徹到考評內(nèi)容、考評方式、考評主體三個方面。第一，考評內(nèi)容實現(xiàn)多維化，考評內(nèi)容應該要包括學生的學習態(tài)度、學習過程、通過慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式所掌握知識與技能的程度等。第二，考評方式實現(xiàn)多維化，評價方式應該要包括階段性評價與綜合評價、定性評價和定量評價等，尤其是要將學生日常利用互聯(lián)網(wǎng)資源自主學習情況、在網(wǎng)上討論組的發(fā)言情況等考慮在其中，讓學生重視利用網(wǎng)絡資源來輔助學習。第三，考評主體實現(xiàn)多維化，評價主體采取教師考評、學生互評、學生自評相結(jié)合的方式。其中，學生互評、自評過程側(cè)重讓學生自己找問題、相互找問題，同時也要對所學所思進行總結(jié)；而教師考評側(cè)重學生的學習態(tài)度、知識點掌握程度等，尤其是對學生自主學習能力和網(wǎng)絡資源利用能力進行考察，力爭要讓考評結(jié)果體現(xiàn)出學生的真實情況。教師要有效結(jié)合定性考評與定量考評學生的學習程度，同時還要定期反思，不斷改進教學行為，學生互評則是側(cè)重于讓同學之間相互交流、相互溝通，找出各自的優(yōu)點和有待改進之處[13]。

當然，普通高校大學英語教學多元化考評的貫徹落實，離不開引入多種考評形式，可以包括但不限于在線學術(shù)辯論、在線學習報告、在線座談會、在線問卷調(diào)查等等。多種考評形式既能夠最大限度地激發(fā)學生學習大學英語課程的主動性與積極性，又能更加準確地判定學生的實際能力，為教師后續(xù)教學活動的開展提供參考與依據(jù)。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”為普通高校大學英語教學模式改革提供了良好平臺，讓高校英語教師超越了講授、跨越了課堂、突破了教室，同時也讓學生能夠以主動的狀態(tài)投入到英語學習之中，為提升學生英語能力奠定了基礎(chǔ)。高校英語教師要深入研究“互聯(lián)網(wǎng)+”教學理念，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為抓手提升大學英語教學質(zhì)量，推動學生英語個性化學習與自主化學習，進而培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)英語人才。