統(tǒng)編小學語文教科書三年級上冊第四單元單元解讀與教學建議

韓宇哲

要點解讀：

本單元是統(tǒng)編版教材的第一個閱讀策略單元，以“預測”為主題，編排了一篇精讀課文《總也倒不了的老屋》和兩篇略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》，以及口語交際“名字里的故事”、習作“續(xù)寫故事”和“語文園地四”。《總也倒不了的老屋》寫一間老屋在準備倒下時，分別答應小貓、老母雞、小蜘蛛的請求，給予它們幫助而總也倒不了的故事;《胡蘿卜先生的長胡子》講了一個神奇的故事：胡蘿卜先生漏刮的一根胡子因為蘸到了果醬而越長越長，充當著放風箏的線等對別人有幫助的事物;《不會叫的狗》里的那只狗因為不會叫，所以學著小公雞、杜鵑叫，最后卻弄巧成拙，差點被獵人射殺。三篇課文都是童話故事，前兩篇是我國的童話故事，后一篇是意大利的童話故事，表達方式有所不同;第一篇是物與動物之間的故事，第二篇是人與動物之間的故事，第三篇是動物與動物之間的故事;第一篇是完整的故事，學習預測的基本方法，后兩篇沒有結尾，需要運用預測方法，有依據(jù)地預測合理的結局。

本單元的人文主題是“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”。其一，“猜測與推想”為我們詮釋了“預測”的內涵和路徑，猜測側重于主觀的猜，推想則是有根據(jù)、有邏輯的;教學中既要鼓勵學生大膽猜測，發(fā)展其想象力，又要引領學生掌握推測的方法，提升其探究力。其二，“樂趣”為我們明確了教學設計的方針，樂趣是學生達成學習目標的內驅力，也是使用“預測”進行閱讀的價值。本單元的語文要素圍繞“預測”提出了三個要求，一是“一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想”;二是“學習預測的一些基本方法”;三是“嘗試續(xù)編故事”。前兩個要素指向策略的學習，后一個要素則是本單元的核心目標，指向策略的運用。

本單元的編寫架構采用了遞進式，突出了實踐訓練的“一課一得”“得得相連”。教學《總也倒不了的老屋》，要嘗試建立預測意識，學會基本的預測方法;教學《胡蘿卜先生的長胡子》，要練習無依據(jù)地猜測和有依據(jù)地推測故事發(fā)展經過，敢于大膽質疑和探究;教學《不會叫的狗》，要練習預測故事合理的結局，在整體意識的驅動下不斷調整和反思預測結果。這三篇課文的編排方式，很好地體現(xiàn)了統(tǒng)編教材“講練結合”的編寫思路，在最后用口語交際“名字里的故事”和習作“續(xù)寫故事”實現(xiàn)了“預測”的遷移運用。我們只有清晰了解這個框架，才能做好教學設計，讓學和習在教學中真正地發(fā)生。

教學建議：

閱讀策略單元區(qū)別于閱讀單元，強調學生自主實踐和探究，體驗發(fā)現(xiàn)和收獲的快樂，教學時需要處理好識寫教學、閱讀教學、語用教學與策略教學之間的關系。為了達成單元目標，強化閱讀策略的意識建立、習慣培養(yǎng)和方法習得，可以適度降低或者忽略其他目標要求，真正做到單元主題所倡導的，讓“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣。”

1.從整體出發(fā)，確立教學目標。

教學本單元，要注重單元整體意識，遞進式推進教學目標，從建立“一邊閱讀”“一邊預測”的意識開始，到能利用基本方法預測故事情節(jié)、結局和續(xù)寫故事，不能無序和隨意設置預測內容，也不能抬高或降低每篇課文承載的預測目標。第一步，依據(jù)單元要素和“交流平臺”的內容，分解教學目標到每一課;第二步，依據(jù)課后習題，明確教學目標;第三步，依據(jù)課文旁批和提示，細化教學目標。

2.在一定“基礎”上發(fā)生預測。

預測，是讀者在閱讀過程中根據(jù)文本內容、自身知識背景以及生活經驗，對文本后面的情節(jié)發(fā)展、結局、人物命運、作者觀點等內容進行推測，并在閱讀過程中尋找文本信息驗證自己的推測，在推測與驗證中不斷推進閱讀。可見，“預測”強調的是推進閱讀，而且是建立在一定基礎上的推進。第一個基礎是“空白”，課前不能要求學生預習，以確保教學過程中預測的趣味性和真實性;第二個基礎是“經驗”，在以往的識字和閱讀中學生嘗試過預測，積累了一些經驗;第三個基礎是“合理”，對文本主要信息的把握可以讓預測發(fā)生得更有依據(jù)，結果更合理，所以教學中要先引領學生探究文本的背景、人物和情節(jié);第四個基礎是“方法”，要引導學生關注、理解和運用旁批和提示中滲透的預測方法，結合課后習題給出的預測支架，讓預測在正確的路徑中順暢發(fā)生。

3.用挑戰(zhàn)多樣性來評價預測。

預測的結果沒有正確或不正確的評價，只有依據(jù)是不是充分的考量，所以在預測中要鼓勵和保護學生的個性表達，挑戰(zhàn)“未知”的全新故事，獲得預測的樂趣和個體成長。《總也倒不了的老屋》是用旁批的方式提示學生可以依據(jù)標題、圖畫和情節(jié)來預測故事內容或結局，并可以根據(jù)故事內容判斷自己預測的結果，再通過反思修正和積累預測經驗。這個學習的過程應是個體思維的體驗過程，教師不可包辦。在多樣的預測結果中，生與文、生與師、生與生之間彼此比較，會多維度地拓展想象空間。《胡蘿卜先生的長胡子》預測的是故事的經過，《不會叫的狗》預測的是三種結局，這兩篇是略讀課文，主要是實踐和鞏固前面學過的方法，教師更不可替代學生實踐。單元組文的特點，決定了從學到用的探究過程。

4.在對比中反思預測結果。

在教學預測策略時，往往采用三個環(huán)節(jié)，先提出預測要求;再由學生開始預測，并填寫表格，或說出依據(jù);最后出示原文，提取主要信息，對比預測結果。最后這個環(huán)節(jié)是學生驗證自己預測結果的過程，一定要加以重視。因為預測后的證實可以獲得成就感，鞏固經驗;反之則可以刺激好奇心，調整經驗。這才是教學的意義，讓學生體會深度閱讀的快樂，從閱讀者變成發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

5.創(chuàng)設情境，實踐預測策略。

在課文中學習預測，不能單純止步于文本內容的預測，而應該落腳于預測方法的掌握。一邊讀，一邊結合批注、提示、課后習題，將預測思維融進課文理解的過程中。沒有情境的預測不會給閱讀帶來愉悅感，更不會給學生帶來成長感。同樣，在口語交際和習作教學中，要注意情境創(chuàng)設，實踐預測策略，通過常識、經驗等作為預測線索，再通過思維導圖、可視化表格等作為預測工具，讓學生直面預測依據(jù)，關注細節(jié)，達到合理預測。我們也可以跳出單元，憑借故事聽讀、繪本閱讀、整本書閱讀等課型實踐預測策略，提升學生靈活運用閱讀策略的智慧。

編輯/趙卓然