“微黨課”建設在高校黨建工作中的應用及思考

摘 要：黨的建設是黨歷史經驗的時代表達，也落實是黨的思想戰略的歷史選擇。“微黨課”作為“互聯網+”時代背景下高校黨建工作中黨課教育的新模式，對高校因地制宜開展黨建工作具有重要意義，成為高校學生黨建工作的新趨勢。深耕“微黨課”建設，還需有的放矢、穩步推進，對其進行再反思與總結，進一步挖掘“微黨課”教育的深刻內涵與時代意義。本文通過分析“微黨課”區別于傳統黨課的教育優勢，將其植于高校的教育背景下，分析高校開展“微黨課”工作的現狀及存在的問題，提出了優化高校“微黨課”建設的幾點建議。

關鍵詞：“微黨課”;高校黨建工作;學用結合

高校學生黨建工作是學生思想政治教育工作的重要組成部分，“微黨課”作為一種黨建教育的新載體，是髙校加強大學生黨員教育培訓、開展網絡黨建活動和管理服務工作的新平臺。2017年3月頒布的《普通髙等學校學生黨建工作標準》首次對髙校黨建信息化平臺提出要求：“要建立黨建信息化平臺，加強‘兩微一端建設，創建網上黨校園地、黨校、論壇等思想政治工作平臺。”因此，進一步明確加強髙校“微黨課”建設的優勢及意義，搭建高校黨課建設的多元平臺和創新路徑，成為髙校黨建工作者面臨的重要課題。

一、“微黨課”區別于傳統黨課的教育優勢

加強高校學生黨員的黨性修養和鍛煉，既要注重內容的針對性和實效性，又要注重方法的科學性和系統性。“微黨課”為高校基層黨組織創新賦能，構建契合大學生的思維方式和行為模式，充分實現了用習近平新時代中國特色社會主義思想教育人、引導人、塑造人的目的。

（一）將“大理論”結合“小事件”，實現深度融入

在“宏觀把握”、“整體對接”、“重點闡釋”的基礎上，輔之以典型案例和經典人物事跡，通過講解生動的故事來提高感染力和實效性。“微黨課”內容傾向于日常敘事，故事性更飽滿、時效性更髙。將典型事例、融入黨的理論教學中，突出重點熱點，實現了深度融入;緊貼大學生黨員的思想和實際命題，創新表達方式，實現了生動融入。這種“大主題”與“小切口”的有機結合，具有見微知著的獨特“符號”，不僅有效強化了思想理論的親和力，也提高了大學生理論學習的自覺性。“微黨課”的應用還有效縮短了施教者與受教者之間的距離，真正實現了平等教育。

（二）由“一人主講”變為“多人主講”，提高學習獲得感

傳統的黨課教育模式往往以單向灌輸為主，不僅無法有效提升高校大學生的參與度，還會打擊學生的學習積極性。“微黨課”的應用有效創新了教育模式，由“一人主講”變更為“多人主講”的對話式教學，打破了教與學主體間的邊界。“微黨課”師資不再囿于領導、專家、學者，普通黨員、學生群體同樣也能走上講臺，將自己不同視角的思考、感悟融于黨課講學中，通過開設形式豐富的案例教學，實現教學翻轉，形成互相溝通、共同分享的新型黨課教育模式。

（三）從“單向度”走向“多維度”，加強學習實效性

傳統的黨課教育模式往往比較封閉，需要在同一時間和地點進行教育，“微黨課”通過借助互聯網等智能終端，學生可以在任何時間、任何地點上課，不僅為學生的理論學習提供了便利，也能有效提高了學生的思想政治水平，多維度的黨性教育對大學生黨員黨性修養提升起到了多向促進的重要作用。此外，利用新媒體知識，將理論的深奧轉化成“碎片化”、“快餐式”的信息，符合大學生閱讀特點，也更易被學生接受。

二、當前高校在開展“微黨課”教育中存在的問題

（一）教學目標不精準，學習內容泛化

十九大以后，中國特色社會主義進入了新時代，“微黨課”作為一種新生事物應運而生，并在高校范圍內蓬勃發展。但由于“微黨課”正處于探索階段，部分高校“微黨課”存在“重形式、輕內容”的現象，無法有效詮釋時代精神。高校師生思維活躍，勇于嘗試新鮮事物，但在教學過程中呈現出包裝過度、教育內容陳舊的問題，導致思政教育工作無法更好地為高校黨建工作服務。

（二）組織生活走形式，支部間缺乏互動

在高校黨建工作開展的過程中，基層黨組織對黨建工作的重要性缺乏正確認知，黨建工作的理論教育以及政策宣傳都得不到良好開展，造成基層黨組織生活影響力下降。部分高校的學生黨支部之所以熱衷于開展“微黨課”，原因是這樣的組織方式快捷、簡單。根據調查，很多高校的黨員教育工作依然延續傳統方式，黨建工作的方式方法過于落后，一般采取念文件、聽講話等，普通黨員的想法和意見不能得到很好的反映，影響了黨員教育工作的成效。各個黨支部之間缺少有效的溝通和聯系，既不利于形成黨的統一戰線，也導致黨建工作逐漸出現效率低、質量差的問題。

（三）監督管理缺乏，政治立場模糊

與傳統黨課相比，“微黨課”具有“短、平、快、新”的特點，更能促進黨課教學設計的優化和學習目標的達成，高曝光率、高轉發率已成為“微黨課”的代名詞。由于“微黨課”的講述時間短、內容淺顯易懂，導致“微黨課”產出數量高，但質量良莠不齊。部分高校過度強調時效性，缺乏對“微黨課”的嚴格審核，出現了部分高校“微黨課”政治立場模糊、內容夸大、斷章取義的現象，還有部分學生對“微黨課”進行不良轉發、進行負面不良評論，給高校學生黨員黨課教育帶來負面影響。

三、“微黨課”在高校黨建工作中的應用和思考

習近平總書記曾強調，髙校思想政治工作關系髙校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這樣的根本問題。這是髙校思想政治工作者開展黨建工作前應該做的必要的思想準備和邏輯梳理。通過對“微黨課”的各個層面進行科學設計，才能在框架內一步步解決實踐層面遇到的問題，最大程度發揮“微黨課”的優勢。

（一）轉“一元”為“多元”，實現共建共享的教育模式

其一，加強高校黨建工作者對新媒體的認識。“微黨課”短小精煉，要想保證高校黨建工作能夠為黨員添活力、增動力，應對黨建工作者觀念進行創新，以現代教育技術為支撐，破除教育資源的地域、層級隔閡，并掌握新媒體的使用方法，創新多種表現形式如延伸開發實景路線、開設線上點播通道等，讓廣大學生黨員建立縱向到底、橫向到邊的學習樣態和學習坐標。

其二，重視學生在“微黨課”學習中發揮的作用。學生黨員群體是否積極參與到“微黨課”的制作和學習中是判斷高校“微黨課”是否有生命力的關鍵。高校應鼓勵讓更多的學生黨員參與進“微黨課”的制作，鼓勵每個學生黨支部都實現人人有“微黨課”作品，把“微黨課”教與學落到實處;高校也應組織廣大學生黨員針對“微黨課”的形式和內容進行評價，評議過程就是思想交流、靈魂洗禮的過程，從而達到思想提升指導行為轉變的效果;將髙校中各專業領域的形勢任務、轉型升級背景納入黨課教學內容，形成由“微黨課”主講老師、學生共建共享學習體系，強化學生的學習獲得感。

其三，以孵化精品為抓手，突出底色、亮色和特色。髙校應結合本校的紅色教育傳統資源，用好用活周邊愛國主義教育基地;挖掘自身歷史財富，結合髙校發展實際和黨員隊伍的思想實際，推送出內容優質形式豐富的“微黨課”。

（二）重“過程”和“反思”，完善全鏈條的教育體系

解決能力不足、克服“本領恐慌”的辦法就是學習。強化問題意識、堅持問題導向、增強問題驅動，是中國共產黨治國理政的鮮明特色。要真正實現學用結合，學以致用，要不斷完善全過程學習，健全從實踐到課堂再到實踐的全過程、全鏈條的學習，才能真正有效建立源頭培養、跟蹤培養、全程培養的黨員干部素質培養體系。

首先，轉的“先導“補缺”為“綢繆”，突出黨員教育先導性。系統的知識體系、清晰的認知布局是“微黨課”教育的成效基石。從反思性和實用性的角度形成一種長效的教學服務和多維考核機制，側重提升學生黨員干部解決現實問題能力，轉變為防范和化解可能出現的政治、意識形態、經濟、科技、社會、外部環境、黨的建設等領域重大風險的能力。

其次，將對干部群體學習特征的基礎研究作為破解培訓難題的有效途徑。授課主體應針對不同教育對象應進行內容、形式、深度和授課目的的區分，結合髙校學生黨組織的自身特色和亮點，注重教育規律進行研究，提髙受教者的思想認識水平。

第三，借“行動學習”法助力“微黨課”學習，從熱點難點問題中找準教學方向，通過一定情景的反思學習找出解決方案，引導黨課學習者通過黨建專題的學習達到問題的解決和學習效果的推進，促進高校黨建工作的可持續發展。

（三）從“陣地”到“體制”，推動黨建工作質量考核

其一，強化黨員管理新陣地。注重實施“互聯網+”黨建教育模式，落實網格管理責任，以網格小組為單元開展“微黨課”線上活動，推動黨員學習教育管理向基層延伸、向深度拓展，實現黨員隊伍結構的“扁平化”管理。

其二，重視“微黨課”平臺的持續性建設。黨建工作者須建立完善的制度體系和基層黨建工作的長效機制體制，構建黨建工作與教學工作融合發展，提升整體黨建工作水平。在不斷深化教學改革的基礎上總結經驗，使“微黨課”內涵更加豐富、效果更加顯著。

其三，加強黨課教育的制度化、常態化管理。在細化管理制度建設的基礎上逐漸把“微黨課”學習納入黨員考核等制度、規范組織生活當中來，以此推動高校“微黨課”教學質量邁上一個新的臺階。

四、結語

高校“微黨課”建設是一項與時俱進、不斷迭代的工作，高校應堅持正確的政治方向，不斷推進“微黨課”黨建平臺教育載體、形式、手段的創新，實現共建共享的教育模式、完善全鏈條的教育體系、推動黨建教育工作的質量考核，從而形成基層黨建工作的長效機制體制，進一步發揮“微黨課”在增強黨性鍛煉、解決突出問題的重要作用。

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作者簡介：潘洪富，男，四川大學研究生院，博士研究生，助理研究員。