普通話推廣下語(yǔ)音偏誤研究綜述

摘 要：本文通過(guò)分析總結(jié)國(guó)際中文教育、方言區(qū)及少數(shù)民族地區(qū)三個(gè)普通話推廣主陣地中對(duì)語(yǔ)音偏誤的研究，提出三方應(yīng)加強(qiáng)對(duì)彼此研究成果的借鑒，形成合力，從而使推普工作更為精準(zhǔn)有效。

關(guān)鍵詞：普通話推廣;語(yǔ)音偏誤;研究綜述

推廣普通話是我國(guó)的基本國(guó)策。早在1988年就有學(xué)者提出，推廣普通話的重要性不亞于疏通陸路交通運(yùn)輸網(wǎng)，它根本就是建立一個(gè)全國(guó)性的精神交通網(wǎng)。對(duì)于在國(guó)內(nèi)推廣普通話的重要性及必要性，業(yè)內(nèi)已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。但國(guó)際中文教育，作為向外推廣普通話的教育活動(dòng)，是傳播我國(guó)通用語(yǔ)言文字及文化的重要補(bǔ)充，卻一直沒(méi)有與國(guó)內(nèi)推普研究形成合力。根據(jù)推普工作開(kāi)展區(qū)域，可將其粗略分為國(guó)際區(qū)、方言區(qū)及少數(shù)民族地區(qū)三類(lèi)，本文對(duì)推普工作下語(yǔ)音偏誤的研究綜述，也將從這三個(gè)部分展開(kāi)。

一、國(guó)際區(qū)推普工作語(yǔ)音偏誤研究

這部分研究主要來(lái)自國(guó)際中文教育的研究者，以不同國(guó)籍、不同水平的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，主要從母語(yǔ)負(fù)遷移、有限目的語(yǔ)知識(shí)的干擾及教師或教材對(duì)目的語(yǔ)知識(shí)的不恰當(dāng)或不充分的講解/訓(xùn)練三個(gè)角度探析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)普通話語(yǔ)音偏誤的成因，其中從母語(yǔ)負(fù)遷移角度進(jìn)行分析的論文占絕大多數(shù)。已研究的語(yǔ)音偏誤覆蓋面較廣，包括普通話聲母、韻母、聲調(diào)及語(yǔ)流音變各個(gè)部分，如鄧丹（2019）將感知聽(tīng)辨和語(yǔ)音分析相結(jié)合，分析了歐洲漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者普通話輕聲偏誤的原因;王安紅，具旼炯（2014）從語(yǔ)流角度審視了韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聲母語(yǔ)音偏誤;從有限目的語(yǔ)知識(shí)干擾角度研究的論文較少，如帕麗扎提·克依木等（2020）通過(guò)對(duì)不同水平漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的定量研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者是否建立起完備的目的語(yǔ)系統(tǒng)是影響其聲調(diào)聽(tīng)辨速度和準(zhǔn)確性的關(guān)鍵因素。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤研究最后都會(huì)有針對(duì)性、改進(jìn)式的教學(xué)策略，但大多是缺乏實(shí)踐證明的“紙上談兵”，只有極少數(shù)論文增加了有效性檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)，如馮冰（2020）設(shè)置了對(duì)照組驗(yàn)證其教學(xué)策略的有效性。

受益于龐大的漢語(yǔ)教師志愿者群體及廣大的外國(guó)留學(xué)生資源，不同國(guó)別漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的普通話偏誤也得到了較為充分的研究，除了歐美一些主流國(guó)家外，對(duì)東南亞國(guó)家的研究數(shù)量較多，如李雪普（2020）對(duì)緬甸學(xué)生漢語(yǔ)單字調(diào)的研究及王仲黎，馮佳（2013）對(duì)漢語(yǔ)老撾語(yǔ)的比較研究等等。

總的來(lái)說(shuō)，從漢語(yǔ)國(guó)際教育的角度出發(fā)，對(duì)普通話語(yǔ)音偏誤的國(guó)別化研究進(jìn)行得較為充分，研究者大多采取調(diào)查+描述的方式進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，主要研究學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的語(yǔ)料，常在文末嘗試改進(jìn)教學(xué)策略，但缺乏對(duì)其策略的科學(xué)驗(yàn)證。

二、方言區(qū)推普工作語(yǔ)音偏誤研究

此處采陳遵平（2012）對(duì)狹義地方普通話的定義，即僅指帶漢語(yǔ)方言色彩的普通話。我國(guó)對(duì)這一部分的研究開(kāi)始于上世紀(jì)八十年代，研究成果可粗略分為有代表性的個(gè)案分析和理論探討兩部分。個(gè)案分析包括：陳亞川（1987）從聲、韻、調(diào)三方面分析歸納了閩南口音普通話的主要特點(diǎn)，并指出這種帶方言口音的普通話主要是受方音影響所形成的。葉軍（2012）找出了上海口音區(qū)別于標(biāo)準(zhǔn)普通話的典型且具有系統(tǒng)性的語(yǔ)音偏誤，其研究數(shù)據(jù)肯定了普通話推廣在糾正上海口音，特別是區(qū)分前/后鼻音上的貢獻(xiàn)。黃磊（2019）將湖南地方普通話分為三大現(xiàn)時(shí)類(lèi)型，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、描寫(xiě)、共時(shí)與歷時(shí)相結(jié)合的研究，較為詳細(xì)的記錄了現(xiàn)下湖南地方普通話的語(yǔ)音情況，為省內(nèi)推普工作提供指導(dǎo)。

八十、九十年代對(duì)地方普通話的理論探討基本確定了其中介語(yǔ)的身份，并就地方普通話與普通話的區(qū)分提出了一些看法。陳亞川（1991）在綜合已有研究的基礎(chǔ)上，第一次對(duì)地方普通話下了明確的定義：指學(xué)習(xí)普通話的人在普通話輸入的基礎(chǔ)上形成的一種與標(biāo)準(zhǔn)普通話有不同程度的差距的語(yǔ)言系統(tǒng)，認(rèn)為其是學(xué)習(xí)普通話過(guò)程中產(chǎn)生的有規(guī)律可循的、頑固的偏誤。這種頑固性大體是語(yǔ)音為甚，詞匯次之，語(yǔ)法再次，充分肯定了推普工作中對(duì)語(yǔ)音偏誤研究的重要性。陳佑椿（1989）認(rèn)為地方普通話只要能與不同方言區(qū)的人民進(jìn)行語(yǔ)言交際，就達(dá)到了普通話的下限。謝俊英（1999）再次強(qiáng)調(diào)在普通話與方言的判定過(guò)程中，應(yīng)以語(yǔ)音為首要條件，交際功能為主要參照標(biāo)準(zhǔn)，并就方言—地方普通話—普通話的升階劃分了具體的層次標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)前，關(guān)于地方普通話的個(gè)案研究占研究的絕大部分，但也出現(xiàn)了一些新倡議。麻彩霞（2019）提出在對(duì)地方普通話的研究中，除了對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的比較分析外，還應(yīng)該重視地方口音包含的語(yǔ)言文化因素。李泉（2017）則呼吁要將方言和地方普通話納入對(duì)外漢語(yǔ)總體教學(xué)設(shè)計(jì)中。我們必須承認(rèn)以推普為目的的地方普通話研究在提高國(guó)民普通話水平上的突出貢獻(xiàn)，同時(shí)，也期待學(xué)者能將個(gè)案研究和理論研究綜合起來(lái)，找到普通話語(yǔ)音系統(tǒng)的內(nèi)部規(guī)律，為推普工作及國(guó)際中文教學(xué)提供指導(dǎo)。

三、少數(shù)民族區(qū)推普工作語(yǔ)音偏誤研究

上文提到陳遵平（2012）將帶漢語(yǔ)方言色彩的普通話歸類(lèi)為狹義的地方普通話，那么廣義的地方普通話是什么呢？實(shí)際上，他綜合前人看法，從受母語(yǔ)影響的角度將地方普通話分為帶漢語(yǔ)方言色彩的普通話、帶外國(guó)語(yǔ)的普通話和帶民族語(yǔ)言色彩的普通話三種類(lèi)型。對(duì)前兩種的研究我們已經(jīng)總結(jié)過(guò)，這里是對(duì)民族地區(qū)人民普通話語(yǔ)音偏誤的研究綜述。

這部分研究主要來(lái)自民族地區(qū)內(nèi)部的專(zhuān)家學(xué)者，數(shù)量不多，可以分為兩個(gè)部分：以推普為目的的個(gè)案研究和在推普背景下強(qiáng)調(diào)對(duì)少數(shù)民族語(yǔ)言、方言的保護(hù)。前者的研究主要集中在偏遠(yuǎn)、少數(shù)民族占總?cè)丝诒壤叩牡貐^(qū)。劉亞麗等（2019）考察了新疆民族地區(qū)小學(xué)生漢語(yǔ)普通話聲調(diào)習(xí)得的特點(diǎn)和主要問(wèn)題。仁措吉（2014）以青海民族大學(xué)藏族學(xué)生為樣本，以藏族學(xué)生普通話測(cè)試實(shí)際情況為依據(jù)，針對(duì)性的提出了一些解決策略。周艷（2010）基于研究地區(qū)受民族語(yǔ)言及漢語(yǔ)方言雙重影響的特殊現(xiàn)狀，通過(guò)分層隨機(jī)抽樣的方法統(tǒng)計(jì)出了被試普通話語(yǔ)音偏誤情況，并經(jīng)由對(duì)比分析找出了偏誤原因及學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，為進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，提高該地區(qū)同胞普通話水平提供參考。此類(lèi)研究與地方普通話的研究大致類(lèi)似。

后者的研究以呼吁為主，既強(qiáng)調(diào)推廣普通話的重要性，又強(qiáng)調(diào)在民族地區(qū)需堅(jiān)持雙語(yǔ)制，保護(hù)少數(shù)民族語(yǔ)言。劉志剛（2020）從提升國(guó)家語(yǔ)言能力的角度倡議國(guó)家通用語(yǔ)言必須全面普及，尤其是在貧困地區(qū)及民族地區(qū)。英吉卓瑪?shù)龋?016）則從經(jīng)濟(jì)角度分析了同時(shí)掌握普通話與本民族語(yǔ)言的好處。李瑞華（2019）從宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)視角對(duì)普通話推廣帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了分析。在鼓吹推廣普通話的必要性、掌握普通話的重要性之外，民族地區(qū)的學(xué)者也為普通話推廣帶來(lái)的民族語(yǔ)言生態(tài)環(huán)境失衡而憂心，劉麗靜（2014）通過(guò)具體闡述城市化及人口流動(dòng)是如何打破語(yǔ)言使用功能生態(tài)平衡的，提出在推廣國(guó)家通用語(yǔ)言文字的同時(shí)，也需要注意對(duì)少數(shù)民族語(yǔ)言及方言的保護(hù)和發(fā)展，著重指出民族地區(qū)語(yǔ)言立法及執(zhí)行部門(mén)要承擔(dān)起相關(guān)責(zé)任，否則我國(guó)將面臨語(yǔ)言多樣性加速消失、文化斷層的風(fēng)險(xiǎn)。

綜上，無(wú)論在哪個(gè)具體區(qū)域，對(duì)于普通話語(yǔ)音偏誤的研究主要基于偏誤分析、對(duì)比分析理論，借助實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)、紙筆調(diào)查等研究方法，對(duì)中介語(yǔ)進(jìn)行描寫(xiě)，并提出相關(guān)教學(xué)策略，研究目標(biāo)大多是為了促進(jìn)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的國(guó)內(nèi)外推廣，近年來(lái)也開(kāi)始重視對(duì)地方普通話及民族語(yǔ)言的保護(hù)。

四、對(duì)推普工作中普通話語(yǔ)音偏誤研究的展望

對(duì)國(guó)際區(qū)、方言區(qū)及少數(shù)民族區(qū)的普通話語(yǔ)音偏誤研究，從根本上來(lái)說(shuō)都是為了促進(jìn)我國(guó)通用語(yǔ)言文字與文化傳播，幫助學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)系統(tǒng)向目的語(yǔ)靠近。同時(shí)，鑒于我國(guó)少數(shù)民族與漢族之間多有來(lái)往，處于語(yǔ)言融合/混合階段，方言區(qū)學(xué)者和少數(shù)民族區(qū)學(xué)者應(yīng)該多加借鑒彼此的研究成果，為糾音提供新思路。同時(shí)，國(guó)際區(qū)學(xué)者也可以借鑒少數(shù)民族區(qū)域?qū)W習(xí)普通話的經(jīng)驗(yàn)：部分國(guó)際漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，尤其是來(lái)自東南亞的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，他們的母語(yǔ)與少數(shù)民族語(yǔ)言存在更近的親緣關(guān)系。在來(lái)華留學(xué)生的糾音方面，方言區(qū)學(xué)者則要注意真實(shí)語(yǔ)境情況和教師口音問(wèn)題。若三區(qū)研究者能加強(qiáng)交流、彼此借鑒，勢(shì)必能使普通話國(guó)內(nèi)外推廣得更加科學(xué)、高效。

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作者簡(jiǎn)介：戴萌，廈門(mén)大學(xué)海外教育學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育在讀研究生，研究方向：國(guó)際中文教育、對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)。