工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

董偉貞 張鑫浩

摘 要：經(jīng)濟(jì)化的大力建設(shè)推動城市化和工業(yè)化進(jìn)程加快，市場對于技術(shù)性和管理性人才需求日益增多。工程管理專業(yè)以輸出工程技術(shù)和管理科學(xué)為一體的復(fù)合型人才為教學(xué)目的，自開設(shè)以來就受到廣泛關(guān)注。順應(yīng)發(fā)展勢頭，高校已將該學(xué)科優(yōu)化升級作為重要課題，但囿于傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在局限性，需要分析比較國外工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從而立足現(xiàn)狀整合資源，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：工程管理專業(yè);人才培養(yǎng)模式;優(yōu)化路徑

工程管理專業(yè)作為一門在建筑工程管理、物業(yè)管理、國際工程管理、房地產(chǎn)經(jīng)營管理等多個專業(yè)基礎(chǔ)上整合后形成的新興專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋工程項(xiàng)目建設(shè)全壽命周期各階段的管理任務(wù)，始終秉持復(fù)合型集成性人才培養(yǎng)目標(biāo)。但是隨著市場競爭加劇，企業(yè)人才選拔門檻變高，校企人才輸送—接納出現(xiàn)不對稱，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式的局限性顯現(xiàn)，因此，立足形勢優(yōu)化該學(xué)科的人才培養(yǎng)模式成為當(dāng)務(wù)之急。以下，將針對該學(xué)科，從傳統(tǒng)人才模式的局限性出發(fā)，分析當(dāng)前國外的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從而整合資源，進(jìn)行新型人才培養(yǎng)模式探索。

一、工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)囿于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式的局限性

（一）教學(xué)定位

工程管理專業(yè)不同于其他工程技術(shù)專業(yè)學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容更為廣泛，在工程技術(shù)的基礎(chǔ)上，還增設(shè)經(jīng)濟(jì)、管理、法律三大領(lǐng)域，交叉性和綜合性是它的專業(yè)特色。但也正是由于許多高校對于這種專業(yè)特色拿捏不準(zhǔn)，導(dǎo)致整個教學(xué)定位出現(xiàn)偏頗。其具體表現(xiàn)在兩個方面：第一，專業(yè)方向單一化發(fā)展。工程管理專業(yè)自1998年開設(shè)以來，現(xiàn)已遍及全國近400所高校，其間既有綜合性院校，又有土木工程類專業(yè)院校，還有財(cái)經(jīng)類院校等，由于各個高校辦學(xué)重點(diǎn)不同，學(xué)科設(shè)置不同，實(shí)現(xiàn)學(xué)科協(xié)同發(fā)展技術(shù)能力有限等。導(dǎo)致工程管理專業(yè)的辦學(xué)方向存在單一化發(fā)展，無法綜合性促進(jìn)工程技術(shù)學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科、管理學(xué)科、法律學(xué)科同時發(fā)展，出現(xiàn)財(cái)經(jīng)類院校針對該專業(yè)更注重經(jīng)濟(jì)管理，土木工程院校更注重工程技術(shù)培養(yǎng)等情況。第二，輕實(shí)踐，重理論。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念存在滯后性，加之許多高校在實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入和實(shí)踐硬件設(shè)施上存在不足，整個教學(xué)模式主要依托傳統(tǒng)教材進(jìn)行開展，學(xué)生對于學(xué)科知識的內(nèi)化吸收主要集中在理論知識。導(dǎo)致專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)能力薄弱，適應(yīng)周期長。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

針對工程管理專業(yè)的學(xué)科特殊性，其教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“寬口徑、厚基礎(chǔ)”來進(jìn)行開展。但是縱觀當(dāng)前學(xué)校的對于該專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，會發(fā)現(xiàn)基本實(shí)現(xiàn)“寬口徑”，但在“厚基礎(chǔ)”上卻存在明顯缺失。這是由于學(xué)科面廣，之間存在脫節(jié)，整個課程設(shè)置分散且相互獨(dú)立，導(dǎo)致知識融合度不夠，無法發(fā)揮集聚效應(yīng)，學(xué)生面對散亂的教學(xué)內(nèi)容，未能深度理解進(jìn)行融會貫通，更無法搭建有序且扎實(shí)的集成知識結(jié)構(gòu)。同時由于缺乏彈性的考核，導(dǎo)致教學(xué)只能局限于單一的授課模式，使得整個教學(xué)設(shè)計(jì)未能有效開發(fā)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。

（三）教學(xué)團(tuán)隊(duì)

學(xué)科的交叉性和綜合性對師資團(tuán)隊(duì)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，不僅要求教師具有單項(xiàng)課程的專業(yè)教學(xué)能力，更要求教師能夠?qū)崿F(xiàn)“知識融合”。但就目前現(xiàn)狀來看，老師綜合性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，跨學(xué)科的進(jìn)行知識融合難度較大，導(dǎo)致學(xué)科之間仍分散獨(dú)立，教學(xué)設(shè)計(jì)亟待改善。同時，許多高校的師資構(gòu)成存在單一性和不穩(wěn)定性，雖表面實(shí)現(xiàn)雙師教學(xué)模式，但是外聘教師大都以掛職為主，且講完便離開學(xué)校，無法對學(xué)生進(jìn)行針對性的動態(tài)輔導(dǎo)，同時，學(xué)校內(nèi)部教師多是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，未能滿足復(fù)合型人才的教學(xué)需求。

二、國外工程管理專業(yè)人才模式的分析

（一）德國模式

德國的工程設(shè)計(jì)和工程管理的精密性和品質(zhì)性，一直在國際上的受到廣泛的認(rèn)可，并始終以“德國制作”作為品質(zhì)上的標(biāo)簽認(rèn)證。追根溯源，成功的背后源于德國OBE模式（OutcomesBasedEducation，即基于產(chǎn)出的教育模式）的教學(xué)方向。所謂OBE模式強(qiáng)調(diào)在教育系統(tǒng)中，教育者必須對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生產(chǎn)出而非教科書或教師經(jīng)驗(yàn)成為驅(qū)動教育系統(tǒng)運(yùn)作的動力，這顯然同傳統(tǒng)上內(nèi)容驅(qū)動和重視投入的教育形成了鮮明對比。同時，在OBE方向下引導(dǎo)高校進(jìn)行雙元制教學(xué)，簡而言之，就是在人才培養(yǎng)模式上注重人才與社會需求的銜接性，強(qiáng)調(diào)人才的應(yīng)用型和適用性。將其運(yùn)用于德國工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)具有典型特征，其具體表現(xiàn)三個方面：

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)上，整個教學(xué)周期為四年，即3+1，三年在校學(xué)習(xí)，一年就業(yè)實(shí)習(xí)。德國應(yīng)用科技大學(xué)工程管理人才培養(yǎng)課程設(shè)置體現(xiàn)了以企業(yè)需求為導(dǎo)向的思想，其課程內(nèi)容源于對建筑行業(yè)現(xiàn)狀的分析以及對技術(shù)與產(chǎn)品未來發(fā)展趨勢的預(yù)測，并邀請了一些建筑業(yè)內(nèi)人士參與設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容力求從實(shí)際效果出發(fā)，充分滿足企業(yè)需求，課程設(shè)置緊跟建筑業(yè)發(fā)展步伐。同時，實(shí)行靈活的學(xué)分制，學(xué)生可以選擇自己感興趣的課程，尊重學(xué)生個性發(fā)展。

第二，教學(xué)形式上，整個教學(xué)形式是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的形式，就具體教學(xué)手段，它在基礎(chǔ)的講授模式上，還利用小組討論和合作進(jìn)行課堂演示，并利用課后時間組織參觀教學(xué)，使得整個教學(xué)模式以學(xué)生的主觀能動性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生處于主動地位。

第三，師資隊(duì)伍上，不僅對教授有著硬性的資質(zhì)指標(biāo)，促使教學(xué)內(nèi)容能夠有效與行業(yè)形勢進(jìn)行匹配，同時還給予教授彈性的學(xué)術(shù)休假，讓教授能夠有效進(jìn)行自我提升，準(zhǔn)確把控行業(yè)動態(tài)走向。

（二）英國模式

英國模式是基于學(xué)制設(shè)置的一種三明治模式。所謂三明治模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)安排上進(jìn)行穿插式的教學(xué)實(shí)習(xí)，不再局限于最后一學(xué)年進(jìn)行集中實(shí)習(xí)實(shí)踐。它構(gòu)建了一個更為彈性的教學(xué)空間，幫助學(xué)生有更多的時間和空間來進(jìn)行理論知識的內(nèi)化吸收和實(shí)踐應(yīng)用。針對工程管理專業(yè)，它在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)上，也具有獨(dú)特的優(yōu)勢，以下將從三部分來進(jìn)行論述：

第一，教學(xué)目標(biāo)上，英國的工程管理專業(yè)主要以掌握現(xiàn)代建筑業(yè)必備的管理、商務(wù)、技術(shù)等方面的知識和技能達(dá)到專業(yè)協(xié)會對行業(yè)準(zhǔn)入的基本資質(zhì)要求綜合素質(zhì)的培養(yǎng)（IT、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作等）為發(fā)展成項(xiàng)目經(jīng)理奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，英國高校采取了雙評估的監(jiān)督方案，一方面既要保證教育質(zhì)量，另一方面也保證了人才與實(shí)際就業(yè)的匹配度。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)上，英國在課程設(shè)計(jì)上將學(xué)生置于主導(dǎo)地位，調(diào)動學(xué)生的自主選擇性，給予相對自由的選擇空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃以及個人興趣自行選擇和調(diào)整。加之，較為靈活的學(xué)制設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中去重新審視自己的選擇和方向，既可以有效實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，更可以及時進(jìn)行方向調(diào)整，提高學(xué)生對于專業(yè)的認(rèn)可度和積極性。同時，在學(xué)習(xí)方式上，英國實(shí)行小班教學(xué)，老師更能進(jìn)行垂直管理，進(jìn)行針對性指導(dǎo)。

第三，專業(yè)方向上，英國的工程管理專業(yè)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的滲透，不以工程技術(shù)或者經(jīng)濟(jì)管理作為主方向，而是強(qiáng)調(diào)多種學(xué)科的集成性學(xué)習(xí)。如英國牛津大學(xué)由工程學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院和商學(xué)院共同開設(shè)EEM（工程&經(jīng)濟(jì)&管理）。EEM是以工程技術(shù)為主，其中2/3的課程與工程有關(guān)，集經(jīng)濟(jì)學(xué)院和商學(xué)院在經(jīng)濟(jì)與管理方面的優(yōu)勢于一體，將工程技術(shù)和經(jīng)濟(jì)管理方面的知識融會貫通。

三、整合資源優(yōu)化工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的路徑探索

（一）立足學(xué)科特色，更新辦學(xué)理念

明確工程管理專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，并將其作為教學(xué)導(dǎo)向，是優(yōu)化工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。工程管理專業(yè)作為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的專業(yè)，在辦學(xué)上應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科與實(shí)際就業(yè)的銜接性，需要打破傳統(tǒng)學(xué)術(shù)課程的思維，在辦學(xué)上注入“雙元思維”，調(diào)整為彈性的考核機(jī)制，更加注重學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。同時，各個高校還需要根據(jù)學(xué)校實(shí)際辦學(xué)優(yōu)勢，進(jìn)行專業(yè)的方向調(diào)整，實(shí)現(xiàn)總體上的“量體裁衣”，更大程度實(shí)現(xiàn)階梯教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，全面實(shí)現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”雙落實(shí)。

（二）彈性教學(xué)設(shè)計(jì)，突出學(xué)生主體

整合國外的工程管理專業(yè)教學(xué)模式的優(yōu)勢來看，其中典型特征就是將學(xué)科特色與彈性教學(xué)相結(jié)合，讓更為靈活的教學(xué)模式來服務(wù)于教學(xué)，讓學(xué)生能夠更大程度的參與進(jìn)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中去進(jìn)行知識的內(nèi)化和吸收。因此，高校在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時也應(yīng)該圍繞彈性教學(xué)的原則來進(jìn)行開展，不再是傳統(tǒng)模式下老師被動的講解，而是調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生成為整個教學(xué)的主體，老師轉(zhuǎn)變成“引導(dǎo)者”角色，把課堂的主動權(quán)交付給學(xué)生，同時還可以思考將工程管理專業(yè)課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相融合。

（三）深化校企合作，強(qiáng)化應(yīng)用實(shí)踐

德國OBE方向下的雙元制學(xué)習(xí)模式以及英國的雙考核給予我們啟示意義，要求課程設(shè)計(jì)進(jìn)一步貼近企業(yè)實(shí)際，用就業(yè)導(dǎo)向來促進(jìn)教學(xué)任務(wù)完成，改變學(xué)生身份意識，學(xué)生不僅是一名在學(xué)學(xué)生，更是一名準(zhǔn)就業(yè)者，同時深化企業(yè)與學(xué)校之間的合作，搭建一條無縫銜接的人才輸送鏈條，讓企業(yè)為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)機(jī)會，并設(shè)置導(dǎo)師進(jìn)行垂直實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校也更準(zhǔn)確把握行業(yè)發(fā)展走勢，防止教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生滯后性，簡而言之，讓就業(yè)來進(jìn)行導(dǎo)向，進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，學(xué)科融合能力。

（四）優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)調(diào)雙元教學(xué)

工程管理專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)對師資團(tuán)隊(duì)提出了更高的要求。不僅要求單科老師要向雙師雙能轉(zhuǎn)型，提高自身專業(yè)水平，同時還要求整個專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)要優(yōu)化結(jié)構(gòu)，滿足工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律四大學(xué)科。并且，學(xué)科之間要進(jìn)行協(xié)同發(fā)展，融合交流，便于學(xué)生對于知識的總體把握，集成學(xué)習(xí)。因此，高校應(yīng)該給予專業(yè)老師更大的學(xué)術(shù)支持，幫助老師完善知識結(jié)構(gòu)，并且設(shè)計(jì)一個校企彈性的信息交流，幫助老師能夠動態(tài)把握行業(yè)走向，進(jìn)行更加完備的課程設(shè)計(jì)。

時代的發(fā)展給予工程管理專業(yè)人才更大的需求面，這對于工程管理專業(yè)而言，既是契機(jī)更是挑戰(zhàn)。要求客觀審視現(xiàn)狀，對當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的局限性進(jìn)行科學(xué)分析，同時，也要將目光著眼于全球，學(xué)習(xí)借鑒國外工程管理專業(yè)的教學(xué)模式的優(yōu)勢，再結(jié)合高校實(shí)際，進(jìn)行專業(yè)課程改革。

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基金項(xiàng)目：2020年山東省職工與職業(yè)教育重點(diǎn)課題“高職與本科對口貫通分段培養(yǎng)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究”（2020-077）。

作者簡介：董偉貞（1984- ），女，山東滕州市人，本科，小教一級，研究方向：美術(shù)教育。