1+X證書制度下高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)建設(shè)探究

摘 要：隨著大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，大批高職院校也申報和建設(shè)了大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)，以培養(yǎng)緊缺的大數(shù)據(jù)人才。文章對大數(shù)據(jù)行業(yè)及專業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并基于1+X證書制度，對大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)及課程體系構(gòu)建進(jìn)行了研究，以期能讓大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)課程體系能夠更好的與行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求相適應(yīng)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);職業(yè)教育;1+X;專業(yè)建設(shè)

一、大數(shù)據(jù)專業(yè)開設(shè)現(xiàn)狀分析

（一）大數(shù)據(jù)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

2011年，全球頂尖的管理咨詢公司麥肯錫發(fā)布了一個關(guān)于大數(shù)據(jù)的報告，并迅速在全球范圍內(nèi)引起共鳴。短短幾年，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用已在各行各業(yè)形成不可阻擋的產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新浪潮。

在國內(nèi)，2015年，國務(wù)院印發(fā)《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》，同年10月，十八屆五中全會在北京召開，通過了《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》，將國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略列為十三五期間十四大國家戰(zhàn)略之一，此后數(shù)年間大數(shù)據(jù)多次被作為國家戰(zhàn)略提出。

在政策推動和市場驅(qū)動下，國內(nèi)大數(shù)據(jù)市場發(fā)展迅速。有調(diào)研顯示，2019年我國大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)規(guī)模為6422億元人民幣，預(yù)計到2024年中國大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)規(guī)模將達(dá)到12，700億元人民幣，未來五年年均復(fù)合增長率14.61%。

（二）大數(shù)據(jù)行業(yè)人才需求分析

大數(shù)據(jù)的迅速發(fā)展帶來大數(shù)據(jù)專業(yè)人才的極度緊缺。中國信通院調(diào)研顯示，35.1% 企業(yè)認(rèn)為數(shù)據(jù)人才短缺是企業(yè)發(fā)展大數(shù)據(jù)的關(guān)鍵問題之一。

2019年，全國大數(shù)據(jù)人才存在150萬人的缺口，預(yù)測到2025年全國大數(shù)據(jù)核心人才缺口達(dá)230萬人。同時，大數(shù)據(jù)行業(yè)人才分布嚴(yán)重不均，多數(shù)大數(shù)據(jù)人才集中在互聯(lián)網(wǎng)與金融兩大領(lǐng)域，而制造業(yè)等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中極度缺乏大數(shù)據(jù)人才尤其是大數(shù)據(jù)應(yīng)用人才。

（三）高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)開設(shè)情況

2016年9月教育部研究決定，正式批準(zhǔn)“高職-大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)”作為《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄2016年增補(bǔ)專業(yè)》[1]。高職院校陸續(xù)開始專業(yè)申報與建設(shè)，2018年我國共有210所高職院校開設(shè)大數(shù)據(jù)專業(yè)，2020年這個數(shù)字預(yù)計將達(dá)到595所。

然而大數(shù)據(jù)專業(yè)有著覆蓋內(nèi)容廣、專業(yè)難度大、技術(shù)更新快等特點，導(dǎo)致高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)的建設(shè)具有一定難度，也存在一些問題，主要體現(xiàn)在：1）專業(yè)定位不明。大數(shù)據(jù)作為新興產(chǎn)業(yè)，大部分院校缺乏對行業(yè)及相關(guān)崗位的了解，同時大數(shù)據(jù)涉及到的知識技能廣泛，這導(dǎo)致課程設(shè)置缺乏針對性，脫離企業(yè)用人需求與崗位要求，也不符合高職院校的教育定位。2）師資力量不足。大數(shù)據(jù)人才的緊缺不僅僅表現(xiàn)在企業(yè)上也表現(xiàn)在教育科研行業(yè)上。目前大部分學(xué)校中從事大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)教學(xué)與科研的人員都是由計算機(jī)其他相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，缺乏對大數(shù)據(jù)體系的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，尤其缺乏企業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，難以適應(yīng)教學(xué)需要。3）實訓(xùn)條件落后。與傳統(tǒng)計算機(jī)專業(yè)課程所需實訓(xùn)環(huán)境不同，大數(shù)據(jù)相關(guān)課程的實訓(xùn)通常需要機(jī)器以集群化模式運(yùn)行，學(xué)生與機(jī)器是一種多對多的關(guān)系且對機(jī)器性能要求較高，目前多數(shù)院校的機(jī)房實訓(xùn)環(huán)境無法滿足這一條件。

二、高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位

（一）大數(shù)據(jù)行業(yè)崗位分析

大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)涉及的崗位眾多，包括大數(shù)據(jù)開發(fā)工程師、大數(shù)據(jù)研發(fā)工程師、大數(shù)據(jù)采集工程師、大數(shù)據(jù)分析師、大數(shù)據(jù)架構(gòu)工程師、大數(shù)據(jù)產(chǎn)品經(jīng)理、大數(shù)據(jù)運(yùn)維工程師、大數(shù)據(jù)算法分析師、大數(shù)據(jù)產(chǎn)品銷售、測試工程師等崗位。其中相當(dāng)大的一部分崗位，如大數(shù)據(jù)平臺的部署與運(yùn)維、數(shù)據(jù)的采集與清洗、數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)展示，所需人才類型為應(yīng)用型人才，這正與高職院校培養(yǎng)定位相吻合。

并且，隨著大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)的成熟，大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)已由初期的研發(fā)階段轉(zhuǎn)變?yōu)槟壳暗穆涞貞?yīng)用階段，與大數(shù)據(jù)研發(fā)初期需要大量的中高端人才不同，在落地應(yīng)用階段則需要大量的應(yīng)用型人才，這些應(yīng)用型人才需要把大數(shù)據(jù)技術(shù)落地到廣大的傳統(tǒng)行業(yè)中，所以大數(shù)據(jù)行業(yè)的人才需求將進(jìn)一步從中高端人才向應(yīng)用型人才傾斜。

（二）高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)崗位定位

高職院校的定位是培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，在高職院校開設(shè)大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)也應(yīng)當(dāng)面向大數(shù)據(jù)行業(yè)崗位中的應(yīng)用型、技能型崗位。所以，高職院校的大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)立足于大數(shù)據(jù)運(yùn)維、大數(shù)據(jù)應(yīng)用型開發(fā)、大數(shù)據(jù)技術(shù)支持與服務(wù)類崗位，充分調(diào)研企業(yè)對此類崗位的技術(shù)技能要求，有針對性的進(jìn)行課程體系設(shè)計。

三、構(gòu)建“1”與“X”相互銜接、融通的課程體系

2019年，《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》印發(fā)，正式部署啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱1+X證書）制度試點工作。1+X證書制度是黨中央國務(wù)院對職業(yè)教育改革做出的重要部署，是落實立德樹人根本任務(wù)、完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教融合校企合作的重要制度設(shè)計創(chuàng)新。[2]高職院校在進(jìn)行大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案編寫和課程體系構(gòu)建時，應(yīng)充分研究專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)技能等級證書，在課程安排和考核標(biāo)準(zhǔn)中融入職業(yè)技能等級證書內(nèi)容。

（一）大數(shù)據(jù)相關(guān)職業(yè)技能等級證書分析

教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所公示的職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織和職業(yè)技能等級證書名單中，有三個與大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)緊密相關(guān)，分別是：大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用職業(yè)技能等級證書，培訓(xùn)評價組織是阿里巴巴（中國）有限公司;大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)（JAVA）職業(yè)技能等級證書，培訓(xùn)評價組織是國信藍(lán)橋教育科技（北京）股份有限公司;大數(shù)據(jù)平臺運(yùn)維職業(yè)技能等級證書，培訓(xùn)評價組織是新華三技術(shù)有限公司。

此三項職業(yè)技能等級證書主要考核學(xué)生的大數(shù)據(jù)平臺部署與運(yùn)維能力、數(shù)據(jù)采集能力、數(shù)據(jù)清洗與分析能力，與高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)崗位定位相吻合。應(yīng)充分發(fā)揮證書在促進(jìn)院校人才培養(yǎng)、實施職業(yè)技能水平評價等方面的優(yōu)勢，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。

（二）大數(shù)據(jù)專業(yè)路線設(shè)定

專業(yè)路線的設(shè)定應(yīng)充分結(jié)合高職院校的大數(shù)據(jù)專業(yè)崗位定位及專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)技能等級證書要求，同時兼顧到高職院校的培養(yǎng)年限，孤兒專業(yè)路線涉及知識技能應(yīng)當(dāng)貼合證書認(rèn)證考核內(nèi)容，且覆蓋不宜過廣。在人才培養(yǎng)方案制定時，專業(yè)路線可主要設(shè)定于大數(shù)據(jù)部署與運(yùn)維、基于Hadoop的大數(shù)據(jù)處理分析兩個主要方向上，并通過專業(yè)選修課程引導(dǎo)學(xué)生初步了解大數(shù)據(jù)前沿技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘相關(guān)知識。通過兩條專業(yè)路線的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠勝任大數(shù)據(jù)行業(yè)的基礎(chǔ)性工作，并為繼續(xù)深入拓展學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)前沿技術(shù)打下良好基礎(chǔ)。

（三）基于課證融通的課程體系設(shè)置

大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展迅速，但Hadoop一直是最為流行也是最為基礎(chǔ)的大數(shù)據(jù)收集、存儲、計算、分析和挖掘的分布式系統(tǒng)架構(gòu)[3]，同時大數(shù)據(jù)相關(guān)職業(yè)技能等級證書也是基于Hadoop生態(tài)進(jìn)行考核認(rèn)證的。所以課程體系圍繞Hadoop及其生態(tài)構(gòu)建，主要涵蓋編程語言基礎(chǔ)、Linux基礎(chǔ)、基于Hadoop的大數(shù)據(jù)平臺的搭建與運(yùn)維、數(shù)據(jù)采集處理與分析、Spark實時計算及數(shù)據(jù)挖掘等教學(xué)內(nèi)容。

在課程進(jìn)度安排上，高職院校學(xué)生培養(yǎng)周期為三年六個學(xué)期：第1學(xué)期主要安排公共基礎(chǔ)課程、編程基礎(chǔ)課程及大數(shù)據(jù)導(dǎo)論課程，讓學(xué)生完成專業(yè)所需基礎(chǔ)學(xué)習(xí)并對大數(shù)據(jù)專業(yè)具備初步認(rèn)識;第2-4學(xué)期圍繞Hadoop生態(tài)開設(shè)專業(yè)核心課程，包含Linux操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)采集與網(wǎng)絡(luò)爬蟲、Hadoop平臺部署與運(yùn)維、大數(shù)據(jù)處理與分析等核心課程，使學(xué)生掌握從事大數(shù)據(jù)相關(guān)工作所需基本技能，同時圍繞spark、數(shù)據(jù)挖掘及大數(shù)據(jù)前沿技術(shù)開設(shè)專業(yè)選修課程，為學(xué)生未來進(jìn)一步發(fā)展打好基礎(chǔ);第5-6學(xué)期學(xué)生完成綜合實訓(xùn)課程和跟崗及頂崗實習(xí)。

為了更好的實現(xiàn)課證融通的要求，專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)與授課計劃在制定時，應(yīng)深入研究職業(yè)技能等級證書的考試大綱，將證書考核的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)中，做到課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能等級證認(rèn)證考試內(nèi)容相統(tǒng)一。課證融通使學(xué)生在完成課程教學(xué)內(nèi)容后，不需要額外的認(rèn)證考試培訓(xùn)，就有能力取得認(rèn)證證書，同時學(xué)生如完成了課程相關(guān)的認(rèn)證考試，也能夠以證代考從而實現(xiàn)證書與課程的互認(rèn)。

四、打造高素質(zhì)專業(yè)化的師資隊伍

專業(yè)建設(shè)的核心是教師，需要打造一只符合高職教育和大數(shù)據(jù)行業(yè)要求的高素質(zhì)專業(yè)化的師資隊伍，要求教師不僅具備較強(qiáng)的專業(yè)理論知識及教學(xué)設(shè)計、實施能力，更要具備豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，才能夠培養(yǎng)出能夠勝任大數(shù)據(jù)工作崗位的合格畢業(yè)生。故而教師應(yīng)當(dāng)每3-5年進(jìn)行一次脫產(chǎn)的企業(yè)實踐，才能與行業(yè)企業(yè)保持密切聯(lián)系，真正了解用人單位對大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)人才的需求實際。同時將1+X證書制度作為學(xué)校職業(yè)教育的培養(yǎng)模式和評價制度，教師首先需要完成更高等級的職業(yè)技能證書的認(rèn)證，才能真正勝任X證書相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。

五、結(jié)語

將1+X證書制度作為學(xué)校職業(yè)教育的培養(yǎng)模式和評價制度，是高職教育的一次重大變革，也是真正落實產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)模式的一次重大機(jī)遇，學(xué)校要積極利用企業(yè)等外部力量“雙元”協(xié)同育人，將職業(yè)院校教育性與社會性的結(jié)合提升到一個新的高度[4]。

大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用作為一個新興專業(yè)，更需要充分把握1+X證書制度試點的機(jī)遇，圍繞職業(yè)技能等級證書，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、課程建設(shè)，為社會培養(yǎng)行業(yè)需要企業(yè)滿意的復(fù)合型大數(shù)據(jù)人才。

參考文獻(xiàn)

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[3] 呂太之，畢家欽.基于Hadoop平臺的崗位分析和推薦系統(tǒng)的構(gòu)建[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，19（04）：1-4.

[4] 孫善學(xué).對1+X證書制度的幾點認(rèn)識[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（07）：72-76.

作者簡介：顏健（1987- ），男，漢族，天津人，任職于天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院。