中職學生“三維素質”考核評價體系的構建與實施

摘 要：文章通過研究中職學生“三維素質”考核評價體系的構建與實施，從道德發展維度、技能發展維度、特長發展維度三個維度內容進行具體衡量，對學生綜合素質進行評價考核，以正確的教育質量觀全面評價學生，全面反映中職學生的發展狀況和水平。從而促進學生成長發展，促進學生自我素質提升。

關鍵詞：“三維素質”;道德發展維度;技能發展維度;特長發展維度;評價主體

一、研究背景

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出，“實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中。學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐，使諸方面教育相互滲透、協調發展，促進學生的全面發展和健康成長”。

隨著我國教育改革不斷深化，職業教育已從狹隘的就業教育轉向全面素質教育和創新實踐能力的培養，教育理念發生了深刻的變化。在職業教育這樣的特殊教育體系下，中職學生的德育教育、技能教育更是充滿了不確定性。在中職學生接受如此教育、成長的背景下，職業學校學生們的綜合素質就會比普通學校的學生較為統一的綜合素質形成比較鮮明的對比。

目前，各中職學校都對學生技能素質建立了一定的評價標準，但對其個性發展和特性發展的評價還普遍欠缺，需要我們進行深入探究，建立和完善學生素質評價體系。

中職學校因其教育教學的跨界性、職業性，使得中職學校的學生素質教育具有更大的探索空間。中職學校必須重視技術技能教育，這是它的生命線，但同時也必須重視綜合素質教育，這是它的靈魂。技術技能教育與評價已經比較完善，素質教育與評價相對比較薄弱。因此探索中職生素質考核評價有重大意義。

二、“三維素質”考核衡量內容

以中職生德育素質為切入點，創建“三維素質”考核衡量內容。從道德發展維度、技能發展維度、特長發展維度三個維度內容進行具體衡量，對學生綜合素質進行評價考核，從而促進學生成長發展，促進學生自我素質提升。

（一）道德發展維度，主要從學生的職業道德和個人品德來衡量

在培養學生的職業道德和個人品德上，除了常規的思想教育活動外，我校還打造了特色鮮明的十大活動載體。

1.職校第一課之走進職校——使學生了解職校、了解專業，培養職校學生素養。

2.軍訓——通過軍訓的實際訓練，使學生養成堅韌不拔的意志品質，陶冶情操、增強體質的同時更鍛煉精神品格的形成與發展。

3.迎新生晚會——讓新生感覺到學校大家庭的感覺，既有家的溫馨，又有活躍的氣氛，用熱情讓他們在這不熟悉的校園里找到一個新的起點。

4.職教第一課之走向職場——崗前教育，使學生更好適應社會，適應崗位，走好進入職場第一步。

5.天天練活動——天天誦旨在通過誦讀經典詩詞，講經典文化故事使學生受到高尚情操與趣味的熏陶，提高職業素養，以職業行為能力匯演為載體深化校園職業文化建設;天天唱旨在通過以歌頌黨的豐功偉績，偉大祖國好的主旋律，增強廣大師生的愛黨愛國熱情，增強理工人堅韌不拔的毅力、艱苦奮斗的作風;天天寫濃厚了校園人人參與寫規范字的良好氛圍，更好的實現校園職業文化建設順暢交流，構建和諧環境的目標。

6.做千人廣播體操——使廣播操不但成為全校師生強身健體的一種好方式，而且還成為展示師生職業文化精神面貌的一個重要窗口，成為校園職業文化一道靚麗的風景。

7.學習雷鋒志愿者技能服務活動——在服務社會、教育青年、促進發展等方面發揮了積極作用，成為動員廣大青年參與群眾性精神文明建設的載體。

8.行為規范整頓活動——為了加強學生日常行為規范教育，規范學生儀容儀表，培養學生良好的行為習慣。

9.主題班會教育活動——利用主題班會載體，深化職業行為養成教育內涵，在主題班會中將社會主義核心價值觀、安全、感恩教育通過這一途徑對學生進行引導、管理、教育，達到育人目的。

10.萬人千崗——是學生職業禮儀行為實踐的平臺，加強職業文明監督。要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮，能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。

（二）技能發展維度，主要從傳統職業技能證書和1+X證書制度來衡量

1.傳統職業技能證書。“職業技能證書”是一個“窗口”。學生在求職時通過這一窗口，向社會展示自己的學識才能，而社會通過這一窗口獲取求職者的自身技術和技能水平等信息。職業技能證書讓每一個具有就業資格的勞動者都能獲得標明自身技術、技能水平和職業資格的有效證書。如果說學歷證書是求職者就業的一塊敲門轉，那么職業技能證書就是求職者打開就業之門的求職就業的“通行證”。

職業技能證書是連接“專業”與“職業”之間的橋梁，是各類學校學生順利步入社會，走上理想就業的途徑之一。

2.1+X證書制度。“1”是學歷證書，是指學習者在學制系統內實施學歷教育的學校或者其他教育機構中完成了學制系統內一定教育階段學習任務后獲得的文憑;“X”為若干職業技能等級證書。“1+X證書制度”，就是學生在獲得學歷證書的同時，取得多類職業技能等級證書。職教界內外最為關注的，實際就是這個“X”。在實施“1+X證書制度”時，無疑須處理好學歷證書“1”與職業技能等級證書“X”的關系。“1”是基礎，“X”是“1”的補充、強化和拓展。學歷證書和職業技能等級證書不是兩個并行的證書體系，而是兩種證書的相互銜接和相互融通。

“X”證書的培訓內容與專業人才培養方案的課程內容相互融合。X證書的職業技能培訓不是要獨立于專業教學之外再設計一套培養培訓體系和課程體系，而是要將其培訓內容有機融入學歷教育專業人才培養方案。“X”證書培訓過程與學歷教育專業教學過程統籌組織、同步實施。“X”證書培訓和專業教學可以統籌安排教學內容、實踐場所、組織形式、教學時間、安排師資，從而實現X證書培訓與專業教學過程的一體化。

（三）特長發展維度，主要從體育特長、文藝特長、發現美創造美特長三個角度衡量

我校把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，注重學生綜合素質能力的培養和可持續發展的需要，以促進學生成長發展為核心，多方位推進“五個一”素質教育實施，形成“人人成才、個個出彩”生動活潑的局面，全面提升學生綜合素質能力。

“五個一”素質教育活動開展以班主任為主導，學生為主體，要求全員參與、人人有責，學校統籌、系部實施、老師參與、學生過關，按照班級為單位、社團為依托、第二課堂時間為保障、第一課堂有所涉及的原則，分兩個學年實施。包括“一段自信的自我介紹”、“一項常做的健身運動”、“一首悅耳的流行歌曲”、“一道拿手的家常菜”、“一門熟練的駕駛技術”。

考核要求：1.“五個一”學生素質考核成績（等級）記入學生成績檔案;2.“五個一”學生素質考核成績（等級）確定：五項合格以上學生素質檔次為優，三項合格以上學生素質檔次為合格，有三項考核不合格學生素質檔次為不合格，當學年取消評先評優資格（或緩發畢業證）;3.各班主任落實做好《“五個一”學生素質教育記錄手冊》的相關工作記錄，以備查驗。

三、“三維素質”考核時間評價

時間評價：將中職生三年在校時間按照時間段分別制定目標和評價標準。可分為目標確立期、目標實現期、考核完成期三個階段。

四、“三維素質”考核評價主體

“三維素質”考核評價的主體主要有學生自評、教師評價、企業評價。各評價主體的評價結果用“優”、“良”、“合格”、“不合格（或須努力）”記載。既要重視結果評價，更要注重過程評價，關注學生進步和發展狀況;堅持學生自我評價原則，重視體現學生對自己成長發展的自我評價，以引導學生學會自我診斷、自我反思;堅持多主體評價，學生本人、教師、企業都是評價的主體，重視調動學生在綜合素質評價過程中的主動性。

班主任要重視以學生發展為本，把握每一位學生的心態、身體、心理的發展狀況，科學、綜合地做好學生的“三維素質”考核評價工作，做到有日常記錄積累，有個案分析指導等，促進學生全面發展。

每學期的學生“三維素質”考核評價結果是衡量學生是否達到綜合素質培養目標要求的重要依據。學生“三維素質”考核評價結果作為學生是否畢業的重要依據，也可作為高一級學校招生錄取和就業的依據之一。中等職業學校應該把學生綜合素質評價結果作為診斷和改進教育教學工作的重要依據。

推廣價值。“三維素質”考核評價體系的建立，填補中職生素質考評的空白點，完善了中職生評價體系。它具有普適性，頗具推廣借鑒價值。學生“三維素質”考核評價體系是本項目研究最突出的成果，項目組將在學校所屬的區工業和信息化廳的職業院校推廣、交流，效果和反響可以預期。作為國家中職改革發展示范校，全國的兄弟學校經常到訪，我們也經常走出去，彼此交流，“三維素質”考核評價體系的價值和影響也可以顯現。

全面實施素質教育，絕不僅僅是權宜之計，而是建立在全面而深入地理解黨和國家的教育方針的基礎上的，是我國教育根據社會和個體需要而改革和發展的必然要求和正確選擇。我們要樹立新的人才觀、質量觀;在培養目標上，堅持培養合格加特長的學生;在育人的知識上要調整，在教學方法上要改革，更加深入持久地探索全面實施素質教育的途徑與方法。

參考文獻

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基金項目：2015年度廣西職業教育教學改革立項重點項目《中職學生“三維素質”考核評價體系的構建與實施》（GXZZJG2015A002）。

作者簡介：劉良軍（1967- ），男，河南通許人，碩士研究生，高級講師，廣西理工職業技術學校副校長，全國學校德育管理先進個人，中華職業教育社“黃炎培杰出教師獎”，研究方向：職業教育、德育教育與管理。