平凡中偉大真善中最美

班華

【關鍵詞】李吉林;教育愛;探索者;偉大情懷

雖然我們的好朋友——好老師——偉大而最美奮斗者李吉林走了，但她對情境教育的貢獻，永遠留在我們的心里，永遠存于這個世界上！

李吉林是在中國的文化教育土地上，創造了情境教育思想體系，成長為教育實踐家，形成了國際公認的中國情境教育學派。我們要認真地學習李吉林偉大而最美的人格，學習她偉大的最美奮斗者精神！

一

李吉林“教育愛”最美，是成長為教育家的前提。

李吉林為什么能做出如此重大的貢獻，為什么能成為世界公認的情境教育家？這正是表現了她平凡中的偉大，真善中的最美！“教育愛”是她情境教育與教育研究成功的前提。李吉林是具有如同習近平所提出的有“大愛大德大情懷”的人！也正因為這樣的人品，讓她成長為最美奮斗者。“教育愛”是她大愛、大德、大情懷的表現，是她對教育事業做出杰出貢獻的前提。能做出卓越貢獻的優秀教育者都具有這樣的“教育愛”。我們所敬仰的最美奮斗者斯霞老師，富有“童心母愛”，她愛生如子，但絕非是單純的親情之愛;斯霞把每個學生當作自己的子女關愛，同時明確意識到每個學生都是未來社會主義事業的建設者和接班人，因而予以關愛。這樣的理性情懷，使她的愛成為情感與理性融為一體的愛，這樣的愛是“教育愛”;具體表現為對人的愛和對教育事業的愛。李吉林——一個長大的兒童，對兒童的愛、激情、智慧，促使她觀察、思考、想象、探究教育的完美境界。這是她教壇辛勤耕耘64 年的精神動力！是崇高師德的光輝寫照！

“教育愛”放射出真善美的光芒。人的生命是精神生命。哲學家張世英認為，人生發展經歷四個階段，或四種境界：欲求境界—求實境界—道德境界—審美境界。四個階段或四個境界中，審美是精神生命發展的最高階段和最高境界。每個階段與其他階段內容是有交叉的，在智與德的層次中，也滲透著、蘊涵著美。李吉林的教育愛是精神生命中的審美階段，且包含著欲求層次和智德中蘊含著的美。李吉林的教育愛最美！我認為李吉林是我們時代的最美奮斗者！她在平凡的生活中，在自覺的教育勞動中，在持續地學習中，表現了偉大的美的人格！她具有的大情懷和她所在的文化基地，造就她成長為最美奮斗者！

李吉林與孩子們共同沉浸在美的教育情境里，享受快樂美好的教育生活。李吉林在平凡的教育中最美！這與她是長大了的兒童密切相關。江陰華士學校的老校長吳辰，也是一位永葆童心的老校長。2011 年我給吳辰校長的新年賀卡中寫了這樣幾個字“學習您，做真人！學習您，葆童心！學習您，思想開放！”這是我對吳辰校長發自內心的贊賞，思想開放與保持童心是聯系著的。李吉林就是這樣的真人，就是這樣童心永駐、思想開放，創生了情境教學、情境教育、情境課程、情境學習，形成了情境教育體系，成了國際公認的情境教育學派。吳辰在全校倡導師生和學校全員“同心—同行—同樂”的辦學指導思想。我們的李吉林老師在思想、情感、行動方面做到了與同學、老師、學校全員“同心—同行—同樂”！展現了情境教育中的最美！

我們要學習、了解李吉林的情境教育，學習了李吉林具有的“大愛大德大情懷”，我們也能在自己的職責領域里表現出特有的大愛！

二

不斷求索是李吉林探究教育的實踐，李吉林一路走來，一路探索。

李吉林的“教育愛”激勵著她的激情與智慧，驅動著她用心觀察、想象、思考，永不停歇地探究童心發展的規律和教育的過程。

李吉林作為長大的兒童，她的童心極其具有的“教育愛”，表現在她不停地探究兒童生命成長發展的過程，即不斷地探尋兒童生命成長發展的規律、特點。而這也正是她從事情境教育研究，形成情境教育學派的科學依據。

情境教學、情境教育、情境課程、情境學習的發展過程，絕不僅僅是對教學本身，而是對各類教育、各種方式的教育活動過程的探究。李吉林是自覺教育者。自覺教育者理解教育本質，具有教育愛，懂得教育發展規律，理解教育培養目標、教育內容、教育實施方式。李吉林在自己多年的教育工作中，不斷地實際操作、參與活動、學習理論等，從而又不斷提高教育自覺。“在不懈地追求、探索、實踐、思考、建構與創造中，李吉林老師走出了一條浸潤于中華文脈的中國教育改革之路”[1]。李吉林與孩子們共同沉浸在各種方式的美的情境教育活動中;與同行朋友們教育的心靈飛向快樂、美麗、智慧、光明的教育時空。

李吉林日日夜夜與孩子們生活在一起，時時刻刻做著教育的事，不斷地感受著孩子們受教的現實，體悟著育人的效果，享受著教育的快樂。李吉林成長為情境教育思想家、實踐家，形成一個教育學派，是她具有堅定的教育愛，不辭勞苦、滿懷積極快樂心情，堅持不斷探索教育規律，追求教育幸福，享受教育人生的結果。

三

偉大情懷讓李吉林永遠在前進的路上。

我很敬佩許多老師堅持不懈地學習，提高自己的思想和教學水平，而李吉林老師是我最為敬仰的“自覺學習者”。“兒童是成人之師”，也許有人不知道這句名言的出處，李吉林卻踐行了一生！她說：“我深感，是兒童，是童心給了我智慧;我深感，愛能產生智慧，愛與智慧豐富了人生。”[2]

她的童心智慧讓她成為自覺學習者。自覺學習者理解學習對社會的意義，對自己成長發展的意義，懂得學習的原理，具有學習的愿望，主動地學習。李吉林就是這樣的學習者，在她那兒，時時、處處都有學習、都可學習。如同高文為李吉林《情境教育的詩篇》所寫“代序”中所說的“她將工作了半個世紀的小學變成了終身學習的大學，變成了搏擊困難，創造輝煌的人生大舞臺”。

李吉林，一個自覺學習者，一直在不斷地學習，不斷地超越，不斷地超越他人，也不斷地超越自己，不斷地拓新，不斷地創造。

李吉林是自覺的終身教育者！教育是科學，也是藝術。自覺教育者具有生命自覺，富有教育愛，即關心學生成長，熱愛教育勞動，從而設計出美麗的、令人喜愛的、供人享受的教育藝術。

李吉林作為終身教育者，必然也是終身學習者！高度的生命自覺，偉大的教育情懷，讓她永遠在前進的路上。如李吉林老師自己所言“兒童，是我心靈的寄托，‘一切為了兒童是我教育理念的核心。正是‘為了兒童使我成為一個執著的探索者，不倦的學習者，多情的詩人”。

李吉林，情境教育學派的創始人，情境教育，是中國的，也是世界的！

李吉林，我們的好朋友、我們的好老師！我們永遠的思念！

李吉林，自覺學習者，終身在前進的路上！

李吉林：我們永遠的學習榜樣！