信息化環境下聽障學生語文有意義學習的實踐應用

李娜

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要“加快教育信息化進程”“強化信息技術應用”，要求教師能夠更新自身的教學觀念，積極利用信息技術改進教學方法和教學效果。然而在特殊教育領域，信息技術似乎著重用于缺陷補償，偏離了育人職責。通過多年的教學實踐，筆者也意識到簡單的記憶模仿無法實現聽障學生個體發展和融入社會生活的育人目標。學生只有發生有意義的學習，才能實現真正的有效學習，才能自如地應對世界的萬千變化。因此，本文將基于信息化教學環境，闡述有意義學習理論應用于特教語文教學的實踐，以期為教育教學提供可參考的案例經驗。

聽障學生的語文教學現狀

1.信息技術浪潮下，聽障學生的教育追求缺失

近年來，在“醫教結合”思想主導下，不少先進的科學器材和醫學康復手段逐漸應用于特殊教育學校的教學實踐，為教師教學拓展了科學的思路和方法。實踐中，特殊教育學校硬件設備的配置弱化了利用信息技術“育人”的基本教育職能。

2.聽障學生的語文教育目標與實際教學偏離

在目前的特殊教育學校中，信息技術主要職能過于傾向缺陷補償、教學內容過于依附書本、教學方式過于單一重復等，都是語文教學中存在的問題。尤其是特教教師專業化程度不足、教師信息化教學設計與實施能力偏低等問題也極大地阻礙了聽障學生的發展和特教的發展創新。

3.聽障學生生理及認知存在特殊需求

很多聽障學生在語文學習中，對事物只認其形，很難與文字語言相聯系，感知覺和語言發展不協調。在語文教學中，教師應正視聽障學生的特殊需求和發展規律，以促進有效教學。

信息技術環境促進語文有意義教學的途徑

1.有意義學習理論與聽障學生的語文教學

所謂有意義學習就是將新舊知識建立起固有的且內化后的穩定聯系。就學習內容、支持的學習方式、學習目標三方面而言，聽障學生的語文教學與有意義學習理論存在一致性。①學習內容方面。有意義學習理論關注以語言符號為代表的知識獲取，而語言符號正是聽障學生語文教學的重點，也是發展學生高階思辨能力和想象創新能力的基礎。由于聽障學生自小缺乏口語聽力的熏陶，語文教學中需要同時學習發音、字形及其聯系，加大了語言學習的難度。有意義學習從視覺符號入手，為高效學習語言提供了教學抓手。②支持的學習方式方面。有意義學習理論闡明了接受學習和發現學習都能發生有意義學習。由于語言積累的匱乏，聽障學生具有較強的思維惰性，能力也往往達不到發現學習要求，因此接受學習仍然占據聽障學生的主要教學方式。③學習目標方面。有意義學習理論要求學習者的新舊知識發生同化作用，并建立起穩定的實質聯系。而聽障學生最終的學習目標是能夠適應復雜多變的社會，實現個人有價值的發展。

2.支持聽障學生語文有意義學習的信息技術環境

有意義學習理論要求學生的學習意愿是積極主動的，同化的過程是穩定牢固的，這就要求教師教學方式多樣，而信息技術環境則為教師的多樣化教學提供了更為便捷和豐富的手段。

①動態具象化。信息技術就提供了信息動態呈現方式，使得抽象枯燥的語言符號或內容生動化、具象化甚至重復化。

②具有多元表征形式。信息技術的多媒化特征使得同一內容可以多樣化形式呈現，幫助學生從多角度加工理解，從而獲得更為穩定的實質性關聯。

③非線性組織形式。信息技術不僅能通過概念圖展示出非線性結構，更能夠以非線性順序跳轉或推進教學過程，以盡可能幫助聽障學生構建穩定的語言認知體系。

④調動學習興趣。信息技術豐富的感官效果、貼近真實生活的模擬還原等都能有效地激發學生學習興趣，進而提高聽障學生的學習注意力。

信息化環境下聽障學生語文有意義學習的教學實踐

1.情境創設注重激發學生興趣

在特殊教育的語文課堂中，教師需要靈活地創設學生熟悉的生活情境，將學生已有的情境活動作為重要的同化點，激發學生的興趣，引發學生無意注意，從而促進新知的構建，該環節貫穿在整個教學活動當中。

①教師的情境營造，打開學習大門。在課堂學習伊始，教師可以設計與教材有關的趣味故事或體驗，調動學生學習積極性，讓學生無意識地進入學習狀態。②理解過程中的情境引入，促進難點學習。圍繞課文難點創設課堂教學情境，有利于引發學生思考，促進學生對知識的理解。例如，為理解“大小”的含義，教師找來不同大小的鴨子、馬等事物的對比圖片，以加強學生對大小概念的認識。同時，教師還積極鼓勵學生尋找教室內的事物，以比較兩者間的“大小”。③設問情境帶動深入思考，引發學習遷移。情境的創造不僅在于可見環境，還在于入情入境的思考氛圍。例如，在課堂總結環節，筆者布置了“想一想還有哪些小伙伴會到池塘里來？”的開放話題。

2.智慧型講授注重順應學習規律

尊重客觀學習材料的既有邏輯和主觀學習者的認知結構，是有意義學習發生的重要條件。這就要求教師為聽障學生準備的學習資料、教學方案，應從語文學習的邏輯認知出發，且充分考慮聽障學生的認知特點。

（1）小步子引導幫助學生理解字詞釋義

生理上的缺陷導致聽障學生抽象思維發展緩慢，聽力、言語及認知能力發展不協調。因此，教師不僅需要考慮語文學習原本的組織順序，還需要充分了解學生可認知的“發展跳板”，積極利用豐富的多媒體教學手段，為聽障學生在形象和抽象思維之間創建可攀爬的“階梯”。

例如，在《看圖學句-秋》一課中，筆者利用動畫展示“蘋果由綠到紅”“柳樹葉子由綠到黃”，以及“黃葉紛紛落下”“雪花紛紛飄落”的過程。在播放過程中，筆者還加以引導，如“蘋果顏色還一樣嗎？”“落下來的只有一片葉子嗎？是一起落下來的嗎？”。緩慢的動態變化，以及漸進式的問題引導，為學生從具體形象的畫面到抽象的字詞意思之間架起了橋梁，幫助學生緩慢地發生有意義的同化過程。

（2）多樣化表征促進學生建構實質性聯系

有研究表明，針對同一事物，表征形式不同，對其加工建構的過程也不盡相同。為此，要彌補學生認知結構中聽覺表征的殘缺，可相應豐富其他形式的表征。

例如，在學習雨水與植物之間的關系時，筆者利用多媒體和語言描述為學生創設了這樣一個情境：花和草經過雨水的沖洗干凈了，也喝足了水，不久，它們發生了變化，你知道發生了什么變化嗎？很快，學生找出了“花更紅，草更綠”的文字表現。與此同時，筆者采用圖文沖突對比的方式豐富學生的認知。屏幕上不僅呈現雨水滋潤后長得水靈靈的蔬菜、水果、莊稼的圖片，還呈現了因缺少雨水滋潤而干裂的土地和枯死的花草樹木。符號語言伴隨著沖突的視覺形象進入他們的意識，促進了學生理解。

3.表達應用注重調動多感官注意

（1）情境表演

情境表演綜合了視聽、感知等多感官活動，是積極調動學生注意的有效方式。不僅如此，聽障學生對生活的情境記憶更多來自視覺形象和動作記憶，因此在課堂上，教師采用情境表演也是喚起學生舊知、促進新知理解的重要方式。

（2）分角色朗讀

在教學中，筆者始終將朗讀和說話作為學生學習和探究的重要手段，并積極利用信息技術營造朗讀體悟的情感氛圍。

例如，《荷葉圓圓》一課中筆者就采用了分角色朗讀，利用投影圖片變化出“小水珠”“青蛙”“小蜻蜓”等形象，以此作為學生角色切換的指令，同時配合靈動形象的動畫展示和音樂伴奏，讓學生的情感在朗讀過程中得以釋放。

4.拓展創新注重能力培養

針對聽障學生的教學，教育的目標是最大化地發掘每個聽障學生的潛能，讓其適應復雜社會，享有平等的個體發展機會和個體生活意義，因而能力的培養不容忽視。

第一，想象力是創新活動的根本。教師需注重學生情感的激發，以疑活思，為學生提供想象的領域，從而培養其創新思維。以想象為契機的拓展，既符合聽障學生的形象思維特點，又能避免拓展的枯燥和無趣。

第二，學生語文素養的提高，并不是一兩節課堂教學就能夠促成的，它來自教師和學生平日里點點滴滴的努力和付出。為此，筆者將交互式電子白板作為師生溝通的橋梁，及促使學生潛移默化學習的課外工具。在和學生相處時，筆者關注發生的每個細節，將其轉換成詞匯并寫到白板上，同時也鼓勵學生主動記錄。經過一點一滴的積累和潤物無聲的鍛煉，聽障學生的知識儲備逐漸增多。

結語

聽障學生的智力與常人無太大差異，只是在教學過程中，存在特殊需求。為幫助聽障學生獲得融入社會的通行證，特殊教育學校在將“醫學”作為學生必要的康復手段的同時應更加注重在“教學”中，促進聽障學生發展。教師更應努力提升自身專業知識，尊重學生特殊需求，積極利用信息技術促進聽障學生有意義的學習。