設計思維融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學模式研究

劉甲坤 李亞光 萬利

摘? 要：如何提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐指導價值，增加教學的務實性，是現(xiàn)階段創(chuàng)新改革環(huán)境下我國高等教育教學所面臨的重大任務之一。對此，該文章引入設計思維（Design Thinking）的理念，闡明其對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導意義，在設計思維指導下對高等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進行改革，將充滿開創(chuàng)意識與研發(fā)精神的設計思維應用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學，通過教學模式的改良、教育方式的創(chuàng)新和教學體制改革來開發(fā)學生智力、鍛煉學生思考能力，通過熟練運用各種創(chuàng)新工具及方法進行自主研發(fā)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并在此過程中逐漸形成良好的創(chuàng)新思維、養(yǎng)成端正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度，在提升高校教學成果、增強大學生自主創(chuàng)業(yè)能力的同時，將教育部制定的鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策落到實處。

關鍵詞：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;設計思維;教學模式

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）30-0041-06

Abstract： One of the major tasks for higher education teaching against the background of its current innovation and reform environment concerns how to enhance the practical guidance value of innovation and entrepreneurship education and increase the practicality of teaching. In this regard， this article introduces the concept of Design Thinking to clarify its guiding significance for innovation and entrepreneurship education. Under the guidance of design thinking， the higher innovation and entrepreneurship education mode is to be reformed. Full of entrepreneur consciousness and research and development spirit， the design thinking is applied to innovation and entrepreneurship teaching. Through the improvement of teaching mode， education mode and teaching system， students' intelligence is developed， and their thinking ability is trained. Through skillful use of various innovative tools and methods for independent research and development and innovation and entrepreneurship， and in this process， students gradually form innovative spirit， develop a correct attitude of innovation and entrepreneurship， and at the same time， teaching results of colleges and universities are improved， and the entrepreneur abilities of college students are enhanced. Also， it is beneficial to implement the policies of encouraging innovation and entrepreneurship formulated by the Ministry of Education.

Keywords： innovation and entrepreneurship education; Design Thinking; teaching mode

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以高校為主體，集合社會、政府及其他各領域教育資源，向大學生普及創(chuàng)新工具、傳授創(chuàng)業(yè)思維、推廣創(chuàng)新理念，幫助大學形成獨立創(chuàng)新意識、良好創(chuàng)新思維、科學創(chuàng)新理念，能夠熟練使用各種創(chuàng)新工具及方法，充分滿足現(xiàn)代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的高校教育[1]。市場經濟的發(fā)展推動了人才需求的變化，高校作為高素質人才的培養(yǎng)基地也因此成為國家教育體制改革的重點對象。2015年，國務院辦公廳頒布的《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為引導創(chuàng)新思維、傳授創(chuàng)業(yè)方法的專項課程開始在國內高等教育機構內逐步普及開來，部分地區(qū)還成立了由地方高校組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，專門用以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程研究，國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視由此可見一斑，但是由于研究時間和實踐經驗有限，具體的操作辦法和教學策略還有待進一步提升。

作為現(xiàn)代創(chuàng)新教育理念的代表[3]，設計思維也被譽為創(chuàng)新思維時代的基本思維[4]。丹尼爾·平克作為現(xiàn)代商業(yè)思潮的引領者，對設計思維進行了大量研究，并在個人著作中大膽預言，隨著創(chuàng)新思維時代的真正到來，設計思維將成為引領商業(yè)發(fā)展的核心思維[5]。設計思維的巨大價值與建設意義引起了世界教育學界的重視，西方國家已經率先進行了設計思維教育設計的普及。中國作為設計研究的后來者，也已經逐漸意識到設計思維在教育領域的價值意義，逐步加大了設計思維在教育設計中的普及力度[6]。本次課題研究以高等級教育機構的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為研究對象，對如何在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入設計思維進行了深入探討，并給出了相關建議。

一、設計思維

作為人本（Human-centered）基礎上發(fā)展起來的一種思維理念，設計思維實現(xiàn)了個人思維、商業(yè)需求與創(chuàng)新技術的有效融合，是設計時代建設者利用專業(yè)理論和技術工具進行創(chuàng)業(yè)思考及創(chuàng)新設計的基本方法與標準模式：以用戶的價值需求為導向，甄選適宜的專業(yè)技術及相關工具，進行探索思維和創(chuàng)新思考，尋找出最佳的問題解決途徑或產品設計思路，運用現(xiàn)代商業(yè)模式將其加以實現(xiàn)，為客戶擴大市場效益創(chuàng)造更多契機[11-12]。由于缺乏對設計時代的深刻認知，有不少人將設計思維與設計專業(yè)技術混為一談，認為大學生并非專業(yè)設計者中的一員，因此無需掌握設計思維。這種片面認知曾一度成為社會主流，直至赫伯特·西蒙的到來。按照赫伯特·西蒙的理論，每一位擁有個人夢想、想要獲得更多成功的建設者都是時代設計人，應主動掌握設計思維[13]。如圖1所示，以思維創(chuàng)意為核心的設計思維并不強調創(chuàng)新成果，而是意在幫助使用者養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習慣，它是一種立足現(xiàn)實、樂觀奮進，無論成果如何均能平和面對的心態(tài)，在主動參與過程中進行創(chuàng)新，開拓未來。

作為一種不同以往的思維系統(tǒng)，設計思維兼具整合思維（Integrative Thinking）與對抗思維（Opposable Mind）的思維特征，即需要設計者運用個性思維對互不相連，甚至是存在矛盾的觀點意識進行全面考慮，綜合客戶之前提供的基本條件、有用信息和創(chuàng)意理念，得出多套可供客戶選擇的成熟策略，并根據特定環(huán)境對各待定方案進行優(yōu)劣勢分析，綜合各方案優(yōu)勢并得出最具市場價值方案的能力。設計思維下的方案選擇并非對待定方案的簡單取舍，而是對待定方案進行優(yōu)勢集成后產生的結果[7]。

可從以下三點出發(fā)概括設計思維，即由果至因的逆向思維方法、破舊立新的思維態(tài)度和設身處地的換位思考原則[14-15]。

如圖2所示，在思維方法上，設計思維倡導由果至因的逆向思維（Abductive reasoning）方法，即在反向推理中探求事故原因，在原因總結中獲得設計方案。

設計思維摒棄了傳統(tǒng)設計思維的“中庸”態(tài)度，在破舊立新，銳意進取的同時兼顧時效成本和市場價值，旨在獲得“符合商業(yè)潮流”的最佳設計。

設計思維創(chuàng)始人認為，設計思維倡導下的人際關系處理應遵循換位原則，即通過移形換位（Empathize，亦稱同理心）來幫助設計者真切感知他人思想、感受和思緒，并在此基礎以更合理的方式把握思維、控制情感、探索認知、有效表達[15]。設計思維與傳統(tǒng)思維的特征差異要求設計者必須與客戶進行深入溝通，通過思想換位來深層次了解顧客思想，進行市場調查，為最佳方案的出臺創(chuàng)造有利條件。

二、設計思維與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合

斯坦福大學設計學院設計了由共情（感同身受）（Empathize）、定義（Define）、設想（頭腦風暴）（Ideate）、構建原型（Prototype）與測試（Test）構成的設計思維應用基本流程（圖3），后發(fā)展成為設計思維的方法論中，比較通用的五步驟方法論[9]。

共情（感同身受）是指通過位置互換獲得不同的觀察視角、情感動機和思想感受，深刻感知你的用戶是怎樣的一個群體，他們在物質和情感上的真實需求是什么，明確設計核心理念和主題思想。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入設計思維后，老師便能夠以學生視角出發(fā)審視就業(yè)市場，獲得與學生相同的應聘體驗及就業(yè)感受，才能設計出符合學生就業(yè)需要的創(chuàng)業(yè)課程，幫助學生解決就業(yè)創(chuàng)業(yè)難題，制定出可行方案。這不僅能夠為學生妥善處理上下級關系、同事關系、社會關系提供有效幫助，同時還能幫助學生有效掌握創(chuàng)業(yè)工具，形成良好的思維習慣。

在定義階段，整合（synthesis）所收集的信息，在看似混雜、無序的信息碎片中經過一系列巧妙的思維加工，挖掘出真實的最終需求，對需要修正的問題環(huán)節(jié)進行確認，是綜合運用創(chuàng)業(yè)工具和創(chuàng)新理念的關鍵步驟。經過上一階段的互換體驗，設計者已經全面了解了客戶心理及需求方向，使用各種分析模型與判斷方法對客戶需求根源、價值取向、行為熱點進行全面分析，對可能影響顧客需求變化及價值實現(xiàn)的競爭產品、競爭模式、市場發(fā)展及其他因素進行深入探討，利用繪圖工具將分析結論清晰呈現(xiàn)出來方便團隊其他組員參與商討，在團隊成員的不斷商討中修改問題，使問題無限接近需求核心。設計思維在問題修正和換位思考的步驟輪回中向前發(fā)展，幫助設計者不斷發(fā)掘出新的用戶需求、尋找到滿足需求的新途徑，產生新的問題方案構思、獲得更多的解題靈感，并最終獲得完美的解題方案。在團隊成員互動交流的過程中，不同的創(chuàng)意理念和創(chuàng)新思想得到碰撞，更容易產生新的解題思路和探索靈感，有利于設計方案的早日形成。邀請客戶參與該步驟工作，能夠提升問題判斷準確性，幫助開拓設計思路，是頭腦風暴產生的源泉。

設想（頭腦風暴）階段團隊成員各抒己見，互相啟發(fā)，先不用考慮哪一個想法才是最佳的，產生盡可能多的想法，為最佳方案的獲得提供盡可能多的后備選項，所以任何一個有可能滿足顧客需求的提議都應該被完整收錄。當設計思維應用發(fā)展到這一步驟，頭腦風暴在群策群力，共籌解決辦法中所具有的積極作用得以充分展現(xiàn)。以特定需求或價值取向為指引，在頭腦風暴激發(fā)下產生新問題，在群體智慧的群策群力中獲得構想。以項目所屬領域為界限，對上一步驟積累的問題和這一步驟產生的新問題進行系統(tǒng)總結和科學分類，在系統(tǒng)分類的過程中整理出具體的解題思路，通過不斷進行條件限制來促進設計結果生成。

在構建原型階段，構建出滿足顧客核心需求的基本方案是獲得完美方案的關鍵，因此設想步驟的重點就在于如何產生基本方案，即如何獲得可操作的解題思路，讓上一節(jié)總結出的問題得到解決。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，可充分利用上述幾個步驟中得到的有用信息和基礎條件來構建一個可供參考的解題背景，包括產品操作背景、項目運行環(huán)境、模型運營條件等等，在虛擬模型中獲得解決問題的初步方案，邀請客戶和其他相關人員根據自身角色定位參與模型演繹，對基本方案的科學性與可行性進行驗證，以便得出更具針對性的指導意見，為基本方案的進一步修正提供有用信息。

在測試反饋階段，通過模擬參與，客戶會對基本方案的滿意程度進行反饋，設計者根據客戶反映情況進行特定步驟的重新思考，對基本模型進行完善。基本模型在客戶的反復體驗和設計者的反復修改中獲得完善，雖然可能最終無法滿足顧客的全部需求，但無論怎樣，測試可以幫我們距離正確的方向更近一步。想要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的市場化改革，模型測試和反饋是必不可少的，因為有許多項目性能測試單靠設計者是無法完成的，即便是完全符合項目結構與市場需求的設計也會因設計視角局限而存在設計者難以發(fā)現(xiàn)的問題，如果沒有其他第三方的體驗參與根本無法發(fā)掘問題并進行后期修正。可邀請行業(yè)領軍人、設計人、生產人可使用人共同組成測試團隊、進行項目性能、市場定位和發(fā)展?jié)摿Φ臏y試，借助虛擬現(xiàn)實技術和轉化設備將各種內在感官體驗轉化為外在信息，為設計團隊發(fā)現(xiàn)項目缺陷、分析其中問題、完善項目方案提供有效指導[16]。

通過以上分析，不難看出設計思維與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其實是相通的，總結起來主要有以下三點：

1. 共同的理念

通過圖3所展示的設計思維應用步驟不難發(fā)現(xiàn)，設計思維是將創(chuàng)意構思轉化為可行方案的最佳途徑，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的也是鼓勵學生將個人創(chuàng)業(yè)理想轉化為可行的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃方案，是解決社會就業(yè)壓力，完成國民經濟建設目標、滿足大學生群體創(chuàng)業(yè)需求的最佳策略，設計思維與大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程具有共同的理念支撐。如果能夠在課程設計中對設計思維加以有效應用，相信將有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的市場適應性和可行性，為創(chuàng)業(yè)大學生群體提供更多的可參考方案。

2. 相同的思維模式

設計思維采用由果及因的逆向思維模式，先有明確目的，然后再反推實現(xiàn)途徑，通過實現(xiàn)途徑的反復推演和不斷修正爭獲得最佳解題思路和解決辦法。從目的入手，運用逆向思維進行問題探索能夠在問題思考過程中擺脫固定思維束縛，從全新的視角審視目標，發(fā)現(xiàn)問題，獲得不同以往的，充滿創(chuàng)意的解題思路。與之前經常使用的由因至果的邏輯思維方式不同，設計思維摒棄了傳統(tǒng)的思維順序，倡導設計者放下對現(xiàn)有條件的顧慮，在自由暢想中獲得更多的解題思路，無需在意思路有效與否，因為解題思路越多，完美方案誕生的可能性越大。想要在激烈的市場競爭中獨占鰲頭，需要創(chuàng)新理念的有效支撐;而且價值判斷、策略規(guī)劃、市場分析、產品構思等過程想要順利開展，都需要創(chuàng)意理念的融入。創(chuàng)業(yè)教育開展的目的就是幫助大學生掌握創(chuàng)業(yè)知識，養(yǎng)成創(chuàng)新思維習慣，二者具有相同的思維特征和邏輯導向。

3. 倡導多領域資源的綜合參與

頭腦風暴是激發(fā)創(chuàng)意思維的有效方式，只有融合多領域思維的頭腦風暴才能充分激發(fā)思維創(chuàng)意，如參與領域單一，必然會限制新思想的迸發(fā)。創(chuàng)意團隊成員的分數領域越多，頭腦風暴所激發(fā)出的創(chuàng)意思維越豐富，團隊成員在圍繞項目暢所欲言的過程中碰撞思想，才能為最佳項目方案的獲得提供更多參考。創(chuàng)業(yè)教育的順利開展，離不開社會各界的支持和多領域資源的綜合運用。在設計思維兼容理念的指導下，將不同專業(yè)領域的學生進行重組，有效增強學習者的合作能力。

通過上述對比分析可以發(fā)現(xiàn)，無論是核心理念、思維模式還是參與方式，設計思維和創(chuàng)業(yè)教學均存在很大的相似之處，他們均強調創(chuàng)新思維習慣的培養(yǎng)和探索意識的運用，同時兼顧實效成本與市場效益，提倡改革舊方法模式，可見將設計思維運用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正是時勢所趨，大勢所向。

三、設計思維的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導入

早在上世紀中葉，有金融學者就如何在創(chuàng)業(yè)教育領域對設計思維加以有效運用進行了思考，取得了不菲成就。上世紀60年代末，赫伯特·西蒙首先發(fā)現(xiàn)了經濟教育與設計思維的共通之處，對如何在經濟教育中運用設計思維提出了個人建議。本世紀初，以Glen[17]為代表的經濟學者在前人研究上發(fā)現(xiàn)，設計思維在教育領域的應用不應局限在經濟教育領域，設計思維理念與現(xiàn)代教育理念存在驚人相似為設計思維的現(xiàn)代教育應用創(chuàng)造了無限可能。相信通過設計思維與現(xiàn)代教育的融合，一定能夠有效提大學生的創(chuàng)新意識與綜合能力。一言以蔽之，將設計思維基本應用步驟與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施策略相結合，能夠發(fā)掘出可操作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。由于設計思維與傳統(tǒng)思維的邏輯方式不同，因此能夠有效摒棄傳統(tǒng)思維對思維發(fā)展的束縛，實現(xiàn)理性思維與感性思維的有效綜合，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新思維能力的綜合型人才。目前我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，需要探索的領域還有很多，如能適時導入設計思維，相信將有助于解決現(xiàn)有問題，為我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供更廣闊空間。

（一）設計思維主導下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學設計

在創(chuàng)新思維指導下進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程設計，有助于提高學生的團隊協(xié)作能力、實踐操作能力、綜合探索能力、逆向思維能力、資源統(tǒng)籌能力，形成良好的思維習慣和堅韌不拔的創(chuàng)業(yè)斗志。對創(chuàng)業(yè)教育總體特征和設計思維基本程序則加以綜合，在資源配置、活動組織和成果總結三大領域融入設計思維，能夠對傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進行改良創(chuàng)新。改良后的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育加大了對情境教學和模擬教學的重視程度，倡導老師通過情景教學和模擬測試了解大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所面臨的真正難題;通過位置互換來獲得思考新路徑;進行核心技能及相關知識儲備;設計組成員通過有效溝通交換創(chuàng)意成果，進行思維碰撞，形成基本策略;通過模擬實驗和模型測試驗證解題效果，根據測試效果進行設計調整，解題方案在各個步驟的反復循環(huán)中不斷完善，最終形成能夠解決所有問題的完美方案。

（二）設計思維主導下的創(chuàng)業(yè)教學模式改革

本次研究對設計思維理念及應用基本步驟進行了清晰，對如何在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入設計思維進行了深入探討，產生了圖4所示的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改良模式，倡導以設計思維理念為主導進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設計和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動安排：通過調查問卷、身份互換、情景體驗、面對面訪談及其他調查實踐活動將各種問題、矛盾和需求匯聚起來;通過會議談論、組織調查和系統(tǒng)分析來掌握問題癥結、重點矛盾和主要需求;在組員的暢快交流中展開頭腦風暴，進行思維碰撞，得出序列導圖和初級方案;借助模型工具和模擬設計測試驗證實踐效果，進行方案優(yōu)選;借助體驗反饋獲得修改靈感，進行方案調整，在反復調整中獲得完美方案。大學生只有運用設計思維對所面臨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難題進行綜合分析和統(tǒng)籌思考，才能以最高效的方式獲得解題思路，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設計的初衷。運用設計思維進行教學模式改良，并不是單純的將設計思維理念或設計思維應用融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應采用各種工具實現(xiàn)設計思維與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的多維結合，SCAMPER是學術界普遍認可的思路啟發(fā)輔助工具。所謂SCAMPER實際上就是：Substituted、Combined、Adapt、Modify、Put to other uses、Eliminate、Reverse七個單詞的英文首字母，代表了可能產生新思維的幾大思考路徑，嘗試代替、嘗試結合、嘗試調節(jié)、嘗試調節(jié)其特征、開發(fā)新應用、嘗試精簡、嘗試對構成元素進行重新排列。上述幾種思維開發(fā)途徑具有普遍的實用性和可選性，設計者可以根據個人思維習慣進行選擇，利用SCAMPER提供的思路進行思維創(chuàng)新，開辟新的解題路徑，以擴大創(chuàng)意成果，盡快形成解決方案。

四、結論及建議

當今時代是一個創(chuàng)意無限的時代，各地區(qū)及國家政府在高等教育領域投入了大量資源，旨在穩(wěn)定就業(yè)、促進國家經濟發(fā)展。高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅能夠有效解決大學生就業(yè)問題，同時還能夠提升經濟市場活力，是國家經濟建設和高等教育建設共同努力的方向。設計思維作為一種能夠在設計創(chuàng)新領域廣泛應用的思維理念，得到了世界各國學者和政府管理機構的關注[10]。

受傳統(tǒng)教育體制和教育理念影響，目前國內高等教育普遍存在：“重知識傳授、輕技能鍛煉;重理論教育、輕能力培養(yǎng);重統(tǒng)一建設、輕個人發(fā)展;基礎教育緊抓、高等教育松懈”的特點，十分不利于現(xiàn)代創(chuàng)新人才的建設。設計思維所具有的“逆向推理、自由創(chuàng)意、兼收并蓄”特征能夠很好地彌補當前高等教育存在的不足。在設計思維主導的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學生思維的敏銳度、創(chuàng)造力和執(zhí)行力能得到很大提升：在由果追因的過程中提升自身的發(fā)掘能力;在頭腦風暴的過程中提升自己的組織協(xié)作能力;在原型制作過程中提升自己的思維具象能力;在方案設計過程中提升自己的統(tǒng)籌規(guī)劃能力;在測試的過程中提升自己的自糾自查能力等等。設計思維理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同向性，為二者的相互融合創(chuàng)造了無限可能，存在巨大的可發(fā)展空間，只有不斷深化研究實踐，才能將設計思維更好的融入創(chuàng)新課程教育，充分發(fā)揮其指導價值。

受研究時間和研究經驗限制，本次課題研究仍有很大的未觸及領域和可完善空間：如未進行學生滿意度調查，缺乏對傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與設計思維主導下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的比較，缺乏對比研究;未從相關因素影響層面出發(fā)進行研究，對不同領域相關因素可能產生的設計思維創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果差異進行全面分析，因此研究結論可能存在一定的適應性問題，即設計思維主導下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可能在不同的背景環(huán)境中顯現(xiàn)出不同的效果;只對設計思維在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應用進行了研究，在其他領域教育的應用尚未觸及，留下了大量的研究空白，同時為相關研究的后續(xù)開展指明了方向。

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