多模態視閾下動畫專業ESP教學探究

李嶸劍 于賀巾

摘? 要：在動畫專業ESP教學探究中，培養動畫專業學生成為既懂專業又精通外語的實際操作能力強的復合型人才始終是動畫專業ESP教學的最終目的。由于傳統的教學模式在進行動畫專業ESP教學時注重理論講授，學生成績不佳，實踐應用能力弱。針對這一問題，文章進行多模態視閾下動畫專業ESP教學探究，基于ESP課程多模態研究的必要性，結合ESP課程核心要素，探討ESP多模態混合式教學模式。文章從教學理念、教學模式及教學實踐三個方面對多模態視閾下動畫專業ESP教學進行了探討。主張將多模態教學模式實際應用于動畫專業ESP的教學中，多元化多角度地刺激和激發學生的學習熱情，在動畫專業ESP方面全面提升學生的職業發展需求。

關鍵詞：多模態視閾;動畫專業;ESP教學;實踐應用

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）30-0062-04

Abstract： In the exploration of ESP teaching in animation major， it has always been the ultimate goal of ESP teaching in animation major to train animation major students to become interdisciplinary talents with both professional and foreign language proficiency. Due to the traditional teaching mode that attaches importance to theory teaching， students have poor performance and weak practical application ability. To solve this problem， this paper explores ESP teaching of animation specialty from the perspective of multimodality. Based on the necessity of multi-mode research in ESP course and combined with the core elements of ESP course， this paper discusses the mixed-mode teaching mode of ESP. This paper discusses ESP teaching of animation specialty from three aspects： teaching philosophy， teaching mode and teaching practice. It is proposed that the teaching mode be applied to the teaching of ESP for animation specialty， so as to stimulate students' learning enthusiasm from various angles and comprehensively improve their career development demands in ESP for animation specialty.

Keywords： the perspective of multimodality; the major of animation; ESP teaching; practical application

引言

ESP是指專門用途英語，即English for Specific Purpose，20世紀60年代初，ESP這一概念由著名語言學家Halliday 在《語言科學和語言教學》中首次提出，其理論基礎是功能主義語言觀。ESP教學是與 EGP（English for General Purpose，一般用途英語）相較而言的大學英語教學的重要分支。與EGP教學的“通才性”和“非專業性”不同，ESP強調“以提高專門學科交際能力為原則”，在“以專業學習需求為本位”的基礎上，不斷加大對“以實操為導向”的“研究+實踐”型教學。近年來，隨著全球動畫產業的迅猛發展以及各國間動畫產業中相互合作與交流日趨頻繁，各相關大專院校為培養動畫專業的國際化人才，紛紛開設動畫專業ESP課程。以期借助動畫專業ESP教學，打造具有較強的語言功底、過硬的專業知識、良好溝通能力的動畫專業人才。

ESP教學作為大學英語教學的重要構成部分，在我國于20世紀70年代發起，隨著各個專業和領域的發展越來越趨于國際化，ESP教學在我國也逐漸形成多元化發展的態勢。在經濟全球化和“互聯網+”的時代背景下，我國動畫產業迎來了更多的國際合作機會與行業發展的挑戰，對動畫行業的從業人員而言，動畫專業ESP的重要性也日趨明顯。但與一些相對成熟的ESP教學相比，目前我國動畫專業ESP教學無論是在教學內容、教學模式和師資力量方面都存在不足。目前的動畫專業ESP教學，仍然采用以教師為中心、直接教學法為主的模式。而動畫專業作為一種集合了繪畫、漫畫、電影、數字媒體、攝影、音樂、文學等眾多藝術門類于一體的立體多維且講究實操的課程，現有的教學模式是不足以滿足專業需求和學習需要的。因此探索以學生為主體的多種教學策略以及教學資源相結合的新型教學模式，勢必成為必然之需。而多模態的教學模式可以在很大程度上改變現有動畫專業ESP教學形式單調、不能充分激發學習興趣以及實踐性不錯的劣勢。所謂多模態視閾指的就是將各種符號模態充分運用到教學中，其中主要包括：文字、音頻、視頻、圖像以及手勢語等多種教學資源。強調多模態視閾下動畫專業ESP教學主要體現在實訓設計、步驟解析、知識嵌入、場景體驗、交互操作以及智慧教學上，實現了多種創新，有助于培養學生的實踐能力、研究能力、創新能力等綜合素質的提升。

在多模態視閾下對動畫專業ESP教學模式的能力以及水平進行研究，促進動畫專業ESP教學質量的穩步提高。多模態視閾的原理就是提倡多法并用，全方位帶動視覺、聽覺、觸覺等模態，提高學習參與度，從而提高學生對動畫專業英語學習的興趣，提高該專業學生的專門用途英語水平，進而提升學生的專業競爭力。在利用多模態視閾進行動畫專業ESP教學模式創新中，應將教學形式多樣化，在ESP教學內容編排上充分考慮針對不同類型學生的教學需求。因此，本文基于多模態視閾下進行動畫專業ESP教學探究。

一、多模態理論與多模態英語教學概述

所謂模態（modality），是以語言媒體或非語言媒體作為交流意義和傳遞信息的物質基礎，其實質是人們感知世界的符號系統。多模態（multimodality）則指通過語言、圖像、三維立體等各種媒體生成意義的符號資源。20世紀90年代初，語言學家把多模態話語分析理論延伸到教學領域，并且教學效果收效良好。在我國，對于多模態教學模式進行深入研究的張德祿教授，對于把多模態理論應用于外語教學做了一系列研究。他結合多模態話語分析打造了多模態外語課堂教學，并且對于外語教學過程中有效的使用多模態模式，提出了有效、適配和經濟原則。多模態英語教學過程的中，不同于傳統的教學模式中大量依賴語言交流來實現知識的講授，該教學模式整合了聲音、文字、圖片、影像、動畫等多種媒介手段及非語言符號資源，使用兩種及以上的符號資源和手段來呈現外語教學內容，從而調動人體的多個感官，利用視覺、聽覺、觸覺等多個模態形成豐富多元的符號資源，使多個模態之間互相補充、協調，優質的呈現教學內容，整合教學環境、內容和對象，強化教學，從而實現教學目標。

二、多模態視閾下動畫專業ESP教學探究

（一）多模態動畫專業ESP教學內容的選取與設定

多模態視閾下動畫專業英語課程教學中教學內容的選擇與設計以及教學方法，均應根據動畫專業學生的實際專業英語需求為導向，融入多種介質，集合聽覺、視覺、觸覺乃至嗅覺和味覺多種模態，做到真實、專業，并以學生為中心進行制定。由于動畫專業ESP教材的缺乏，一些高校多采用綜合性藝術英語教材。為保證教學的針對性和實效性，切實提升動畫專業學生以及從業人員在動畫專業領域進行英語交際的能力，在教材選取及教學設計方面，涉及到動畫領域涉外交際的聽力與會話、動畫英語文獻的閱讀與翻譯和實用寫作及動畫基礎理論、原理與方法、動畫行業相關背景知識等。所選教學內容語言難度以能夠匹配本校學生英語實際水平和適應行業發展為定位。因此，動畫專業ESP教學內容應針對動畫專業深入展開，內容上不僅應包括與動畫專業相關的詞匯、篇章和文獻，還應涉及動畫領域中與英語相關的實際運用及交流場景，以及豐富的影、音、畫甚至實物資源。動畫專業的學生想象力豐富，內容越生動，越能激發學生的學習興趣。教學內容的設定與多種模態理念相融合，更好地實現興趣引導和實際應用。多模態視閾下動畫專業的ESP課程應突破傳統紙質教材的局限，結合聲音、文字、圖片、動畫等模式協同作用，使多種媒介，形成多種模態的符號資源和意義文本，激發學生的學習興趣，增強學生對于知識的內化，以提高學習效率。

（二）多模態視閾下動畫專業ESP教學模式

動畫專業ESP是動畫領域中，英語的一種語言變體，包括獨特的專業詞匯、句法、文體風格和語料庫等語言載體。這一課程的教學目的是把語言技能培養與專業知識學習相融合，最終達到實際應用，旨在行業內的適合國際發展需求的佼佼者。教學過程，可以從教學情境和為多模態交際中意義表達提供多渠道的角度出發，智慧的開展教學。在教學過程中，教師應在多媒體環境中采用多種教學模式（視頻、音頻、PPT等）和與之相適應的教學方法，充分發揮以學生為中心，利用多種媒介激發學生學習動畫專業ESP的熱情，引導學生形成自主學習能力，并應用于專業實際。例如，在動畫專業ESP教學中，教師可以使用多種介質，通過聲音、圖片等，結合聽覺、視覺模態創建完整的模擬通信的場景。也可利用交際場景模擬的方法，借助視覺、聽覺、觸覺等模態，為學生設計虛擬的工作場景，提高英語應用能力和專業實踐能力。又如，在課堂中，教師實現與學生角色互換，為學生提供所需的學習環境，讓學生用英語對指定范圍的知識進行講解。教師可以根據學生的特點和教學內容靈活設計適宜的課堂教學活動，如情景游戲、主題演講、設計理念及個人作品的討論等。通過課堂學習，學生能夠以多種模態的方式獲取專業知識信息，充分理解聲音、文本、圖像、視頻、運動等多種模態形式所形成的整體意義，并將聽覺、視覺、觸覺等感官所獲得的多模態信息有效轉化輸出。

在教師的指導下，為學生提供了自主體驗式學習的機會。學生的課外學習也應考慮到多模態理念的應用。針對教學內容的預習與復習，教師應提供多種媒介。例如推薦網絡平臺教學資源共享的以實現自主學習、組織學生參加外國專家的講座、專業實踐的英語交流等。在課外實踐中，可以選擇英語藝術類優秀學生參加語言學習志愿者團隊。因此，動畫專業ESP課程的教與學可以運用多模態教學理念，采取“課堂教學+網絡教學平臺+課外自主學習與藝術實踐應用”的多元化教學模式，在教師的引導下，為學生營造多元化、立體化的語言學習環境，讓學生的“專業+外語”相互協同、雙向提升。

三、多模態視閾下動畫專業ESP教學實踐

（一）多模態教學實踐及過程

為進一步證實多模態視閾下動畫專業ESP教學模式的有效性和可行性，本文以吉林動畫學院動畫藝術學院三年級兩個自然班的學生為研究對象。且上一學期的英語成績均在75-100分之間。設定其中一個班級為實驗班，采用多模態視閾下動畫專業ESP教學，作為教學改革對象; 另一個班級設為普通班，教學設計和方法保持常態。進行動畫專業英語教學，兩種教學方法的具體過程如表1所示。

（二）教學結果和分析

動畫專業英語課程教學第一單元第二部分完成后，教師對參加學習的兩個自然班的學生進行專業英語測試;在該單元教程全部教學完成之后，再進行階段測試。結果如表2所示。