疫情下高校線上教育教學的應對策略

郭榮江 郭陳陳

摘要：疫情下，師生無法開展面對面的教與學，于是各地學校紛紛嘗試線上網絡教學的方式，而網絡教學與線下教學存在較大差異，如何科學合理設置網絡教學課程并全面整合利用教學資源，同時改變課業評價方式，提出提高網絡教學質量的對策，順利完成師范認證工作。將成為教育工作者思考的重心。

關鍵詞：線上教育教學;高校教師;學生

為阻斷新型冠狀病毒肺炎疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部針對高校下發了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在校教育組織與管理工作的指導意見》，明確“采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現‘停課不停教、停課不停學”。可見，疫情防控期間，網絡教學的必要性不言而喻，但網絡教學仍存在很多困難。針對疫情防控期間高校課程的網絡教學中存在的各種困難等現實問題，就如何科學合理設置網絡教學課程并全面整合利用教學資源，同時改變課業評價方式，提出提高網絡教學質量的對策，順利完成師范認證工作進行深度分析。

1???? 疫情下高校教育教學的現狀

接到教育部《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在校教育組織與管理工作的指導意見》后，學校立刻全面統籌整合校內外教學課程資源，重新制定課表和教學計劃，調整網絡課程的開設時間。鼓勵教師使用直播、QQ在線教學和騰訊會議等功能，并對網絡教學操作有困難的教師進行相關培訓，組織教師根據新教學計劃的安排，積極利用網絡平臺開展線上教學。

教師改變原來傳統的線下教學方式，對教學流程和教學內容進行精心的設計和安排，通過直播、QQ和騰訊會議等方式進行網絡教學。學生通過已有的班級QQ群、微信群對教師教學進行反饋，并在線上提交作業，教師完成批閱。向學生發放調查問卷，了解學生在疫情期間通過網絡學習的心得體會及建議。

2???? 疫情下高校教育教學的困境

2.1? 高校教師對線上教育教學的經驗不足，實訓課程缺乏相應的專業配套設施

疫情之前，高校教師進行教育教學基本是通過課堂與學生面對面的形式，雖然也會利用到一些網絡教學資源，但也只是起到教學輔助作用，全程進行線上教學的情況較為少見，高校教師對線上教育教學經驗尚淺，對網絡教學的節奏把握、師生互動環節、學生學習情況的反饋都很難達到線下教學的效果，網絡教學的質量、吸引力與線下教學相比顯得較差。另一方面，大量實訓課程往往伴隨著專業的場地和教具、器材，教師學生在家展開線上教學，脫離了實訓課的專業環境、專業配套設施，學生無法實際上手鍛煉，只能接受理論知識，理論與實踐不能得到有效的結合，這對實訓課的開展來說是相當艱難的。以小學教育專業實踐課程——鋼琴課為例，傳統線下教學是教師、學生到鋼琴教室，每人一臺電鋼琴，教師講授基礎理論、演奏示范后，學生自己練習，教師檢查并答疑。而線上教學，教師直播進行基礎理論知識的講授，有條件的老師通過家里的鋼琴示范演奏，而絕大部分學生家里沒有鋼琴，無法在直播課堂中練習，僅僅了解理論知識后，就基本結束了課程的學習，教生互動也不能有效進行，學習的效果大打折扣。

2.2? 學生主動學習性不強，學習過程無法得到有效監督

疫情期間，學生長時間待在家里，心理上容易變得懶散，而他們本身自控力較差，家里學習氛圍又不夠濃厚，主動學習的意愿不夠強烈，自主學習時間較少，積極性不高，導致在家線上學習最終變成在家休息，并且長期不學習，對以前在校所學的專業課知識也容易忘記。另外，原來在學校集中線下教育教學時，將學生統一起來管理，能起到一定的約束作用，教師在課堂上授課也可以對學生學習的情況進行監督，但是線上教學，學生本身參與感較弱，思想上不重視網課，學校無法統一管理，教師也很難像在課堂上一樣監督學生，讓線上教學的難度增大，效果不及線下教學。

2.3? 學生課業評價較難進行

傳統學生的課業評價往往是從以下幾個方面進行：學生出勤率、課堂作業完成情況、期末考試成績，如前面所述，網絡教育教學過程中，學生主動學習性不強，學習過程無法得到有效監督，學生課業的評價也難以用傳統的方式進行。仍以小學教育專業實踐課程——鋼琴課為例，傳統線下教學的課業評價方式是教師布置鋼琴演奏的作業，下節課進行檢查，檢查的方式是學生依次到教師面前進行演奏，教師按照演奏水平的高低進行打分，而線上教學的特殊性，學生家里沒有鋼琴，無法練琴，因此也無法完成教師布置的課堂作業。期末考試成績也主要是演奏鋼琴作品，而對于一學期居家基本沒有練琴的學生來說，想在期末考試中取得一個優秀的成績無疑是很艱難的，學生的課業評價如果按照傳統的方式進行對學生來說也有失公允。

3???? 疫情下高校教育教學的對策建議

3.1? 提高高校教師線上教育教學的水平，科學合理地設置網絡課程

高校教師應轉變傳統思維，接受線上教學，積極主動學習直播軟件和平臺的操作流程，比較所授課程線上教學和線下教學的異同點，抓住線上教學和所授課程的特點，進行有機的結合，提前進行網絡備課，并根據線上教學調整教學時間和進度。學校也應該調整非常時期的教學日歷，指定新的教學計劃，選擇適合網絡教學的課程，將沒有過多實訓要求的理論基礎課程安排到網絡授課，對實訓課具體問題具體分析，斟酌是否需要納入網絡課程，能不能起到實訓課應該達到的效果。

3.2? 加強學生主動學習的意愿，對學習過程進行有效監督

教師應充分在網絡課堂中引導學生主動學習，增加課堂趣味性，并在直播、QQ群、微信群或騰訊會議等軟件中積極與學生互動，溝通交流，及時答復學生線上學習遇到的問題，根據學生反饋的問題及時修正網絡教學方式。另一方面，從對學生學習過程的監督角度來說，課上教師應該根據網絡教學的特點設置靈活的監督機制，如可以設置課前群簽到、課上提問、群公告布置作業，課下完成作業批閱，并可以設計調查問卷，了解學生對網課知識的掌握程度，及網絡學習的心得體會和建議。學院教學辦公室也應加強線上教學監控，保障教學效果和教學質量。家長在家可以發揮一定的監督作用。

3.3? 改變學生課業評價方式

傳統課業方式已經不適合網絡教學課業評價。學校應從多個角度出發來綜合評定學生的學習情況和學習效果，教師也應該充分考慮學生居家學習的特殊性，靈活地設置課業評價的方式。仍以小學教育專業實踐課程——鋼琴課為例，課業評價是以演奏鋼琴作品的課堂作業、期末考核為主，可以將演奏鋼琴作品改為視唱鋼琴作品，由學生自己錄制后通過網絡上傳，教師再進行審閱評價。另外，也可以考慮將家長評價納入課業評價體系，家庭教育與學校教育和社會教育同等重要，但當學生長大成人，進行高等教育學習后，家庭教育往往顯得無足輕重。疫情期間，家長與學生朝夕相處，可以利用這個時期，積極發揮家長的作用，實現家庭教育與學校教育和社會教育的共同發展。

4???? 結語

疫情下高校教育教學如火如荼地開展，但目前仍然存在一定的困難，例如高校教師對線上教育教學的經驗不足，實訓課程缺乏相應的專業配套設施、學生主動學習性不強，學習過程無法得到有效監督、學生課業評價較難進行，針對這些問題，從學校、教師、學生，甚至家長的角度出發都可以尋求相應解決的辦法，同時，還應該統籌考慮疫情結束后網絡教學和線下教學的銜接，推動“互聯網+ 教育”的持續健康發展，為高校教育發展開拓更大的空間。

參考文獻：

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[2]?? 張琦.一場疫情引發的教育思考和行動[J].遼寧教育，2020（4）：30-32.

[3]教育部.利用網絡平臺“停課不停學”[N].中國教育報，2020-02-01（01）.

作者簡介：

郭榮江（1963.2-）男，漢，重慶江北，本科，重慶三峽學院講師，研究方向：音樂學;

二作：郭陳陳（1992.2-）女，漢，重慶渝北，碩士，重慶人文科技學院助教，研究方向：會計學。