以《黃河頌》為例探討初中批注閱讀的方法

孟振群

摘 要：批注作為助學系統的一部分，出現在部編版初中語文教材的自讀課文里，隨著近些年中考閱讀題以批注的方式頻繁出現，批注閱讀應引起廣大教師的注意，以《黃河頌》的教授為例，對批注閱讀進行初探和研究。

關鍵詞：批注閱讀;《黃河頌》;方法

部編教材的整體編制分為知識系統、選文系統、助學系統、作業系統四個緊密聯系、不可分割的部分。其助學系統中有很多值得研究探討卻容易被忽視的地方，如每個單元自讀課文中的批注。

廣義上的批注，是文學鑒賞和批評的雛形，寫在原著的空白處，和原著一起，流進文學的長河，成為不朽。金圣嘆最恨人家子弟，凡遇讀書，都不理會文字，只記得若干事跡，于是他挑燈夜讀，腰斬《水滸》，以其獨到的見解、獨特的批注語言，成就了《水滸》最好的評批本。清初詩人孫枝蔚在《示兒燕》中告誡孩子：“初讀古書，切莫惜書;惜書之甚，必至高閣。便須動圈點為是，看壞一本，不妨更買一本。”

2016年國家使用部編教材，“批注”正式進入課本，分布在每一單元的自讀課文空白處。批注，就是對文章的語言進行感知，對文章的思想內容、層次結構、表現手法、語言特色及表達效果、藝術手法等，在思考、分析、比較歸納的基礎上，用線條、符號或簡潔的文字加以標注的讀書方法，我們根據以上可批注的角度和范圍總結出：做好批注，對文章各方面的理解都可以迎刃而解。

部編版教材第一篇有批注的文章是七（上）第一單元自讀課文《雨的四季》，六個批注中有四個是疑問式，筆者猜想編者的主要意圖是借助這些批注引起學生的注意，引發學生的思考。七（上）第四單元導讀里要求“在課本上勾畫出關鍵語句，并在你喜歡的或有疑惑的地方做標注”，但并未給出具體的做標注的方法。到了七（下）第二單元，教參單元目標第三條：細心揣摩課文的精彩段落和關鍵語句，學習做批注。學習做標注，學生如何學？教師如何教？筆者在教授《黃河頌》這首詩的過程中，結合教學的實際和詩歌的特點，對批注式閱讀進行了探索和思考。

一、在“一板一眼”的示范中教給學生批注的方法

閱讀批注的類型很多，如分析式、概括式、評價式、感想式、質疑式、聯想式、符號式、綱要式、補充式等。但教孩子做批注，不能偷懶，一股腦兒甩給他們，要從最基本的入手，要“一板一眼”，一筆一畫地寫下來，通過示范的方式教會他們做批注的基本方法，夯實好基礎。以教授本詩朗誦詞部分的批注為例：詩歌首先要通過朗讀來感悟，我們不能夸夸其談地說要注意節奏停頓，朗誦詞部分的重音、停頓、連接，可以通過相應的符號標示出來，給學生以直觀的效果，增加學生朗讀的信心，提高朗讀的效果。此外，朗誦詞部分已標有一批注——點出黃河是中華民族精神的象征。這是從“思想內容”的角度做出的批注，我們還可以通過教師的示范，教學生分別從呼告的修辭角度、過渡的結構角度給朗誦詞做不同的標注。

二、在由淺入深的引導中擴充學生批注的方法

《黃河頌》歌詞部分，可以標注的地方很多，標注的方式也很多，需要教師提前預設好。筆者引導學生按照我們平時語文課學習的方法，由淺入深，漸進式做批注。按順序，分別是：字詞批注、朗讀批注、內容批注、情感批注、視角批注、結構批注、關鍵字詞批注。這樣不急不徐、一步步做批注，學生強化了對“巔”字的識記，山之頂也;想象中給詩歌配上了畫面、音樂，在朗讀中加上了表情和動作;像個攝影師一樣從不同視角、不同方向給黃河攝像;感受了“望”字的引領的廣度和深度……這些方法，是在基礎性批注的基礎上，慢慢給學生加入感受式批注、賞析式批注和聯想式批注。

三、在評論和疑問中拓展學生批注的方法

在中華民族的歷史長河中，黃河是何等的重要，一首詩，如何能道盡它所有的源遠？教授學生進行批注閱讀，我們不能框束了學生的思維和想象力，要允許他們發問、質疑、評論、補充。如中國文化如何在這兒發源，哪些英雄的故事在這兒上演？河清海晏、涇渭分明、望洋興嘆、中流砥柱，這些成語的背后隱藏著怎樣的典故？又有多少詩人吟詠了黃河，歌詠聲仍在耳畔回蕩？到這里，要放開學生的手腳，讓他們在賞析式批注的基礎上進行評論式、補充式、疑問式批注，會有意想不到的收獲。

批注式閱讀為我們打開了一扇學習《黃河頌》的大門，學會了這種閱讀方法，會有無盡的寶藏，等待我們去勘探。

參考文獻：

[1]周鑾書，姚公鶱.江西古文精華叢書[M].南昌：江西人民出版社，1999-07.

[2]戴薇.初中語文單元批注式閱讀教學實踐研究[D].桂林：廣西師范大學，2019.