語文教學(xué)方法之嬗變與規(guī)律

內(nèi)容摘要：改革是事物發(fā)展的必然要求和強(qiáng)大動力。語文課程通過改革不斷完善自身的發(fā)展。教學(xué)方法是語文教育發(fā)展的關(guān)鍵要素，文章以語文教學(xué)方法的發(fā)展歷史為研究對象，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法以時(shí)間為線索梳理不同時(shí)期語文教學(xué)方法的嬗變，掌握語文教學(xué)方法的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，形成語文教師的方法論基礎(chǔ)，以改進(jìn)當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀，提高語文課堂效率，進(jìn)一步落實(shí)對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)方法 嬗變 規(guī)律

世界每天都處在不斷變化的過程中，以不變應(yīng)萬變的態(tài)度很快就會被社會所淘汰。新時(shí)代的今天，科學(xué)技術(shù)文化的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，知識的更新的速度已經(jīng)超出了人類的想象，迫使教育做出相應(yīng)的改變以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。教學(xué)方法是影響教育效果的重要因素。在中國，語文教育是所有教育的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具，是新一輪課程改革的火車頭，語文教學(xué)方法研究的重要性不言而喻。

反思中國當(dāng)前的語文教育，因教師觀念守舊，對教學(xué)方法不熟悉或不能合理使用教學(xué)方法等原因?qū)е抡Z文課堂效率低下的情況比比皆是。了解語文教學(xué)方法的嬗變，掌握語文教學(xué)方法的特點(diǎn)與規(guī)律，建構(gòu)語文教師教學(xué)方法的理論體系，對改善語文教學(xué)現(xiàn)狀具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

初中語文教學(xué)方法，是指在初中語文教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、共同完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)綜合考慮多方面的因素而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式和策略的總稱，它既包括教師的教法，也包括學(xué)生的學(xué)法，是教授方法和學(xué)習(xí)方法的有效組合。初中語文教學(xué)方法具備有以下特征：1.明確的指向性。語文教學(xué)方法應(yīng)服從語文教學(xué)目的，為語文教學(xué)目的服務(wù)。2.互動性。課堂教學(xué)要有效必須以教、學(xué)雙方相互溝通為前提，教師是教學(xué)活動的實(shí)施者和引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)活動的接受者和反饋者。3.適用性。教學(xué)有法，教無定法。不同的教學(xué)方式都有其使用的范圍和要求，應(yīng)具體問題具體分析和使用。4.多樣性。語文教學(xué)目標(biāo)的多元化，教學(xué)內(nèi)容的多樣性決定了語文教學(xué)方式的多樣性，方法是解決問題的手段，由于人們的認(rèn)知方式和知識背景不同，對同一問題會產(chǎn)生不同的解決方案。5.兼容性。語文教學(xué)方式內(nèi)部并不排斥，表現(xiàn)出很大的兼容性，教學(xué)方式可以單獨(dú)使用，也可以組合使用。6.階段性。初中生的心理發(fā)展特征呈現(xiàn)明顯的階段的，初中語文教學(xué)方法的選擇應(yīng)適應(yīng)初中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。

一.語文教學(xué)方法的發(fā)展

“在一定的社會生產(chǎn)和科技水平的條件下，社會制度（經(jīng)濟(jì)制度和政治制度）不同，也使教學(xué)方法會有不同的特點(diǎn)。所以，各個(gè)時(shí)代的教學(xué)方法除了繼承以前的教學(xué)實(shí)踐中行之有效的方法之外，都有一些反映某一時(shí)代特征的具有代表性和傾向性的方法?！雹僬Z文教師全面掌握語文教育方法，了解其發(fā)展過程及其種類才能在教學(xué)過程中選擇合適的教學(xué)方法或最優(yōu)教學(xué)方法的組合，同時(shí)，對語文教學(xué)方法的熟練掌握也是語文教師進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)踐的方法論基礎(chǔ)。

（一）中國古代語文教學(xué)方法的濫觴（夏朝-清朝）

先秦時(shí)期，文字的出現(xiàn)產(chǎn)生了文學(xué)的教育。由于生產(chǎn)力的不發(fā)達(dá)和自然環(huán)境的局限性，教學(xué)只能通過口耳相傳。到了春秋戰(zhàn)國中后期，以孔子為代表的教師群體的出現(xiàn)，規(guī)范的教學(xué)體系逐漸形成，教學(xué)方法也有了很大的發(fā)展，出現(xiàn)了講解、問答、討論等方法。

從隋朝至明清是中國科舉制度從誕生到衰落的時(shí)期，依靠科舉制度受到重視而成長起來的傳統(tǒng)語文教育并沒有停止發(fā)展的腳步。這個(gè)階段的語文教育具有明顯的功利性，受教育目標(biāo)功利取向的影響，傳統(tǒng)語文教學(xué)雖然過于關(guān)注先生的教，表現(xiàn)出強(qiáng)硬灌輸、脫離生活實(shí)際等缺點(diǎn)，但是不能因此而否定古人的教學(xué)智慧。古代的私塾，由于辦學(xué)條件的限制，一般只配一位先生，面對年齡參差不齊的學(xué)生組織教學(xué)不得不采取縱向混合班的形式。結(jié)合辦學(xué)條件、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生年齡、教學(xué)內(nèi)容等情況，先生們創(chuàng)造出很多具有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)方法。古代教學(xué)分為三個(gè)步驟：第一步，授書。此過程包含三個(gè)階段：（1）點(diǎn)書。即點(diǎn)句讀，此階段體現(xiàn)了指導(dǎo)法跟示范教學(xué)法的運(yùn)用。（2）讀書。即先生進(jìn)行范讀，正字音，學(xué)生跟讀。此階段運(yùn)用了范讀法和吟誦法。（3）講書。即對書中內(nèi)容進(jìn)行講解?！度纸?jīng)》里“凡訓(xùn)蒙，須講究，詳訓(xùn)詁，明句讀?！焙芎谜f明了講經(jīng)的過程。此處運(yùn)用了講授法和串講法。第二步，背書。即學(xué)生對先生授書內(nèi)容的復(fù)習(xí)，并結(jié)合典籍的注疏和老師的講解進(jìn)行背誦。要求學(xué)生在理解的前提下背誦，如果學(xué)生無法理解學(xué)習(xí)內(nèi)容死記硬背是無法完成這個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)的。于是自學(xué)法便派上用場了，學(xué)生可以自己翻閱書籍或?qū)で筝^年長同學(xué)的幫助。此外此階段也會用到吟誦法。第三步，復(fù)講。即學(xué)生背完書后接受先生的檢查。先生不僅要求學(xué)生背誦所教授的知識，而且隨機(jī)提問學(xué)生以檢查其對所學(xué)內(nèi)容的理解，檢查不通過的學(xué)生回去重新背書，檢查通過的學(xué)生，進(jìn)入下一輪的學(xué)習(xí)，重新授書。②研究古代私塾教學(xué)的過程，會驚訝地發(fā)現(xiàn)，古人對教學(xué)方法的創(chuàng)舉與近現(xiàn)代以來西方著名的心理學(xué)家和教育家提出的教學(xué)方法非常相似。比如美國心理學(xué)家斯金納提出的“程序教學(xué)法”;德國教育家瓦根舍因和克拉夫基提出的“范例教學(xué)法”;美國哈佛大學(xué)教授蘭·本達(dá)提出“探究—研討教學(xué)法”;教育家盧布姆提出“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法。過去，人們會常常批判古代私塾教學(xué)的弊病，是因?yàn)闆]有真正走進(jìn)古代傳統(tǒng)教學(xué)的深處。古代的教書先生，他們采用的教學(xué)方法沒有所謂的名字，他們的認(rèn)知也無法達(dá)到今天人們的高度，但是他們的教學(xué)方法確實(shí)體現(xiàn)了超時(shí)代的科學(xué)性。任何時(shí)代都會有進(jìn)步和落后的地方，任何時(shí)代都會有好和差的教師。但是教學(xué)方法無所謂好壞，只有適用與否的區(qū)別。

（二）中國語文教學(xué)方法發(fā)展的西化與成長（1904年-1949年）

1904年清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》到新中國成立以前是中國語文教學(xué)方法的西化與成長時(shí)期。清朝末年，語文的教學(xué)方法依然沿襲舊法。由于受到洋務(wù)運(yùn)動“中學(xué)為體，西學(xué)為用”指導(dǎo)思想的影響，近代語文教育思想和教學(xué)方法有了西化和融合的趨勢。嚴(yán)復(fù)受西方實(shí)證主義的影響，主張注重實(shí)證的教育方法，充分肯定實(shí)踐在培養(yǎng)人才中的重要作用。③語文教育學(xué)家蔣維喬全面和系統(tǒng)地總結(jié)了“誦讀”的三種方法：機(jī)械讀法、倫理讀法、審美讀法。蔡元培在反對傳統(tǒng)舊式教育的基礎(chǔ)上吸收歐美新教育派別的教育思想提出“尚自然、展個(gè)性”的個(gè)性教育思想”，提倡“啟發(fā)式”、“自動式”和尊重兒童發(fā)展個(gè)性的新式教育方法。④葉圣陶先生深刻反思當(dāng)時(shí)的語文教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合西方自學(xué)輔導(dǎo)法提出“導(dǎo)兒學(xué)步法”，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。陶行知認(rèn)為“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法是進(jìn)行生活教育的途徑，主張把“教授法”改為“教學(xué)法”，把民主的思想和科學(xué)的方法引入到教育領(lǐng)域。陳鶴琴提出幼兒園“活教育”思想和“多元”教學(xué)模式，主要包括：整個(gè)教學(xué)法、暗示教學(xué)法、分團(tuán)教學(xué)法、生活教學(xué)法、活動教學(xué)法。⑤陳鶴琴的教學(xué)方法雖然是以幼兒園教育為背景提出的，但是給了當(dāng)時(shí)中小學(xué)教育發(fā)展很大的啟示。李廉方創(chuàng)立的“小問題實(shí)驗(yàn)法”和“合科教學(xué)法”是當(dāng)時(shí)科學(xué)而進(jìn)步的教學(xué)方法。黎錦熙認(rèn)為在語文教學(xué)過程中要注重教學(xué)順序的合理安排，提出“三步六段”的教學(xué)方法，使語文教學(xué)程序化。

以上教學(xué)方法是近代中國的學(xué)者廣泛吸收西方新派教育思想結(jié)合中國的教育實(shí)際提出來的，提出的初衷并不是完全為了促進(jìn)國文教育的發(fā)展，卻深刻影響了近代語文教學(xué)方法的發(fā)展，使近代語文教學(xué)方法融貫中西，迅速成長。

（三）中國語文教學(xué)方法發(fā)展的創(chuàng)新與繁榮（1949年-至今）

新中國成立至今，是語文教學(xué)方法發(fā)展的創(chuàng)新與繁榮時(shí)期。新中國成立之后，全國上下百廢待興，為了發(fā)展中國的教育，有識之士從學(xué)習(xí)歐美轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)蘇聯(lián)，大量引入學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教育理論。20世紀(jì)50年代語文課堂出現(xiàn)了“紅領(lǐng)巾”教學(xué)法。同一時(shí)代，張畢來提出“課堂教學(xué)和課外閱讀結(jié)合”的閱讀教學(xué)方法。60年代出現(xiàn)了“精講多練”教學(xué)法。70年代產(chǎn)生了“讀讀、議議、講講、練練”教學(xué)法。再到80年代，錢夢龍的“三主四式導(dǎo)讀法”、張孝純的“大語文教學(xué)法”與魏書生的“六步教學(xué)法”等⑥。這些語文教學(xué)方法都是語文教育專家通過大量的教學(xué)實(shí)踐研究提出來的，無不體現(xiàn)他們的與時(shí)俱進(jìn)和實(shí)踐創(chuàng)新。

20世紀(jì)末，隨著新課改的深入，語文課程內(nèi)部也進(jìn)行了深刻的改革。新的語文課程理念激發(fā)了教育工作者對新語文教學(xué)方法的探討，主要體現(xiàn)在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的和啟發(fā)性教學(xué)方法的提倡。語文教學(xué)過程更多關(guān)注于學(xué)生的學(xué)，教學(xué)方法出現(xiàn)多元化。

進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)的發(fā)展催生了新的教學(xué)媒介，也催化了新教學(xué)方法的產(chǎn)生。其中最具代表性的是多媒體教學(xué)法，此方法幾乎涵蓋所有學(xué)科所有學(xué)段的教學(xué)。多媒體教學(xué)法以各種電教媒體如：計(jì)算機(jī)、電視、錄像、投影、幻燈等為標(biāo)志，以傳統(tǒng)的教學(xué)媒體如：黑板、掛圖、實(shí)驗(yàn)、模型等為基礎(chǔ)，多種媒體有機(jī)結(jié)合以提高課堂效率。此階段的語文教學(xué)方式呈現(xiàn)高度綜合性的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在融合了多種現(xiàn)代教育和心理學(xué)理論，結(jié)合了各種教學(xué)因素，運(yùn)用過程以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。如李吉林老師的情境教學(xué)法，就是李吉林老師在反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合現(xiàn)代學(xué)習(xí)和心理學(xué)理論，吸收先進(jìn)教育理念，借助多種教學(xué)媒體，充分考慮多種教育因素，使學(xué)生更好理解所學(xué)內(nèi)容的一種現(xiàn)代化教學(xué)方法。

二.語文教學(xué)方法的發(fā)展規(guī)律

回顧語文教學(xué)方法史，可以總結(jié)以下規(guī)律：

（一）語文教學(xué)方法具有明顯的時(shí)代性，是歷史發(fā)展的產(chǎn)物。影響語文教學(xué)方法發(fā)展的因素很多，包括語文教育理念、語文教學(xué)目標(biāo)、語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教師的風(fēng)格與專業(yè)發(fā)展程度、學(xué)生的學(xué)情與心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平等。這些因素都具有顯著的時(shí)代性，構(gòu)成一種具有時(shí)代特征的合力影響著語文教學(xué)方法發(fā)展的各個(gè)方面。其中科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平，特別是信息技術(shù)的發(fā)展對語文教學(xué)方法的發(fā)展至關(guān)重要。

（二）語文教學(xué)方法具有多質(zhì)性。在其他科教學(xué)過程中產(chǎn)生的教學(xué)方法一般都可以創(chuàng)造性地運(yùn)用在語文教學(xué)中，同樣語文教學(xué)過程中產(chǎn)生的教學(xué)方法大部分情況也可以運(yùn)用到其他科的教學(xué)中。語文教學(xué)方法的多質(zhì)性有利于促進(jìn)語文學(xué)科與其他學(xué)科的貫通交流、互融增效，也有利于綜合課程的開展和實(shí)施。

（三）語文教學(xué)方法具有生成性。世界上沒有一成不變的教學(xué)方法，教學(xué)方法的使用是一個(gè)動態(tài)變化的過程。語文教師在教學(xué)方法的選擇和使用上把握“具體問題具體分析”的原則，綜合考慮多方面的因素。

（四）綜合性和多元化是語文教學(xué)方法未來的發(fā)展趨勢。語文教學(xué)方法具有很大的兼容性，不同教學(xué)方法的組合可以碰撞出新的火花。新一代的語文教師只有潛心學(xué)習(xí)語文教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)方法體系，才能在教學(xué)過程中選擇最優(yōu)的教學(xué)方法或教學(xué)方法組合，促進(jìn)教學(xué)效率最優(yōu)化。

語文教學(xué)方法，是語文教育的衍生物，自華夏文明誕生之初便伴隨著先秦時(shí)期的文學(xué)教育而生。對語文教學(xué)方法發(fā)展歷史的追溯，是認(rèn)識語文教學(xué)方法本質(zhì)的有效途徑。研究語文教學(xué)方法發(fā)展的規(guī)律，有利于語文教師形成自己的方法論基礎(chǔ)。在語文教學(xué)方法發(fā)展這條路上，只有更好地認(rèn)識過去，掌握語文教學(xué)方法的特點(diǎn)與規(guī)律，才能形成高效率的語文教學(xué)。語文教學(xué)的科學(xué)化、藝術(shù)化、高效化將是語文教育工作者永遠(yuǎn)的追求。

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[11]徐健順.古代私塾是如何教學(xué)的[J].內(nèi)蒙古教育，2018（07）：77-80.

注 釋

①鐘啟泉、汪霞、王文靜.課程與教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：194.

②徐健順.古代私塾是如何教學(xué)的[J].內(nèi)蒙古教育，2018（07）：77-80.

③張傳燧.解讀中國近現(xiàn)代教育思想[M].廣州：廣東教育出版社，2009：32.

④張傳燧.解讀中國近現(xiàn)代教育思想[M].廣州：廣東教育出版社，2009：52.

⑤張傳燧.解讀中國近現(xiàn)代教育思想[M].廣州：廣東教育出版社，2009：146.

⑥黃淑琴、桑志軍.語文課程與教學(xué)論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2013：276.

（作者介紹：黃婷，廣州大學(xué)碩士在讀，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（語文））