教育碩士實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究生專業(yè)寫作

韋冬余 陳鳳

內(nèi)容摘要：寫作的意義在于使個(gè)人的內(nèi)隱思考外顯化，口頭表達(dá)書面化，零散表述系統(tǒng)化;寫作內(nèi)容確定的一般原則有興趣性、價(jià)值性、創(chuàng)新性、可行性等;寫作時(shí)，要擺正論文寫作態(tài)度，遵從寫作一般步驟，巧用寫作方法。

關(guān)鍵詞：教育碩士研究生 實(shí)踐創(chuàng)新能力 專業(yè)學(xué)術(shù)寫作

我國現(xiàn)階段正在增加專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)數(shù)量。那么在此情況下，如何保證教育碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量就是一個(gè)重要課題。教育碩士研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力發(fā)展是教育碩士研究生高質(zhì)量發(fā)展的重要表現(xiàn)之一。促進(jìn)教育碩士研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的發(fā)展，當(dāng)然這會(huì)涉及到培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教育評(píng)價(jià)等一系列問題。那么，教育專業(yè)學(xué)位碩士研究生除了的課堂專業(yè)學(xué)習(xí)之外，課后主要做什么？筆者認(rèn)為，教育碩士研究生本人的專業(yè)學(xué)術(shù)寫作是促進(jìn)教育專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力發(fā)展的重要方式。“寫作是一種創(chuàng)造性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它能綜合體現(xiàn)一個(gè)人的心理、思想和文化素質(zhì)。”[1]

一.為何寫作

（一）寫作使個(gè)人的內(nèi)隱思考外顯化

有時(shí)憑空想像很容易使自己的思路打斷，或致使忘記前面思考的結(jié)果，所以要隨時(shí)寫出來。此外，有的想法是在寫作過程中生產(chǎn)的，因?yàn)閷懽鞯倪^程使個(gè)體對(duì)問題的思考形成了一致性，使個(gè)體的思考建立在前面已經(jīng)寫作出來內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的進(jìn)一步延展性思考，有助于使思維發(fā)散。只有教育碩士研究生勤于專業(yè)學(xué)術(shù)寫作，才能不斷地將自己的內(nèi)心里的靈感、隨時(shí)的思考通過寫作進(jìn)行記錄并轉(zhuǎn)化為文字，從而使自己的思考顯性化、系統(tǒng)化。久而久之，自己的思考積累越來越多時(shí)，就會(huì)對(duì)某些問題形成了相對(duì)深入、系統(tǒng)的思考與研究。

（二）寫作使個(gè)人的口頭表達(dá)書面化

教育碩士研究生的教學(xué)專業(yè)知識(shí)發(fā)展是其創(chuàng)新能力提高的重要表現(xiàn)。研究生在闡述某些觀點(diǎn)時(shí)，可用口頭表達(dá)、書面表面兩種形式。研究生的對(duì)研究問題的專業(yè)理解的口頭表達(dá)具有一定的口語化，更多會(huì)夾帶自己的口語表達(dá)成分，有些語言不夠規(guī)范。因此，當(dāng)把這些討論、交流等口語化表達(dá)寫作成書面表達(dá)時(shí)，這樣可使他們運(yùn)用的教學(xué)專業(yè)語言更書面化與規(guī)范化，從而加深教育碩士研究生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與創(chuàng)新。

（三）寫作使個(gè)人的零散表述系統(tǒng)化

平時(shí)頭腦中的思考往往是零散性的表達(dá)，即使做了記錄，記錄下來的也是零散性觀點(diǎn)或關(guān)鍵詞等。這些零散表達(dá)具有零散性、片段性、非連續(xù)性等特質(zhì)。這些零散思想還沒有經(jīng)過系統(tǒng)統(tǒng)整，亦即也就無法形成對(duì)問題的明確到位闡釋。因此，只有經(jīng)過書面表達(dá)的形式，把這些零散觀點(diǎn)做一整理、整合，使之條理化、邏輯化，然后再附以大量資料來論證，這樣才能使零散觀點(diǎn)的表述更為完整、清晰。寫作使自己頭腦中的思路更清晰，語言更規(guī)范、論證更縝密、對(duì)問題的思考更深入。寫作是生成智慧的形式化、規(guī)范化表達(dá)。“科研寫作是教師通過持續(xù)地反思自己的教育教學(xué)而不斷促進(jìn)自我專業(yè)成長(zhǎng)的階梯與路標(biāo)。”[2]

二.寫作何文

專業(yè)寫作的選題可以是關(guān)于理論中的問題，也可以是關(guān)于實(shí)踐中的問題。具體寫作的內(nèi)容由于具有多樣性，我們?cè)谶@些不討論。我們只討論寫作內(nèi)容確定的一般原則與標(biāo)準(zhǔn)。

（一）興趣性

只有自己（個(gè)人）感興趣的內(nèi)容，研究生才會(huì)真正愿意寫作，也才有足夠的精力與毅力促使其寫作進(jìn)行到底。否則，如果寫作內(nèi)容，研究生本身不感興趣，而是一種“應(yīng)付”的狀態(tài)，那么這樣的寫作即使寫了，也不會(huì)寫好。因此，研究生寫作一定要基于他們的興趣，從自己的興趣發(fā)出進(jìn)行寫作。在導(dǎo)師指導(dǎo)論文寫作的過程中，要求學(xué)生依據(jù)自己的興趣以及學(xué)科熱點(diǎn)話題開展選題。

（二）價(jià)值性

寫作內(nèi)容要有價(jià)值，否則寫了也沒有多少意義。寫作價(jià)值可分理論價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值。寫作的理論價(jià)值主要指寫作的內(nèi)容對(duì)這一專業(yè)理論中的概念、原則、理論的貢獻(xiàn)，如對(duì)已有理論的批判與創(chuàng)新、對(duì)已有問題提出自己的新理論等。實(shí)踐價(jià)值基于實(shí)際社會(huì)需求，主要指寫作內(nèi)容對(duì)于解決當(dāng)下教育實(shí)踐中的問題而提出的一些有用的方法、策略與建議等，研究生可結(jié)合自己未來工作實(shí)際技能素養(yǎng)需要的提升進(jìn)行寫作。專業(yè)碩士論文的選題盡量也與專業(yè)技能相關(guān)。

（三）創(chuàng)新性

寫作內(nèi)容要有一定的新意，有新思想的產(chǎn)生，而不是重復(fù)別人說過的話。如果是別人已經(jīng)說的話，沒有必要重復(fù)再贅述。如果寫作內(nèi)容沒有新意、沒有創(chuàng)新，那么意味著自己寫作的內(nèi)容沒有提出新的問題，或是沒有提出新的解決問題的辦法等，這樣的寫作內(nèi)容沒有可讀性，也沒有實(shí)際運(yùn)用的可參考性。創(chuàng)新的類型一般可分為觀點(diǎn)創(chuàng)新、材料創(chuàng)新、方法創(chuàng)新等。

（四）可行性

所謂“可行性原則”是指寫作內(nèi)容可以寫出來，可以成文。如果有的寫作內(nèi)容很有價(jià)值、研究生本人也感興趣，但無法成文，這樣的寫作內(nèi)容也不可取。因此，寫作內(nèi)容必須具備一定的可寫條件，這些條件可分為主觀條件和客觀條件。主觀條件主要指研究生本人對(duì)某一寫作內(nèi)容有這個(gè)上把握能力、掌控能力，在自己的寫作能力范圍內(nèi)，自己本人能夠?qū)懩骋粌?nèi)容;客觀條件主要指寫作內(nèi)容本身要可以“被寫”，也就意味著某一方面的寫作內(nèi)容要有足夠的材料與數(shù)據(jù)等，這樣研究生在寫作時(shí)才可以有一定的材料作為依據(jù)或支撐作為研究材料，成為寫作內(nèi)容中的重要材料證據(jù)支撐。

三.如何寫作

（一）擺正論文寫作態(tài)度

1.把論文寫作視為一件愉悅事情。不要做把寫論文當(dāng)成一種完成的“苦差事”、“硬性”任務(wù)，如果是這樣，那么寫論文的過程就是一個(gè)完成任務(wù)的形式過程，自己本人不會(huì)有真實(shí)性深入思考，自己本人也不會(huì)真正參與到論文寫作中。因此，研究生要擺正論文寫作的態(tài)度，把論文寫作當(dāng)成一種探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的愉悅過程。事實(shí)上，當(dāng)個(gè)體真正把自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)參與到思考問題時(shí)，進(jìn)行提出問題、分析問題、解決問題時(shí)，當(dāng)解決了一個(gè)問題，完成了對(duì)某一問題的分析時(shí)，這時(shí)候研究生本人首先會(huì)為解決了一個(gè)問題而感到愉悅。學(xué)術(shù)論文寫作，實(shí)質(zhì)上是一種艱苦的理論知識(shí)創(chuàng)造過程。從事科學(xué)研究的人，就像魯迅先生所說的，“吃的是草，擠出來的是奶、血。”這里，沒有任何捷徑可走，必須多讀書，多思考，只有這樣才能多出成果，快出成果，出好成果。

2.遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，（嚴(yán)防）避免學(xué)術(shù)不端。在學(xué)術(shù)活動(dòng)中，充分尊重已經(jīng)獲得的研究成果，引用他人成果時(shí)，注明出處;所引用的部分不能構(gòu)成引用人作品的主要部分或者實(shí)質(zhì)性部分;從他人作品轉(zhuǎn)引第三者成果，注明轉(zhuǎn)引出處;合作研究成果在發(fā)表前要經(jīng)過所有署名人審閱，所有署名人對(duì)研究成果負(fù)責(zé)，合作研究的主持人對(duì)研究成果整體負(fù)責(zé)。不能捏造、篡改數(shù)據(jù)，不能抄襲、剽竊他人成果，也不能出現(xiàn)“一稿多投”、“一稿多發(fā)”。

（二）遵從寫作一般步驟

1.確定論題。確定論題，這是進(jìn)行論文寫作的基礎(chǔ)和前提條件。研究生基于自己的研究興趣點(diǎn)等緣由搜索查找大量相關(guān)性文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛閱讀從而確定個(gè)人的寫作論題的領(lǐng)域或方向，然后在寫作論題領(lǐng)域或方向的基礎(chǔ)上再次搜集與分析相關(guān)針對(duì)性研究文獻(xiàn)資料并做文獻(xiàn)綜述，進(jìn)而運(yùn)用質(zhì)疑反思、引申拓展、總結(jié)歸納、比較啟發(fā)等策略確定自己寫作的初步論題。當(dāng)然，在閱讀與確定論題的過程中離不開學(xué)生自己積極的思考，面對(duì)如此多的信息，學(xué)生要加工、篩選，分析并整理出有價(jià)值的內(nèi)容，而且要能敏銳地捕捉到其中的研究?jī)r(jià)值和自己的研究空間。選定一個(gè)好的題目。選題要有可持續(xù)性發(fā)展的空間，呈水紋擴(kuò)散之勢(shì)。可以選熟題目，也可以選生題目，可以相輔相成，也可以相反相成;法不前定，運(yùn)用之妙，存乎一心。筆者意見更傾向于相反相成，質(zhì)言之，就是避熟就生，熟中求生。

2.設(shè)計(jì)框架。論文框架相當(dāng)于一棟大樓的框架結(jié)構(gòu)，如果要建造的這棟樓的框架結(jié)構(gòu)沒有設(shè)計(jì)好，那么最后即使這棟樓建好了，最后可能還是會(huì)導(dǎo)致這樓出現(xiàn)質(zhì)量問題，甚至?xí)顾Ｕ撐囊惨粯樱绻蚣茉O(shè)計(jì)不好，即使最后論文都論述完成了，也會(huì)被人提出整篇文章結(jié)構(gòu)邏輯性不強(qiáng)或沒有邏輯性等各種質(zhì)問。因此，框架對(duì)論文至關(guān)重要。確定好寫作論題后，就讓學(xué)生思考論文的寫作構(gòu)思和框架。論文框架主要是文章的主要論點(diǎn)，是論文題目的具體化，由進(jìn)一步問題組成;所要研究的具體問題緊緊圍繞課題進(jìn)行，是為總課題服務(wù)的，次級(jí)問題隸屬于上一級(jí)問題，次級(jí)問題的目的是為了更好的說明總問題;所列出的具體問題之間要成邏輯關(guān)系，處于一個(gè)邏輯層面上。框架設(shè)計(jì)要有邏輯關(guān)系，如問題邏輯，概念邏輯關(guān)系，因果邏輯關(guān)系。

3.具體論述。等到學(xué)生的論文構(gòu)思都沒問題了，接下來就可寫作成文。（使用材料）文章具體論述的過程主要是用合理的論證，采用充分的論據(jù)，證明本文所要闡明的論點(diǎn)的過程。論證的方式可有并列分論式、層遞推論式、并列層遞兼用等，研究生可根據(jù)文章寫作需要選擇好合理的論證方式。論文闡述過程中，研究生要用代表性、權(quán)威性材料來支撐自己的觀點(diǎn)，因?yàn)橹灰\(yùn)用代性、權(quán)威性觀點(diǎn)來支撐自己的觀點(diǎn)時(shí)，才能使自己的觀點(diǎn)更有說服力。文章的結(jié)論中可指出總結(jié)性的見解，也可提出切實(shí)可行的問題解決策，或都是指出尚未解決的問題的局限性和提出進(jìn)一步研究的建議。

（三）巧用寫作方法

1.善于整合積累。由于平時(shí)日常捕捉到的一些靈感往往具有一定的情境性與個(gè)別性，很難具有全面性與深刻性，因而把已有積累知識(shí)整合起來，可深化研究生本人對(duì)某些問題的多角度認(rèn)識(shí)，因此，研究生要根據(jù)自己研究問題的需要，把自己的平常積累、捕捉到的靈感系統(tǒng)化、體系化。可以把已有相關(guān)主題的知識(shí)積累按照不同的邏輯體系分成不同的種類，并提煉主題。

2.堅(jiān)持經(jīng)常寫作。思維表達(dá)習(xí)慣也是要經(jīng)過不斷的練習(xí)過程中產(chǎn)生的，如果久而不寫，文筆也會(huì)退步。“曲不離口，拳不離手”也正說明了這個(gè)道理。研究生平常要養(yǎng)成一種經(jīng)常動(dòng)筆的習(xí)慣，讓寫作成為自己生活的一種方式，而不是一種外在的壓力。只有在經(jīng)常寫作中，自己對(duì)某些問題的認(rèn)識(shí)會(huì)更深入，自己的寫作水平也才能逐漸提高。

參考文獻(xiàn)

[1]高柏.大學(xué)文科學(xué)生寫作現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].教育與職業(yè)，2009（5月中）.

[2]李潤洲.教師科研寫作的迷失與回歸[J].中國教育學(xué)刊，2016（7）.

基金項(xiàng)目：本文是2018年江蘇省研究生教育教學(xué)改革課題“教育碩士研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力理論建構(gòu)與實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JGLX18_144）階段性研究成果。另外，“本研究得到揚(yáng)州大學(xué)‘青藍(lán)工程資助。”

（作者介紹：韋冬余，揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，教育學(xué)博士，研究方向：研究生教育、教師教育等;陳鳳，揚(yáng)州大學(xué)商學(xué)院2020級(jí)非全日制碩士研究生，研究方向：農(nóng)村管理、農(nóng)村發(fā)展、教育等）