有效引導(dǎo)學(xué)生開展單元預(yù)習(xí)初探

陳伴華

內(nèi)容摘要：語文教學(xué)一般是按照“課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后練習(xí)”這樣基本程序設(shè)計(jì)教學(xué)的，比較重視引導(dǎo)學(xué)生在開始學(xué)習(xí)新知識前先進(jìn)行預(yù)習(xí)，比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法是：讓學(xué)生學(xué)習(xí)完這一課就預(yù)習(xí)下一課，這樣做往往就會讓學(xué)生比較片面地掌握到課文的知識點(diǎn)，而不能全面系統(tǒng)地了解整個(gè)單元的知識點(diǎn)、同一單元課文與課文之間的聯(lián)系和相同的知識點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來只能事倍功半。部編版語文教材是按“單元結(jié)構(gòu)”編排，單元導(dǎo)言明確單元教學(xué)核心目標(biāo);圍繞核心目標(biāo)，教師就應(yīng)該以單元為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動。筆者以部編版語文八年級上冊第二單元為例，嘗試引導(dǎo)學(xué)生從教材分析、確定單元教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)預(yù)習(xí)方略等方面開展單元預(yù)習(xí)，希望能摸索出一條更高效的學(xué)習(xí)之路。

關(guān)鍵詞：單元預(yù)習(xí) 雙線主題 息息相連 厚積薄發(fā) 延伸閱讀

在日常的語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是“課前預(yù)習(xí)”“課堂學(xué)習(xí)”和“課后練習(xí)”三步走，所以我們一線老師都重視引導(dǎo)學(xué)生在開始學(xué)習(xí)新知識前先進(jìn)行預(yù)習(xí)，俗話說：磨刀不誤砍柴工，“欲成其事，先利其器也”。比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法是：讓學(xué)生學(xué)習(xí)完這一課就預(yù)習(xí)下一課，這樣做往往就會讓學(xué)生比較片面地掌握到課文的知識點(diǎn)，而不能全面系統(tǒng)地了解整個(gè)單元的知識點(diǎn)、同一單元課文與課文之間的聯(lián)系和相同的知識點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來只能事倍功半。部編版語文教材是按“單元結(jié)構(gòu)”編排，單元導(dǎo)言明確單元教學(xué)核心目標(biāo);圍繞核心目標(biāo)，每個(gè)單元基本選用了四篇課文（教讀和自讀）作為案例，因此，教師就應(yīng)該以單元為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動。筆者以部編版語文八年級上冊第二單元為例，嘗試引導(dǎo)學(xué)生從教材分析、確定單元教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)預(yù)習(xí)方略等方面開展單元預(yù)習(xí)，希望能摸索出一條更高效的學(xué)習(xí)之路。

一.教材分析

本單元主要包含閱讀、寫作、綜合性活動三部分?！短僖跋壬贰痘貞浳业哪赣H》這兩篇回憶性散文屬于課內(nèi)教讀文章;《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》這兩篇傳記屬于課內(nèi)自讀文章;它們的文體特點(diǎn)是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一。它們雖是兩種不同的文體，但有許多相同之處：都以記人為主，內(nèi)容真實(shí)、事件典型，同時(shí)注重藝術(shù)表現(xiàn)，可以采用雙線主題即人文主題和語文要素進(jìn)行教學(xué)活動。

人文主題：學(xué)習(xí)這些課文有助于我們理解別樣的人生，豐富自己的生活體驗(yàn)。

語文要素：從文中學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，品味風(fēng)格多樣的語言，提高文獻(xiàn)鑒賞能力。

另外本單元的內(nèi)容編排很有文體意識，包含讀和寫，寫作部分就是要求學(xué)生學(xué)以致用：學(xué)寫傳記。

二.根據(jù)以上分析確定單元教學(xué)目標(biāo)

1.了解回憶性散文、傳記呈現(xiàn)的各式各樣的人生經(jīng)歷，從文中人物的生平事跡中汲取營養(yǎng)，豐富自己的生活體驗(yàn)。

2.會運(yùn)用人物描寫的方法、典型事件、側(cè)面描寫等方法，分析人物形象，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的寫作方法、議論抒情的表達(dá)方式。

3.抓住回憶性散文和傳記內(nèi)容真實(shí)、事件典型、注重細(xì)節(jié)等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)相應(yīng)的寫作方法。

強(qiáng)調(diào)：預(yù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)把握以下內(nèi)容

三.落實(shí)單元預(yù)習(xí)方略

引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)單元預(yù)習(xí)可以從以下方面開展：

（一）息息相連

1.查閱資料了解作家生平、寫作背景、主人公相關(guān)事跡等，從而更全面更迅速讀懂人物，如了解魯迅“棄醫(yī)從文”原因，能更加深對魯迅的了解，學(xué)到更多回憶性散文的寫法;查閱托爾斯泰的生平事跡，進(jìn)一步了解托爾斯泰的性格和高尚的情操。

2.小組討論，交流展示查閱的成果。

3.分享查閱心得，學(xué)生提出疑問，共同解決。

（二）孜孜不倦

學(xué)生利用工具書或上網(wǎng)查找資料，了解“回憶性散文”、“傳記”等文學(xué)常識，掌握傳記、回憶性散文的特點(diǎn)，如：內(nèi)容真實(shí)、事件典型、注重細(xì)節(jié)描寫等。圈點(diǎn)勾畫，隨文積累文學(xué)常識。例如回憶散文：回憶性散文也是以散文的基本形態(tài)為基礎(chǔ)。只是在敘述上用回憶過去的方式。對過去發(fā)生的事件進(jìn)行闡述，回憶描寫。散文，是一種自由、靈活的抒寫見聞感受的文體。能夠讓我們通過一個(gè)十分精粹、親切的形式，讀到作者對于人生或自然的感悟。閱讀和欣賞散文，既要細(xì)心領(lǐng)會作者對于人生或自然的感悟，又要認(rèn)真分析作者用以表達(dá)這種感悟的形式。

傳記：是一種常見的文學(xué)形式。主要記述人物的生平事跡，根據(jù)各種書面的、口述的回憶、調(diào)查等相關(guān)材料，加以選擇性的編排、描寫與說明而成。傳記和歷史關(guān)系密切，某些寫作年代久遠(yuǎn)的傳記常被人們當(dāng)史料看待。一般由他人記述，亦有自述生平者，稱"自傳"。傳記大體分兩大類：一類是以記述翔實(shí)史事為主的史傳或一般紀(jì)傳文字;另一類屬文學(xué)范圍，傳記作者在記述傳主事跡過程中，可能會滲透自己的某些情感、想象或者推斷，但和小說不同，傳記一般不虛構(gòu)，紀(jì)實(shí)性是傳記的基本要求。

（三）厚積薄發(fā)

《課標(biāo)》明確地表明“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”，學(xué)生要具備的聽、說、讀、寫四種能力也與字詞識寫積累密不可分。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、閱讀時(shí)做好字詞積累儲備，盡量做好以下預(yù)習(xí)工作：

首先利用工具書和課下的字詞注音、解釋等方式方法，在閱讀中掃除學(xué)習(xí)中的語言障礙，并且多讀幾遍至自己熟悉為止，初步解決字音、字形、字義。第二是在閱讀過程中把這些字詞的注音標(biāo)注在文中，加強(qiáng)記憶。第三是完成預(yù)習(xí)后，鞏固知識，當(dāng)堂檢測如在課文后的“讀讀寫寫”部分的空白處默寫一次，檢測自己字詞拼音的掌握程度。最后還可以在摘抄本上留下自己喜歡或重點(diǎn)或難點(diǎn)的字詞和解釋，如：“杳無音信”、“抑揚(yáng)頓挫”、“器宇”“正襟危坐”、“吹噓”等，對重點(diǎn)字詞從字音、字形、字義三個(gè)方面進(jìn)行鞏固。還可以采用小組互問互答、默寫的形式進(jìn)行。相信這樣幾年堅(jiān)持下來，有望做到“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。

（四）好詞佳句

1.引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中要善于對好詞佳句進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，或背誦或摘抄（人手一本摘抄本）。

2.小組討論，交流展示摘抄的成果。

如：東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時(shí)節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了;中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。

（五）巧“借”妙用各種提示

1.巧“借”：大部分的課內(nèi)教讀文章都在開頭明顯處標(biāo)有預(yù)習(xí)提示。老師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)巧“借”這些預(yù)習(xí)提示，明白自己預(yù)習(xí)的重點(diǎn)或要求。如《藤野先生》的預(yù)習(xí)提示是“魯迅作品的語言簡潔、幽默，富于感情色彩，耐人尋味。閱讀時(shí)宜放慢速度，細(xì)細(xì)體會。多讀幾遍就能有所感受”。所以我們在預(yù)習(xí)時(shí)就要細(xì)讀、精讀、多讀方可體會到作者字里行間的深摯感情。

2.妙用：大部分的課內(nèi)自讀文章都在文章旁邊附有自讀指導(dǎo)和結(jié)尾處附有閱讀提示。老師可以引導(dǎo)學(xué)生在自讀時(shí)妙用這些提示，讓預(yù)習(xí)能收到事半功倍之效。如《列夫·托爾斯泰》的旁批“第1至4段層層鋪陳，反復(fù)渲染托爾斯泰長相的平庸普通”、“寫來訪者的心理落差，其實(shí)是在為后文蓄勢”，學(xué)生一看就很容易掌握到1至4段的主要內(nèi)容都是寫托爾斯泰的外貌，直接描寫;后面的心理落差是間接描寫，欲揚(yáng)先抑的寫作手法已經(jīng)呼之欲出，不言自喻。

（六）議到真處情自來

任務(wù)要求：以《回憶我的母親》、《美麗的顏色》為例引導(dǎo)學(xué)生掌握表達(dá)方式

1.回憶五種表達(dá)方式：抒情、議論、記敘、描寫、說明。

2.瀏覽課文P28《回憶我的母親》，P43《美麗的顏色》標(biāo)劃出文中抒情或議論的句子，可用鉛筆在兩側(cè)試做分析旁批，感受作者對人物的細(xì)膩描寫和真摯情感，做到共情共鳴。

（七）析形象豐滿的人物

任務(wù)要求：帶著下列幾個(gè)問題，通讀《藤野先生》、《回憶我的母親》、《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》四篇文章。

對文章進(jìn)行整體感知，理清思路;然后帶著以下問題精讀文章，最后小組合作，總結(jié)問題答案：

①《藤野先生》記錄了作者留學(xué)過程中的哪幾件事情？試為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。

②《回憶我的母親中》母親的“勤勞”是通過哪些事例體現(xiàn)出來的？從文中還可以看出母親具有怎樣的品質(zhì)。

③概括列夫·托爾斯泰、居里夫人的人物形象。

教師引導(dǎo)：分析人物形象一般從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

①通過人物描寫來分析人物形象，如通過外貌、動作、語言、神態(tài)、心理等描寫來分析人物形象;

②通過故事情節(jié)、典型事件來分析人物形象;

③通過側(cè)面描寫來分析人物形象。

學(xué)生用個(gè)人與小組相結(jié)合的形式分享預(yù)習(xí)成果，相互提出疑問，共同解決。

（八）了解課文的寫作手法

任務(wù)要求：回顧課文，了解課文的寫作手法

如回顧七年級課文《阿長與山海經(jīng)》，思考作者是怎樣刻畫阿長這個(gè)人物形象的，明確欲揚(yáng)先抑的手法。又如略讀課文《列夫·托爾斯泰》請找出寫“抑”（主要為外貌）和“揚(yáng)”（高貴精神品質(zhì)）的句子。（紅、藍(lán)色筆標(biāo)注）

欲揚(yáng)先抑，是一種人物描寫技巧。欲揚(yáng)先抑的“揚(yáng)”，是指褒揚(yáng)、抬高?！耙帧?，指按下、貶低。作者想褒揚(yáng)某個(gè)人物，卻不從褒揚(yáng)處落筆，而先是按下，從相反的貶抑處落筆。用這種方法，使情節(jié)多變，形成波瀾起伏，造成鮮明對比，容易使讀者在閱讀過程中，產(chǎn)生恍然大悟的感覺，留下比較深刻的印象

預(yù)習(xí)后，自我檢測是否完成以下內(nèi)容：

A、有沒有在《列夫·托爾斯泰》找出寫“抑”（主要為外貌）和“揚(yáng)”（高貴精神品質(zhì)）的的句子。（紅、藍(lán)色筆標(biāo)注）——欲揚(yáng)先抑的手法，與《阿長與山海經(jīng)》的手法聯(lián)系起來。

B、從這些課文中你得到了那些新的想法，自己是否有過與文中相類似的情感經(jīng)歷，是否觸動了你的靈魂深處最柔軟的地方，請你與小組成員分享體會。

C、標(biāo)注自己不理解有疑問的地方，與同學(xué)討論或請教老師。

D、在摘抄本上積累：

在《……》一文中，我體會到了……，他（她）……（是怎樣具體巧妙生動地表達(dá)出來的），文中最能打動我的是……（摘抄語段），表現(xiàn)出……（情感、主題）。

學(xué)生往往會因?yàn)檎J(rèn)真預(yù)習(xí)課文后，對相關(guān)的作者作品感興趣，老師可以因勢利導(dǎo)向孩子推薦一些名家名篇，讓同學(xué)們在課余時(shí)間延伸閱讀。

名篇推薦：

《這個(gè)星球有你》

《在那顆星子下》

《寂寞的茨威格》

《飛鳥之后留印痕》

《發(fā)光的羅丹》

《最后的陽光》

《阿來的如花世界》

《胡適先生二三事》（節(jié)選）

相信對大部分學(xué)生學(xué)寫傳記都是一個(gè)難點(diǎn)，所以預(yù)習(xí)工作尤為重要，“好的開始就是成功的一半”。

（1）知識準(zhǔn)備活動

1.自行預(yù)習(xí)本單元，梳理本單元內(nèi)容，填寫下表：

2.根據(jù)本單元所學(xué)內(nèi)容，梳理知識點(diǎn)：

A、傳記的定義

B、傳記的特點(diǎn)

小組交流心得，老師小結(jié)。

傳記的特點(diǎn)：人物的時(shí)代性和代表性、選材的真實(shí)性和典型性、選文兼具史實(shí)性和文學(xué)性

（3）寫作素材準(zhǔn)備

A、明確學(xué)寫傳記的基本要求：真實(shí)準(zhǔn)確、典型關(guān)鍵、簡潔生動。

B、準(zhǔn)備自我介紹的材料，如名字的由來和含義、出生時(shí)間、地點(diǎn)等基本信息，重點(diǎn)選取生活中經(jīng)歷的重要事件或有意義的事情。

C、構(gòu)思采取的寫作手法（欲揚(yáng)先抑）、表達(dá)方式等。

綜合性學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)：

1.認(rèn)真閱讀P49，明確綜合性活動的要求和中心主題。

2.小組合作利用工具書或其他方式收集有關(guān)“信”的名言警句、成語典故、名人軼事。

3.整理收集的資料與同學(xué)共享。

4.小組討論：身邊誠信的事和我們怎樣做到誠信。

（注意要收集討論結(jié)果到筆記本上）

5.向同學(xué)、老師、家人說說不守誠信的事情和它們對我們造成的影響。

對八年級的學(xué)生我們不苛求以上八點(diǎn)都可以開展，只需要結(jié)合自己的實(shí)際情況從一點(diǎn)或幾點(diǎn)進(jìn)行即可，關(guān)鍵在于培養(yǎng)他們?nèi)嫦到y(tǒng)進(jìn)行單元預(yù)習(xí)的意識，對后面的課堂學(xué)習(xí)有幫助甚至事半功倍就更理想了。

參考文獻(xiàn)

[1]《義務(wù)教育——語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版.北京師范大學(xué)出版社，2012

[2]《義務(wù)教育教科書——語文八年級下冊》，人民教育出版社，2017

（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)西樵鎮(zhèn)西樵中學(xué)）