基于矯正小學生課堂問題行為改善課堂教學

唐瑞蓮

內容摘要：當前小學教學中，為構建文明課堂，提高教學效率，需要教師關注小學生課堂問題行為，探索小學生問題行為的本質原因，做好矯正工作，為高效教學課堂的構建做出貢獻。本文主要介紹了當前對小學生問題行為界定，并且從四個方面對小學生課堂問題行為的原因做出分析，提出了五點有效對策，矯正小學生問題行為，以供教學工作者借鑒分析。

關鍵詞：矯正 小學生課堂問題行為 課程標準 持續性

小學教學工作，對小學生未來成長有著重要作用，針對小學生課堂學習中的一些問題行為，需要提高教師重視，聯合各方力量，將矯正小學生課堂問題行為，為小學生健康成長做出貢獻。當前針對小學生課堂問題行為的研究工作較多，教師需要結合問題實際，對小學生問題行為原因進行分析，制定有效的應對策略，改善課堂教學。

一.小學生課堂問題行為界定

（一）問題具有持續性

當前小學生在學習中，由于學生身心狀態尚處于發育階段，對于課程學習難以保持較長時間的注意力，在學習中出現一時的懈怠，難以跟上教師的節奏并不能被稱之為學生問題行為。如果問題具有持續性，并且在一個或多個學生身上出現，持續時間長，課堂中出現的行為頻率較高，才能稱之為問題行為。

例如：教師在教學中，學生走神是一種常見的表現。部分學生在完成了學習任務之后，或者學生在生活中出現了一些親人離世的特殊情況，在課堂學習中出現了暫時性的走神行為，并不能判定為課堂問題行為。如果學生在課堂學習中，出現走神的時間較長且頻率較多的時候，影響到小學生正常學習，可以界定為課堂問題行為。

（二）對課堂教學產生負面影響

小學生在學習中，出現了問題行為，對自己或者周邊同學產生了較大的負面影響可以稱之為問題行為。當前教學工作中，教師作為學生學習的引導者，在課堂教學中，對學生的影響較大。教師對小學生講課時，按照教學標準的要求，營造良好的學習環境。對于影響到課堂教學氛圍的一些行為可以判定為問題行為。

例如：在中國課堂教學中，由于傳統教學理念的限制，教師在課堂授課中，不允許學生擅自離座，對周邊學生的影響較大。雖然擅自離座是一種不好的行為，但是在實際課堂教學中，教師還是需要根據造成的影響來判定是否是問題行為。如果學生是為了與學生之間相互討論，共同完成學習任務，教師不能將該學生擅自離座判定為問題行為。如果學生擅自離座，并對周邊學生造成了不良影響，教師應該判定學生行為屬于課堂問題行為。

二.小學生課堂問題行為原因分析

（一）學生因素

當前學生在學習中，學生因素是造成課堂教學中學生出現課堂問題行為的主要因素。小學生年齡較小，身心仍舊處于發育階段，對于學習行為缺乏理性，不能認識到問題行為對課堂學習與周邊學生課堂學習的負面影響。小學生性別不同、性格不同，會形成不同的思維方式，部分學生性格活潑，部分學生性格內向，在課堂學習中的表現并不相同。并且不同學生由于能力的不同，在課堂上表現存在較大差異，能力強的學生在課堂學習中，積極主動表現自己，而學習能力較差的學生，在學習中發言并不積極。

（二）學校因素

小學生在學習階段，不同學校在教育理念上存在一定差異，并且在師資配置上實力不同。很多學校在教導學生學習時，潛移默化形成了一定的學生行為標準，教師對于學習中很多很多學生行為進行劃分，通過獎勵與批評兩種方式引導學生在學習中形成良好學習習慣。在對小學生學習情況進行調查時，很多學生對課堂問題行為的認識停留在教師的態度上，并沒有形成自主學習意識，認識到課堂問題行為對學生自身與周邊同學產生不良影響。尤其是部分小學師資力量較弱，難以構建高效學習課堂，影響到小學生正常課堂學習，課堂問題行為頻出。

（三）家庭因素

家庭因素也是造成學生出現課堂問題行為的因素，在小學生生活中，缺乏判斷能力，在生活中主要模仿身邊的人。部分學生家長脾氣暴躁，在家庭生活中，對學生產生了一定的負面影響。學生對學習的主動性大幅度降低，產生一定的厭學情緒，在與周邊同學相處中，難以融入到學生團體中，性格扭曲。部分家長自身素養較高，關注學生學習情況，當學生在家庭作業中遇到困難時，給予學生一定的幫助。在這種環境下生長的孩子，能夠包容周邊同學，積極主動學習課本知識，重視與周邊同學的和諧相處[1]。

（四）社會因素

社會因素主要表現在父母的社交圈對于學生學習的影響，部分學生接觸網絡，這些社會因素將對學生產生較大的影響。社會因素對學生的課堂問題行為的影響較大，如果學生在學習中結識了不良朋友，養成了一定的惡習，不利于學生學習。

三.基于矯正小學生課堂問題行為對策

（一）與小學生談心

教師為了矯正學生課堂問題行為，重視與學生之間開展一對一的對話，對學生問題行為進行勸導，引導學生做出改變。在教學中，部分小學生在課堂學習中偷吃零食，或者看課外書，對教師教導的內容不感興趣。針對這些課堂問題行為，教師重視與學生談心，將這些不好的習慣負面影響及時告知學生，對學生進行勸誡，矯正這些課堂問題行為，規范小學生在課堂學習中應有的表現。

很多學校重視與小學生之間的交流，結合小學生接觸網絡的現實，建立“知心姐姐郵箱”，針對學生學習中遇到的問題進行引導，重視與學生之間進行溝通[2]。

（二）對小學生問題行為進行剖析

小學教師在教學中，對于發現的學生課堂問題行為，需要對學生問題行為進行剖析，了解到小學生行為動機，再制定有效教學方法，矯正學生問題行為。例如：小學生在上課階段偷玩手機，不重視教師課程內容，影響到學生學習成績。針對這一課堂問題行為，教師需要分析小學生的玩手機的原因，并且結合小學生實際，開展矯正工作。小學生玩手機主要原因是沉迷于手機游戲，教師針對這一原因制定有效的矯正方式。如果學生是低年級小學生，教師需要幫助小學生對玩手機的影響進行分析，讓小學生認識到玩手機的害處，幫助學生矯正學習問題。如果學生是高年級小學生，教師應該要求學生寫一份字數較多的檢討書，讓學生分析課堂玩手機的害處，并且制定有效策略，矯正學生問題行為。

（三）承擔相應行為的后果

在學校學習期間，存在部分小學生因為矛盾積累，最后動手相向的問題行為，嚴重影響了班級秩序。在課堂上，學生因為一些問題產生摩擦，繼而產生暴力行為，無論是施暴者還是受害者都將會承擔一定后果，給學生家庭帶來較大影響。針對這種嚴重的課堂問題行為，承擔相應后果，能夠對學生未來生活產生較大的影響，從而做出改變，認識到該行為的嚴重后果，從而做出改變。

（四）重視與學生家長之間的溝通

教師在學校教學中，需要重視對學生表現的關注，及時與學生家長之間建立溝通，讓學生家長了解到學生在課堂的表現。在與學生家長進行溝通的時候，重視與學生家長之間探討矯正方案。尤其是小學生上課玩手機行為，教師應該要求家長教導學生合理使用手機，讓學生意識到在課堂上玩手機是一種問題行為，不利于學生學習能力的提升，掌握更多的知識。在教學中，教師重視與學生家長之間的溝通，通過學校與家庭的雙重教育，及時矯正小學生在課堂學習中的問題行為，改善課堂學習環境。隨著家校聯合的力度加大，共同營造良好的學習空間，促進學生健康成長。家長作為小學生最親近的人，重視學生在課堂上的表現，能夠提高小學生對課堂問題行為的認識，意識到認真聽課才是課堂上最重要的行為。通過學校與家庭的聯動，能夠及時矯正學生問題行為[3]。

（五）借助社會力量

教師針對學生課堂中出現的問題行為，需要重視社會力量的使用。借助社會力量，能夠有效幫助教師矯正小學生問題行為。針對當前小學生沉迷網絡游戲，出現逃課現象，教師需要借助社會力量，對未成年去網吧行為進行打擊，杜絕小學生逃課去網吧的現象。教師借助社會力量，對于涉事網吧進行嚴懲，提高社會風氣，有效杜絕小學生逃課上網吧行為。

當前教師在教學中，遇到的小學生問題行為較多，教師需要發揮自身重要作用，加強對小學生的引導，及時矯正小學生課堂問題行為。借助社會力量，能夠從多角度對小學生問題行為進行矯正，提高教師教學效率，改善課堂教學。在小學課堂教學中，針對學生出現的心理異常行為，需要借助正規的心理健康咨詢機構的力量，對小學生課堂問題行為進行治療，降低心理健康問題對小學生的影響。

四.結論

總而言之，教師在教學中，需要重視與學生的交談，對學生行為進行分析，為矯正學生課堂問題行為作出努力。教師作為學生前進路途的引導者，也是學生生活中陪伴較多的角色，在教學中需要提供重視，合理對學生行為進行界定，分析學生課堂問題的成因，對學生進行教育，聯合多方力量，矯正學生課堂問題行為，改善課堂教學，重視學生綜合素質的提升。

參考文獻

[1]徐春蘭.中高段小學生課堂問題行為及自我管理研究[D].重慶師范大學，2019.

[2]惠虹雅.小學中年級語文課堂問題行為分析及應對策略[J].小學教學研究，2018（27）：24-27.

[3]李珊.小學生英語課堂問題行為矯治研究[D].湖南大學，2018.

（作者單位：廣西省柳州市融水苗族自治縣融水鎮第六小學）