自我提升視域下研究生學術創新的困境與突圍

內容摘要：自我提升理論該理論強調動機之于個體行為的調控作用，是當前心理科學領域的研究熱點。當前研究生學術創新的現實困境主要有：跟風考研，目標不明;學術熱情匱乏;學術創新周期長，學習耐力不足;學術成果回報率低等。從自我提升視角出發指出研究生學術創新的突圍意味著需要三大基本要素的協同發力：一是自我定位，觸發學術創新的熱情與動力;二是自我磨練，夯實學術創新的根基;三是自我外顯，達成學術創新的成果具相。

關鍵詞：自我提升 研究生 學術創新

自我知覺中的積極自我偏見即為自我提升，對個體擺脫消極情緒、克服外界不利干擾實現自我身份認同、提升自我價值具有重要作用[1]。實現學術創新是研究生的重要使命，但是有研究表明，部分研究生的學術創新之路困境重重，實現學術創新的周期過長且研究成果質量不高。究其根源在于研究生缺乏自我提升的激勵與運用，未能建立起積極心理動機與學術環境的聯接，導致他們成為“學術邊緣人”無法打破創新困境。因此，借助自我提升理論來激發研究生的學術熱情、積極心理，挖掘其學術創新潛力，對其突破學術困境，實現學術創新大有裨益。

一.自我提升理論與研究生學術創新

人格結構理論是自我提升理論的濫觴，腦神經科學、心理科學等的發展促使人們愈發關注“自我”的價值，學者們分化出了豐富的與自我相關的理論與學說，諸如近年來方興未艾的自我救贖、自我突圍、自我認同與評價、自我效能感等等。不論心理學家如何創生、分析與解讀有關自我的理論，其研究共性始終圍繞如何更好的認識自我。

（一）自我提升理論的含義與作用

1.自我提升理論的含義

對于自我提升的定義，國內外并沒有統一的說法，較為認可的一種說法是，基于各種人格構成理論建立起來，是個體自涉偏好心理下的一種積極自我評價的現象。自我提升（Self-enhancement）又被譯為自我提高、自我增強，它是個體肯定自我、維持自尊、保持信心并尋找積極自我評價時機的重要驅動力。該理論假設每個相對獨立的個體均有一種增強自尊、凸顯自我價值，尋求積極自我評價，避免消極評價反饋的內生需要;該理論可以簡單地分為簡單的自我提升理論與補償性的自我提升理論，[2]前者認為，所有人類個體都會突破困難提升自我價值感;后者認為，具有消極自我觀的人，與積極自我觀的人相比，具有更強的自我提升心理，更渴望得到他人的認可與贊許，實現自我價值，以補償自身不足。兩種理論均含有提升自我價值感、維護自尊的意蘊。

2.自我提升的作用與機制原理

自我提升是個體追求積極自我意象的驅動力，且個體用以維護自我積極形象的表現形式復雜多樣[3]，例如優于平均效應、自利歸因偏向、自我妨礙;選擇性地接受和反駁、過分自信等等。其中，優于平均效應，又被稱為烏比岡湖效應，簡言之是一種個體自覺“高人一等”的心理，即在與他人比較時，個體認為自我擁有更好的品質、能力，更少的缺點、短板;自利歸因偏向，又稱自我服務的歸因傾向，西方學者將其界定為基本歸因錯誤，即個體在進行歸因時，把失敗歸結為他人失誤或者環境的缺憾，而事件的成功則源于自我;自我妨礙，則是自我保護心理動機外化的結果，當人們感受到某項任務難以完成或者結果可能不盡如人意之時，出于本能的自尊而為目標達成設置障礙，例如夸大外界環境限制因素、他人的責任，借以維護自尊抑或提升自尊，進而維持自己勝利者的姿態;選擇性地接受和反駁，又稱策略性地選擇，即個體總是有“趨利避害”的本能，人們往往會不假思索地接受與自我有關的積極反饋，卻往往審慎對待與自我相關的消極反饋。

（二）自我提升理論應用于研究生學術創新的意義

積極心理學認為，自我提升在一定程度上能夠促進個體的心理健康，如提高幸福感和滿意度，激發人們關愛他人以及從事創造性工作的能力等[4]。國外有研究發現新時代研究生的學術創新成為他們成長道路上的主要壓力，他們表現出更強的自我提升傾向[5]。研究生的學術創新是學習動機在內省發，向外輸出的個體主動追求過程，這個過程關涉自我認同、自我突破，采取行動塑造并維持自我形象，同時需要與他人、團體進行交流，獲取積極反饋。

二.自我提升理論審視下研究生學術創新的困境

研究生的擴招政策為許多人敞開了自我提升的大門，拓寬了個體通向熹微未來的道路，但是也使其面對更多的挑戰與困難，深刻影響著研究生個體自我提升的動機。

（一）自我定位“拋錨”，考研動機不明朗

一方面，很多本科應屆生在面臨就業與升學的抉擇時，未認真自我評價，自我定位不清。部分學生在了解到本科就業市場的薪資水平低于預期后，產生就業逃避心理，加之朋輩群體考研深造的影響，盲目跟風考研，并未進行綜合自我評估，確定自我發展方向。另一方面，部分學生盡管進行了自我定位，但是考研動機卻十分“現實主義”：為了學歷而考研。這部分學生的心理是通過提升學歷來增加就業選擇的“籌碼”，并非為實現知識追求而考研。“跨考熱”現象的背后不乏大批畏難情緒的學生，他們企望從艱澀復雜的本專業跨考到相對“易懂的專業”實現學歷的躍升與自我身份的提升，但是進入研究生涯后，卻因為專業基礎知識積累缺乏，出現“后勁不足，創新乏力”的現象。由此可見，研究生的學術生涯與創新深受自我定位的影響，如果自我定位不明或者“動機不純”就會使得個體的學術創新陷入僵局。

（二）“依賴性”學習心理鉗制，學術熱情匱乏

學術熱情是研究生作為“學術入門人”通往學術殿堂的內生動力。研究生教育對課程考察的依賴程度小，要求更強的學習自主性。以學術型研究生為例，目前國內高校學制大多為3年，前1-1.5學年為課程學習密集期，之后的時間通常為自主學習探索時間。長久以來國人的教育履歷形成了一種“依賴性”學習心理——對課程與教師的依賴，前者導致很多學生認為課程結束即意味著學習完成，可以進入放松階段;后者的不良影響更為突出，在研究生階段導師負責制的背景下，如果師生互動過少，缺乏對學生必要的學習督促，使學生處于“放任自流”的狀態，那么就會導致學生與科研學習漸行漸遠，加劇學生對學術場域中長期積累的個體習得性無助的惡性循環，最終導致個體學術熱情、科研探索的自覺性大幅下降甚至喪失。另外，我國“嚴進寬出”的研究生培養機制在某種程度上也助長了研究生的消極創新心理。

（三）科研創新周期長，學習耐力不足

隨著國際社會對學術創新的日益重視，高標準、嚴要求成為學術圈的新生態，想要發表具有創新及有影響力成果的文章越來越難[6]。以文科專業為例，一項科研成果的產出從計劃籌備到成果呈現，短則耗費半年多則耗費1-2年甚至更長時間，時間成本與風險成本較高，加之個體學習耐力不足，導致許多研究生的消極自我妨礙，坐不得研究的“冷板凳”。

（四）學術成果回報率低，創新動力不足

市場經濟的快速發展帶來社會財富的快速積累，部分職業成為經濟高回報率代名詞。與此相比，從事學術研究的群體的經濟回報與前期大量的精力、時間投入不成正比，這在一定程度上打擊了研究生進行學術創新的熱情與積極性;另一方面，“金錢至上”的社會風氣與人們慣用的經濟能力決定個體能力等級的思維觀念的滲透，導致部分研究生學術創新動機水平過低，科研意識倦怠，且對學術研究價值持懷疑態度。如果長期缺乏科研投入與成功創新的情緒體驗，就會導致研究生自我排斥、自我懷疑，游離于科研創新之外，無法完成學術生涯的自我提升。

三.基于自我提升理論的研究生學術創新突圍策略

自我提升理論研究重點歷經多次變遷，但不論其研究重心如何轉移，始終關注內在動機之于個體外化行為的調控作用。基于自我提升理論的啟示，從以下幾方面提出研究生學術創新的突圍策略。

（一）自我定位：觸發學術創新的熱情與動力

學術創新是一個充滿艱辛、打破迷茫的過程，對自我進行正確定位，有利于激發學術創新的激情與原動力。

第一，自我認識是自我定位前提。自我提升理論認為一個適應良好的個體應當對自我有著正確的認識[7]，并通過社會互動建立并維護自我意象。為此，研究生應從自身實際出發，明確學術創新目標。通過閱讀與實踐，拓寬知識廣度與深度，補齊知識短板，增強自我專業認同感，激發學術熱情;其次，學會團隊合作，信息互通有無，借助信息交互更好地認知自我。第二，自我定位要堅定自我確信，自我確信是進行創新的重要動力。研究生學術創新周期長、投入大，需要堅定自信，保持學術熱情。為此，研究生應制定適合自我的科研計劃，分階段完成科研目標，積累成功體驗，總結成功經驗與失敗教訓。

（二）自我磨練：夯實學術創新的根基

自我認同為創新提供內驅力，而將創新可能轉化為現實的關鍵在于自我磨練，即知識積累與學習自覺性的磨練。

首先，研究生的學術創新是一個知識整合再建構的過程[8]，研究生不僅要磨練自我知識儲備庫，還應學會“人為建構，自我反芻”的知識積累方法，即自我建構知識框架。第一，主動思考。研究生應學會帶著擬研究問題主動“獵尋”可用資源。第二，“聚焦式”儲備。問題意識產生后，應縮小閱讀范圍，聚焦與研究主題相關的文獻閱讀。第三，淬煉觀點，指向學術創新。學術創新需要系統與邏輯化的論述，為此研究生應學會提煉、深化“碎片化”的“新生”觀點。其次，學術創新強調自主性，依靠導師督促與學習任務的安排來實現學術創新如空中樓閣。為此，研究生應摒棄“依賴性心理”，針對擬研究問題主動出擊，多渠道閱讀積累知識，為自己的研究探明方向與視角積累可被個體感知的成功經歷，建立穩固的自我概念，強化“成功”的生物神經基礎[9]。此外，砥礪自我，提升耐力與意志力也是自我磨練的應有之義。

（三） 自我外顯，達成學術創新的成果具相

研究生學術創新的自我外顯即指借助學術成果發表的形式，將自己對某一問題領域的獨特見解對外呈現出來，從而獲得積極的自我評價反饋，維護自我積極意象，提高自尊，顯示出自我群體優勢。

學術創新成果的呈現需要“研究問題+創新“符號”+邏輯框架+成果總結”四大因素相輔相成[10]。對此，首先，研究生個體需要明確研究問題的現實價值、研究視角與立場，避免無用或陳舊研究主題以及概念堆積。其次，創新“符號”是學術創新表征的關鍵所在，即指用文字、圖表等表征自己特有的見解，是學術觀點與論據的完美融合。故此，需要自我觀點的清晰聚焦，理論論證、數據佐證與實踐證實。群體討論與交流往往能夠激發思維火花碰撞、萌發創新觀點，學會表達自我、合作學習是實現創新的重要能力。再次，學術成果的呈現必須遵從一定的邏輯框架，即論證次序與結構合理。邏輯架構是研究者本人的研究思路與探索歷程的再現，應遵循人類認知、邏輯推導規律，條理化論證框架，嚴謹論證學術觀點。最后，學術成果的總結，即對研究問題的明確回答，是對自己獨一無二觀點的最后表征。

研究生的學術創新受到外部動機和內部動機雙向驅動的影響，但是內部動機對學生學業成就的影響更大[11]。學術創新植根于卻又超越了個體自我知識經驗，而自我提升動機能夠幫助個體超越外部環境缺憾，排除不利因素干擾，實現學術創新，創生自我價值、突破自我設限，這也正是當代教育改革的終極目標與人文關懷的精神體現。

參考文獻

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[11]劉肖岑，桑標，竇東徽. 自我提升的利與弊：理論、實證及應用[J].心理科學進展，2011，（6）.

（作者介紹：代霞，江蘇大學碩士研究生，研究方向為教育學原理）