特殊需要幼兒行為習(xí)慣改善策略的案例綜述

師曉娜

【摘? ?要】特殊需要幼兒是指因在身心發(fā)展或?qū)W習(xí)生活中與普通幼兒有明顯差異，而需要給予特殊服務(wù)的幼兒。這些幼兒與正常幼兒存在顯著差異，面對(duì)這些幼兒，教師可以怎樣做？本文通過一個(gè)個(gè)連續(xù)的教育故事，對(duì)幼兒A的行為習(xí)慣改善策略進(jìn)行綜述，為改善特殊幼兒行為習(xí)慣提供一些建議。

【關(guān)鍵詞】特殊需要幼兒;表揚(yáng);關(guān)愛;明確要求

中圖分類號(hào)：G610? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-7485（2020）27-0008-02

【Abstract】Children with special needs refer to children who need special services due to their obvious differences in physical and mental development or learning life from ordinary children. There are significant differences between these children and normal children. What can teachers do when facing these children？ This article summarizes children As behavioral habits improvement strategies through successive educational stories， and provides some suggestions for improving the behavioral habits of special children.

【Keywords】Children with special needs; Praise; Care; Clear requirements

美國(guó)教育家、心理學(xué)家布魯姆曾指出，一般理智健全的幼兒，完全能學(xué)會(huì)教師所教的內(nèi)容，關(guān)鍵是教師的教學(xué)要符合學(xué)幼兒的學(xué)習(xí)需要。教育應(yīng)從多方面、多視角，以多種方式發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人，對(duì)所有幼兒都抱有熱切的成才期望，充分尊重每個(gè)幼兒的智力特點(diǎn)，相信所有幼兒只要教育得當(dāng)，都是可以積極成長(zhǎng)的。在強(qiáng)調(diào)以人為本的現(xiàn)代教育中，教師應(yīng)該面向全體幼兒，尊重每一個(gè)幼兒，不設(shè)立獨(dú)立幼兒座位，尊重每一個(gè)幼兒的個(gè)體差異，關(guān)愛每一個(gè)幼兒，把表揚(yáng)還給幼兒。尤其是對(duì)于特殊需要的幼兒，更需要教師的關(guān)愛與表揚(yáng)，我們應(yīng)該從細(xì)節(jié)入手，保護(hù)他們的心理，讓其健康快樂地成長(zhǎng)。

一、概念界定

特殊需要幼兒是指因在身心發(fā)展或?qū)W習(xí)、生活中與普通幼兒有明顯差異，而需要給予特殊服務(wù)的幼兒。這些幼兒存在顯著差異，表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面，他們的發(fā)展可能低于正常的幼兒，也可能高于正常的幼兒。

二、研究對(duì)象與目的

（一）研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象幼兒A，男，五周歲，年齡在班上較大，語言表達(dá)能力較好，思維發(fā)展也特別好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng);但喜歡動(dòng)手，經(jīng)常會(huì)聽到小朋友過來告狀，有些時(shí)候甚至將小朋友打得哇哇大哭;課堂上也是大喊大叫，很多選修課教師也過來反映情況，并且幼兒記憶比較短暫，行為上控制不住自己，但很渴望與小朋友一起學(xué)習(xí)與玩耍，又不知道如何與其他小朋友融洽地生活與學(xué)習(xí)。我們做過很多工作，教育過、表揚(yáng)過，但效果不是很明顯。

（二）研究目的

關(guān)注每一個(gè)幼兒的發(fā)展對(duì)良好班級(jí)氛圍的形成以及對(duì)個(gè)人的發(fā)展有著非常重要的作用。作為教師應(yīng)該從關(guān)愛每一個(gè)幼兒、表揚(yáng)每一個(gè)幼兒做起。對(duì)于特殊需要幼兒，我們不僅要從學(xué)習(xí)上幫其改善行為習(xí)慣，更應(yīng)該從情感上進(jìn)行改善。本文通過對(duì)幼兒A的特殊行為進(jìn)行分析，制定相應(yīng)改善策略并實(shí)施，旨在為有效改善特殊需要兒童特殊行為提供一些方法。

從心理學(xué)角度來看，情感也是一種非常重要的非智力因素，對(duì)人的學(xué)習(xí)和活動(dòng)具有動(dòng)力作用。事實(shí)表明，對(duì)于大多數(shù)的幼兒來說，影響其學(xué)習(xí)成果與成才的關(guān)鍵因素，并不是智力，而是非智力因素。

三、幼兒行為表現(xiàn)、分析與改善教育策略

案例：

幼兒A從上次和他談話后，第二天好了很多，因此我也試著慢慢與他講話，多表揚(yáng)他。但是過了一天后，突然幼兒變了個(gè)人，變得比前天還要變本加厲。當(dāng)時(shí)表揚(yáng)對(duì)他根本不起任何作用，他也不聽，課堂上比之前還要大喊大叫，教師講什么他根本不聽，還學(xué)著頂嘴。

事件及教育策略與成效：

這節(jié)課是樂高數(shù)學(xué)課，像往常一樣，起立問好開始這節(jié)課，就在全班坐下來聽課的時(shí)候，突然教室里傳來一陣尖叫聲，就是這一聲尖叫聲，打破了我們的學(xué)習(xí)。

教師：“請(qǐng)你坐坐好，不要發(fā)出聲音影響大家上課好嗎？”

幼兒：“我沒有影響你們啊，我更沒有大喊大叫！”

教師：“那剛剛是誰講話？”

幼兒：“是我講話，但是我沒有大喊大叫??！”

教師：“剛剛?cè)喽寄苈牭侥阒v話，還不是大喊大叫嗎？”

幼兒：“我沒有大喊大叫！”

突然幼兒A用盡全部力量又喊了一次，這一次比剛剛說話聲要響好幾倍。

他說：“這才是大喊大叫，我剛剛沒這么大聲講話！”

教師：“但是你影響了大家上課?！?/p>

幼兒：“我沒有啊，是他們自己要看我的！”

......

大概和他辯解了5分鐘的時(shí)間，我突然發(fā)現(xiàn)辯解對(duì)他而言是沒有用的，因?yàn)樗揪筒恢朗裁唇凶龃驍_。隨后就告訴他別說話了就接著上課，剛沒上1分鐘，教室里軒軒大聲喊了起來：“老師，幼兒A把我的書撕破了！”一轉(zhuǎn)頭發(fā)現(xiàn)幼兒A跑到了教室后面的講臺(tái)上撕書。此時(shí)的我再也沒有上課的心情了，我很生氣，扔下筆在凳子上坐了1分鐘，教室里鴉雀無聲，只有幼兒A還在教室里一起來來去去……

一分鐘的時(shí)間里，我想了很多，想到了幼兒A只要不聽話就要被媽媽打，而且傷得很嚴(yán)重，并且全班基本上沒有幾個(gè)幼兒愿意和幼兒A玩，因?yàn)樗鲜谴蛲瑢W(xué)。我的心里反而覺得他很可憐，也許他需要更多的愛來教育。我慢慢起身，面向全班幼兒，叫住了幼兒A，讓他到我跟前來，抽出一張餐巾紙，一撕兩半，問：“剛剛這張紙破了，請(qǐng)問大家，這張紙還能恢復(fù)到原來的樣子嗎？”只聽除了幼兒A以外其他小朋友都說不可以。

我笑了笑，問：“你有什么好辦法讓紙巾復(fù)原嗎？”

幼兒A說：“用膠水粘好就可以了呀！”

我又說：“好啊，那就請(qǐng)你將這張紙張復(fù)原吧！”

我給他準(zhǔn)備好了膠水，只見他認(rèn)認(rèn)真真在一旁開始粘了起來。我和全班小朋友開始說：“孩子們，我們一起等一等，好嗎？我們是一家人，我們要幫助幼兒A認(rèn)識(shí)一些事情破壞了，就不可以再復(fù)原了，我們要互親互愛！我們要把幼兒A當(dāng)成你們的哥哥或者弟弟來照顧，好嗎？”全班小朋友點(diǎn)頭說好。

過了幾分鐘，幼兒A神色暗淡地走過來說：“老師，我弄不好了！”我看了看他問：“那有些東西損壞了，還能復(fù)原嗎？”他說：“不能?！?/p>

隨后我當(dāng)著全班的面說：“雖然幼兒A有時(shí)候會(huì)打人，但是他是我們的家人，他打人是不對(duì)的，但是有時(shí)候我們應(yīng)該幫助他改掉這個(gè)壞習(xí)慣，應(yīng)該提醒他，而不是一味地告狀，你們說對(duì)不對(duì)？”全班點(diǎn)頭。我拉過幼兒A說：“幼兒A其實(shí)是一個(gè)很善良的孩子，他很想和你們一起玩，只是不知道用什么樣的方式和你們一起玩，這個(gè)時(shí)候我們更應(yīng)該幫助他，而不是不理他，你們說對(duì)不對(duì)？如果你們把他當(dāng)成家人，幼兒A肯定會(huì)變好的。所以有時(shí)候我們要保護(hù)他?！?/p>

我又說：“我覺得雖然我們這節(jié)課沒有上，但是我覺得很值得，因?yàn)槲覀兘虝?huì)了幼兒A一個(gè)常識(shí)：有些東西損壞了就不能再復(fù)原了。還有一點(diǎn)是因?yàn)槲覀兪且患胰?，我們更?yīng)該幫助幼兒A！”就在我說到這里的時(shí)候，有些小朋友哭了起來，他們拼命地點(diǎn)頭，幼兒的心很善良，此時(shí)幼兒A突然跑過來趴在我的懷里，雙手捂著眼睛也哭了起來。等他靜下來后，我讓幼兒A向大家做了保證，以后盡量不再動(dòng)手，因?yàn)樗麄兪怯變篈的哥哥姐姐和弟弟妹妹，更不會(huì)舍得打他們。

最后我讓全班圍成了一個(gè)圈，手拉手，一起說“我們是一家人！”就這樣說了3遍，有哭的幼兒，還有開心笑的小朋友，此時(shí)的我們真正變成了一家人。

這一天以后，聽到幼兒A打人的事情少了很多，雖然沒有完全消失，但是我仍然覺得他在進(jìn)步，他還需要時(shí)間去改變。是愛，讓幼兒發(fā)生了變化;是愛，讓我們?nèi)嗄墼谝黄?是愛，讓每一個(gè)幼兒的心靈都是清澈美好的。因?yàn)橛袗?，所以我們幸?！?/p>

“愛”就是班主任的靈魂，作為班主任，要真心地愛每一個(gè)幼兒，愛，是教育的原動(dòng)力。幼兒是善良的，他們很大度，他們能很快原諒一個(gè)人，所以在幼兒小的時(shí)候，感恩與愛的教育我們要時(shí)刻教給幼兒。

四、結(jié)語

從以上成功教育案例可以看出，每一個(gè)幼兒都是獨(dú)特的，教師應(yīng)該一視同仁，關(guān)愛每一個(gè)幼兒，用愛來引導(dǎo)幼兒，同時(shí)要大膽表揚(yáng)幼兒，與幼兒明確行為習(xí)慣要求。根據(jù)幼兒的個(gè)性特征，用愛接納他們，用科學(xué)的方法幫助他們，為其創(chuàng)造平等發(fā)展的條件，讓他們和普通幼兒一樣健康快樂成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗琴.淺談中班幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)[J].海峽科學(xué)，2011（07）.

（責(zé)編? 吳 娟）