學會分享 體驗快樂

汪菊霞

【摘? ?要】在德育中，分享是其重要的一個組成部分。分享行為體現了個人的道德修養。在幼兒園對幼兒進行分享教育，培養幼兒學會分享，幫助幼兒養成基本的道德修養，從而能讓他們盡快適應社會。筆者就當前幼兒園中關于幼兒分享存在的一些問題進行揭示，并就解決存在的問題提出可行的策略。

【關鍵詞】幼兒;分享教育;探究

中圖分類號：G610? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2020）27-0184-02

【Abstract】In moral education， sharing is an important part of it. Sharing behavior embodies personal moral cultivation. Sharing education for children in kindergarten， training children to learn to share， helping children develop basic moral cultivation， so that they can adapt to society as soon as possible. The author reveals some of the problems in the current kindergarten about the sharing of children， and proposes feasible strategies for solving the problems.

【Keywords】Children; Sharing education; Inquiry

一、幼兒園中幼兒分享教育存在的問題

1.“眾星捧月”造就了幼兒獨占傾向。當前，在幼兒園中，大部分幼兒是獨生子女，既有爺爺奶奶的疼愛，又有爸爸媽媽的呵護，嬌寵成性，不少幼兒在家中成了“小皇帝”“心肝寶貝”，作為父母乃至爺爺奶奶的手中之寶，要星星不敢給月亮，含在嘴里怕化了，放到手了怕曬著，讓幼兒潛意識產生了“以我為大”“唯我獨尊”的思想。由此，也使一些幼兒身上養成了以自我為中心的自私意識，缺乏分享、禮讓等的良好意識。而家長這些過分的溺愛與嬌慣使幼兒也養成了任性的不良習慣。導致幼兒遇到一些事情總是先考慮自己的感受，不愿意與他人一起進行分享，這一強烈的獨占傾向會使幼兒忽視其他同伴的需要。

2.“乘機表現”，人前人后兩個樣。在幼兒園中，有些幼兒比較好強，表現欲強，渴望得到幼兒教師的表揚與肯定，于是在幼兒園中變成處處都很聽話的好幼兒。可一旦回到家中，又在父母以及長輩面前任性與驕橫。

3.家長錯誤思想影響幼兒行為。有的家長擔心自己的幼兒在幼兒園受欺負，在教導自己的幼兒時，會告訴幼兒在園中“不能吃虧”，這也給幼兒造成了認知上的誤導，有的幼兒看到自己喜歡的玩具就獨占起來，或者與他人爭搶圖畫書等。由于幼兒在家中并沒有養成一些良好的習慣，使他們在園區內對一些情況熟視無睹。同樣是一件玩具，也有別的幼兒十分喜歡，但是已經拿到玩具的這一幼兒并不愿意與同伴分享，于是便會發生爭執和吵鬧。久而久之，這一不愿分享的幼兒，容易受到其他幼兒的孤立。

4.家園教育銜接脫節。有時候由于學前教育與家庭教育的步調不一致，教師在園內對幼兒一些行為習慣進行培養后，幼兒回到家中得不到家長的監督與繼續教育，那么，對于培養幼兒分享意識以及良好分享行為則完全被忽視掉，由此也導致幼兒園的教學效果作用不大。

不難看出，影響幼兒學會分享的因素有多個方面。既有長輩隔代教育的弊端，使幼兒變得更為任性，獨占欲比較強，其弱點不能及時得到矯正，也有幼兒教師在教育中雖然對幼兒進行嚴格要求，但是因為幼兒對于分享觀念實際上并沒有形成，教師缺乏一定技巧引導和幫助幼兒認識分享的重要性以及對培養他們分享的技能。而由于教師與家長之間的配合不默契，從而讓幼兒分享觀念的形成多了些阻礙。

就家長這一因素來看，因為子女是獨生子女，他們同樣會溺愛幼兒，并對幼兒的要求也不夠嚴格，使幼兒的獨立性和自主性都無法得到鍛煉，以自我為中心，在幼兒園中就能看到幼兒的分享意識較為淡薄。

二、對幼兒進行分享教育的策略

面對種種現狀，幼兒教師需要結合日常的幼兒活動，關注幼兒之間發生的各種狀況，根據幼兒當時的一些行為進行正確引導，從而讓他們在循序漸進的感染之中學會與他人分享，并且體驗因為分享所帶來的快樂。對于幼兒來說與他人進行分享并樂于分享，也能促使幼兒社會性的發展，從而為日后的社會交往奠定良好的基礎。對于幼兒分享能力的培養，需要教師在日常的教育活動中對其進行引導、促進以及強化，從而讓他們能萌發分享意識，使道德修養的萌芽在心中開始萌發。本文就幼兒分享存在的問題以及分析之后，提出以下具體的解決策略。

1.創設問題情景，讓幼兒能在具體行為中理解分享的含義。在引導幼兒理解分享的含義以及實施具體分享行為時，需要教師結合一定的教育時機，創設問題情景。通過利用問題作為引子，讓幼兒學會判斷，發表見解，并進一步了解分享的含義。當幼兒能誠心地去與別的同伴分享自己的玩具，作為教師就應該及時用自己的肢體語言對幼兒的這一分享行為進行認同、鼓勵以及肯定。因為得到了教師的關注、肯定以及認同，幼兒就會變得心情愉悅，同時也樂意在一些具體的活動中與同伴分享。

2.家長及時溝通聯系，從而鞏固幼兒的分享行為。當教師在幼兒園對幼兒的分享意識進行培養、催生以及引導幼兒形成具體的分享行為后，接下來就需要對幼兒的分享行為和分享意識進行進一步強化。對于幼兒來說，除了幼兒園，剩余時間都是在自己的家中。那么在這個時候為了能保證這一教育的有效性以及連續性，教師要與家長及時進行溝通聯系，并將幼兒在園中的分享行為進行溝通交流，讓家長能關注幼兒在家中的一些分享行為，并及時能給予幼兒一定的鼓勵性話語，從而讓他們產生內在的一種喜悅感以及自我獎勵。而對于幼兒來說，當其產生分享行為的時候，教師可以在幼兒園中給幼兒貼小紅花，而家長也可以根據幼兒的分享行為給予一定的鼓勵。通過不斷采取各種強化措施。使幼兒能不斷強化自身的分享意識以及具體的分享行為。

總之，教師引導幼兒建立分享意識，懂得分享，并在行動中落實。而作為家長也應該在日常生活中對幼兒的分享意識以及分享行為進行強化，讓他們能改正以自我為中心的心態，建立一種與同伴進行分享的行為意識，從而真正學會與人分享，在快樂中成長。

參考文獻：

[1]嵇珺，劉晶波.幼兒分享教育的價值與實踐改進[J]. 學前教育研究，2011（12）.

（責編? 黃 艷）