多元開發(fā)“體驗場”，讓課程游戲化走向“深度”

沈嫻

【摘? ?要】本文從教師專業(yè)發(fā)展、開發(fā)課程資源、提升課程質(zhì)量等方面出發(fā)，從理論到實踐真正遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，領(lǐng)會課程游戲化內(nèi)涵和精神，理解生活、游戲、活動、經(jīng)驗在幼兒園課程和幼兒發(fā)展中的作用，最終回歸幼兒。

【關(guān)鍵詞】游戲精神;體驗場;深度

中圖分類號：G610? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2020）27-0074-02

【Abstract】This article starts from the aspects of teacher professional development， development of curriculum resources， and improvement of curriculum quality，from theory to practice， it truly follows the laws of children's physical and mental development and learning characteristics， understands the content and spirit of curriculum gamification， and understands the role of life， games， activities， and experience in kindergarten curriculum and development of children，will eventually return to children.

【Keywords】Game spirit; Experience field; Depth

在課程游戲化背景下，深度開發(fā)體驗場是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的合適途經(jīng)，在深度開發(fā)體驗場、促進(jìn)課程游戲化發(fā)展的過程中，則需要從教師專業(yè)發(fā)展、開發(fā)課程資源、提升課程質(zhì)量等方面出發(fā)，從理論到實踐真正遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，領(lǐng)會游戲化內(nèi)涵和精神，理解生活、游戲、活動、經(jīng)驗在幼兒園課程和幼兒發(fā)展中的作用，最終回歸幼兒。

一、抓教師發(fā)展——讓學(xué)習(xí)邁向“深度”

《學(xué)期教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量評價系統(tǒng)》認(rèn)為，要提升教師的專業(yè)勝任力，就需要支持幼兒教師走向加深專業(yè)理解、解決實際問題、提升自身經(jīng)驗的三步走崗位適宜性培訓(xùn)模式。這與我園教師需求與問題不謀而合，因此，在課程游戲化引領(lǐng)下，結(jié)合我園教師隊伍現(xiàn)狀，主要從以下三方面出發(fā)，提升教師專業(yè)勝任力，讓教師的成長走向深度。

（一）沉浸式閱讀——加深專業(yè)理解

虞永平教授認(rèn)為：“課程游戲化項目的推進(jìn)，首先需要觀念的轉(zhuǎn)變。”基于我園師資隊伍現(xiàn)狀，教師特別是年輕教師理論基礎(chǔ)薄弱是目前的最大問題，課程游戲化的推動需要教師具有良好的兒童觀、教育觀、課程觀。通過每人一本專業(yè)書籍分章閱讀定期研討分享心得體驗，在研討中解決問題、分享經(jīng)驗;通過教師自主閱讀教育類、心理類等書籍，互相推薦，共同成長;通過每日微信學(xué)習(xí)群打卡，整理心得，互促互進(jìn)。在學(xué)習(xí)、研討、分享中，教師逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，梳理理論知識，重塑我園教師教育觀、幼兒觀，為我園課程游戲化實踐發(fā)展助力。

（二）跟蹤式指導(dǎo)——聚力分層成長

我園根據(jù)師資隊伍現(xiàn)狀聚力分層成長，骨干教師領(lǐng)銜，青年教師為中堅力量，分組培養(yǎng)、陪伴式、跟蹤式指導(dǎo);新教師在學(xué)習(xí)、實踐、展示、思考、改進(jìn)中解決課程游戲化進(jìn)行中的困惑與問題，提高自身專業(yè)技能和綜合素養(yǎng);青年教師在課程實踐中敢擔(dān)當(dāng)、敢嘗試;骨干教師傳理念、經(jīng)驗、教學(xué)、技能，提高組織管理能力，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

（三）體驗式教研——助推專業(yè)發(fā)展

幼兒園教研工作作為推動園所教育質(zhì)量和提升教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，對促進(jìn)園所的發(fā)展更是起著舉足輕重的作用。園所應(yīng)以支撐課程游戲化五大支架為主要目標(biāo)，以問題為導(dǎo)向，以好書共讀為基礎(chǔ)，在人人參與、問題導(dǎo)向、互促互進(jìn)的教研活動中幫助教師提升深度思考的意識和能力，提升教研水平，在扎實工作中，努力向教研要質(zhì)量，以教研促發(fā)展，用教研振士氣，以教研引領(lǐng)我園課程改革和發(fā)展的方向，不斷提高教研工作的成效。

二、懂課程資源——讓資源積累“厚度”

根據(jù)當(dāng)?shù)刈匀慌c人文環(huán)境豐富幼兒園的課程資源，依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）要求，對材料提供、游戲行為、兒童經(jīng)驗獲得進(jìn)行跟蹤觀察與記錄，以幫助幼兒獲得新經(jīng)驗為目的反復(fù)嘗試與調(diào)整，慢慢積累幼兒經(jīng)驗進(jìn)階、深化、拓展的過程，為教師積累課程實施經(jīng)驗（如空間、玩法、材料、經(jīng)驗的系列化過程）。首先需要梳理園內(nèi)外資源，形成園內(nèi)外資源圖，同時成立園內(nèi)多級資源站，支持幼兒游戲的開展。但是教師對資源的使用還比較物化，沒有更廣度地深刻讀懂并有效利用資源，將資源真正作為課程的重要組成部分。因此，應(yīng)該幫助教師重塑資源觀，認(rèn)識到資源不僅僅是資源，不能與課程、活動脫節(jié)，資源本身就是活動，關(guān)注幼兒是課程資源開發(fā)利用走向深層的方向，走向課程的整體建構(gòu)，最終回歸課程資源的基本定位——眼里有幼兒。

三、研特色環(huán)境——讓環(huán)境保持“溫度”

虞永平認(rèn)為，不能為了環(huán)境而去創(chuàng)設(shè)環(huán)境，考慮了兒童需要和興趣的環(huán)境就不會百園一面，就能融入當(dāng)?shù)氐臈l件和資源，就能落實《指南》的理念和目標(biāo)。我園在促進(jìn)幼兒自主探究、嘗試學(xué)習(xí)、快樂生活、多元發(fā)展的理念引領(lǐng)下，目前創(chuàng)設(shè)了室內(nèi)外“體驗場”。但體驗場特色環(huán)境在開發(fā)過程中仍停留在表面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓體驗場環(huán)境作為主題活動開展的有力支持并促進(jìn)幼兒經(jīng)驗的提升逐漸走入瓶頸。課程游戲化的目標(biāo)不只是環(huán)境改造，更核心的是《指南》的落實和兒童的發(fā)展。

四、提課程質(zhì)量——讓課程走向“適度”

課程的開發(fā)不是一蹴而就的事情，是慢慢積累、沉淀的過程。在教師發(fā)展、資源梳理等準(zhǔn)備下，園所應(yīng)該嘗試從藍(lán)本出發(fā)、從生活出發(fā)、從改造出發(fā)，嘗試不斷積累，形成從零散走向整體的課程方案，逐漸走向創(chuàng)新和發(fā)展。在嘗試、實踐、反思中逐步積累，找到適合園所發(fā)展的課程。因此在課程游戲化課程建設(shè)方面，圍繞關(guān)鍵詞“適度”開展適合園所的園本化課程，從理論積累到教研拓展，從資源到活動、活動到經(jīng)驗，從自我嘗試到專家指導(dǎo)，在重塑幼兒觀、教育觀的同時，找到合適的道路，做合適的課程。

課程游戲化是一個質(zhì)量工程，我園在聚焦教師專業(yè)成長、梳理課程資源、重塑環(huán)境觀、提升課程質(zhì)量基礎(chǔ)上深度開發(fā)體驗場，始終落實《指南》精神，在課程游戲化推進(jìn)中聚焦教師發(fā)展、回歸兒童發(fā)展，在課程游戲化道路上且思且行、一路成長、展望未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]高臘梅.幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略[J].學(xué)周刊，2019（34）.

（責(zé)編? 黃 艷）