幼兒園建構游戲的STEAM化教育

沈雪嬌

【摘? ?要】STEAM化教育具有一定的跨學科性質，在幼兒園建構游戲中融入STEAM化教育能在一定程度上實現創新人才的培養需求。其以“全人教育”作為出發點，在學前階段對幼兒的影響是潛移默化且深遠的。國內外目前都在嘗試著在幼兒園建構游戲中融入STEAM化教育的內容，本文將從當前的情況出發，按照幼兒園的基本特點針對相關的教學要點進行闡述。

【關鍵詞】幼兒園;建構游戲;教學要點;STEAM化教育

中圖分類號：G610? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2020）27-0096-02

【Absrtact】STEAM education has a certain interdisciplinary nature， and the integration of STEAM education in kindergarten construction games can realize the training needs of innovative talents to a certain extent. It takes "whole person education" as the starting point， and the influence on children in preschool stage is subtle and far-reaching. At present， both at home and abroad are trying to integrate the content of STEAM education into the kindergarten construction game，this paper will start from the current situation， according to the basic characteristics of kindergarten to explain the relevant teaching points.

【Keywords】Kindergarten; Construction game; Teaching key points; STEAM education

一、主要困境

學前階段的課程屬于綜合課程，幼兒園開展活動的目標也往往是按照目前學齡前幼兒的學習與發展指南制定的，其中所包含的有健康、語言、社會、科學以及藝術共五個部分。所以在實踐過程中，教師制訂STEAM活動計劃時，要考慮到哪些學科組合能更加適應幼兒的發展，本文將按照一些經典的建構活動案例具體分析，根據實踐內容關鍵分析幼兒的動手能力與活動目標架構之間的聯系，以此實現幼兒認知思維與價值之間的跨學科整合。

二、融入STEAM化教育的建構活動解析

（一）比薩斜塔

首先，比薩斜塔是世界著名的風景名勝，其傾斜至今始終未曾倒塌。在幼兒園活動區內，就可以建立一個模擬的比薩斜塔，讓幼兒思考比薩斜塔為什么是歪的，又為什么這么多年都沒有倒塌，幼兒腦子里會有各種各樣稀奇古怪的想法，這時候，教師就要扮演好傾聽者的角色與幼兒進行互動。在這樣的情況下，就能激發幼兒對建構游戲的興趣，保護幼兒對未知的好奇與信心，在幼兒經過一系列的觀察與比較后，就能通過操作和實驗的方法進行研究。進一步為幼兒打開了建構游戲的大門，發揮幼兒天馬行空的空間想象力，并且努力在現實生活中進行努力的實踐。

（二）極簡主義

用積木搭房子到底要怎么樣才能讓房子既高又穩固呢？幼兒的世界是簡單的，也是精彩的，他們會期望能運用自己的聰明才智嶄露頭角，也會在一些有趣的事物上反復嘗試。積木是一種極簡主義的建構形式，在搭建的過程中，有的幼兒會發現自己的房子雖然搭得很高了，卻已經開始搖搖晃晃，有的房子則是雖然不會被吹倒，但是明顯在每一層所耗費的積木過多而影響了高度。在這樣的建構游戲中，教師需要帶領幼兒通過直接感知與反復試驗對積木的物理性質有所了解，并且在實踐過程中逐步完善建構知識。這樣運用搭積木的方式能讓幼兒了解有關房子穩定性的知識，也能讓幼兒更好地認識世界，形成良好的自主學習與合作學習的能力。

（三）生成策略

建構游戲的活動主體是教師與幼兒，在動態活動中生成STEAM化的建構游戲策略，就需要應用豐富的生活化資源，教師自身也要能根據日常與幼兒接觸的過程中所遇到的切實問題開發活動主題，從而開發具有研究價值的活動主體。比如，當幼兒沉浸在建構游戲中發現自己所創造的建筑物總是存在不穩定的情況，那么教師就可以此為展開，讓幼兒一起進一步探討搭建穩固建筑的方法，將活動的情景與幼兒的操作經驗相互結合，再運用穩固的核心概念做好情境遷移，讓幼兒能應用生活化的材料進行建構實踐。

（四）活動材料

針對在建構游戲的STEAM化教育中，對于活動材料的選擇與投放要始終堅守以下原則。

首先，在活動材料的選擇上，我們要考慮到幼兒在智力層面的多方位發展。每個幼兒對于抽象概念的理解能力都有不同，所以實物材料的形象程度就顯得至關重要，其合適程度關系到幼兒能否將實踐活動與抽象概念相互聯系到一起。我們在活動中所選用的材料工具、學習支架以及技術工具類材料作為學習資源，都能在一定程度上發展幼兒的語言能力，讓他們能在生活中更好應用語言表達自己的需要，需要注意的是，在使用工具的過程中始終要注重為幼兒提供安全性示范，并且讓幼兒能在觀察過程中了解到主要的操作要領，從而確保建構游戲過程中不容易出現安全事故。其次，活動材料本身就來源于日常生活，所以這就有利于我們將建構活動延伸到園外實現知識遷移。我們不需要在活動中應用眾多的高科技，但是可以在建構活動中融入現代的時尚元素吸引幼兒的注意力。然后，對活動材料的選擇也要始終保持與教育目標之間的適應性，如果材料層次過于豐富，反而會讓幼兒無法進行合理選擇，干擾判斷的結果就是無法實現沉浸的深度思考，此外，在游戲中也要給予幼兒試錯的空間，從而激發幼兒進行科學探究的興趣，但切記要適可而止，因為如果超過幼兒的心理預期反而會適得其反。最后，因為大多數幼兒都喜歡色彩豐富且形狀奇特的事物，為了防止幼兒過于激動影響課堂秩序，教師要在恰當的投放時間進行分層次投放，以此降低新奇的物質材料對幼兒的刺激性。

三、結語

STEAM化教育的落實并不是針對知識進行機械組合，重點是在于對教學模式進行創新，并且結合幼兒的年齡與興趣特點展開，讓幼兒能在游戲活動中體會到成長，尤其是在動手操作與實踐的過程中，發展幼兒的創新思維與能力，從而促進幼兒的全面發展。幼兒在STEAM化的游戲教育模式下更容易融入情景中，建立參與的熱情與自信心，有良好的心靈塑造作用。

參考文獻：

[1]姚軼群. 幼兒園建構游戲的STEAM化教育[J]. 新課程（綜合版），2017（09）.

（責編? 張 欣）