基于超星學習通的翻轉課堂教學實踐研究

鄢倩茜

摘 要：互聯網背景下，推出面向智能手機、電腦等移動終端的多樣學習專業平臺，通過移動學習專業平臺，對培育學生學習能力產生深遠意義和影響。在高職《學前美術》教學中，應用基于超星學習通的翻轉課堂教學模式，是貫徹國家教育方針，提升學生創新能力和實踐能力的有效方法。本文以高職《學前美術》課程為例，結合超星學習通和翻轉課堂的優勢，探究基于超星學習通的翻轉課堂教學實踐價值和實踐方法。

關鍵詞：超星學習通;翻轉課堂教學;學前美術教學

中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）18-0117-02

在互聯網飛速發展的新時代，信息技術和網絡科技的發展推動了現代教育技術的革新，許多新型教育模式和教育手段也不斷出現，超星學習通與翻轉課堂就是建立在現代信息技術基礎之上，并且逐漸發展起來的現代教育技術與教學模式。

高職《學前美術》課程教學以培養學生美術技能和欣賞能力為主，在全面創新和改革過程中，要解決傳統學前美術教學在方法、內容方面的不足和問題，積極反思教學行為，探索新型教學方法和模式，將超星學習通與翻轉課堂結合起來，構建滿足新時代發展的《學前美術》課程教育體系，從而提高教學效率、提升人才培養質量。本文以高職學前教育專業《學前美術》課程為例，結合筆者的實際教育教學經驗，探索基于超星學習通的翻轉課堂在高職美術教學中的應用。

一、超星學習通和翻轉課堂概述

超星學習通是一種全新的移動學習專業平臺，采用面向智能手機和平板電腦等移動終端的教學方法，幫助學生自主完成學校課程學習、電子資源搜索下載、圖書館書籍查閱、小組討論的學習過程，超星學習通平臺功能分為創建課程、開展活動、學生管理、數據統計等多方面，有利于學生在學習的過程中，實現相互交流和互動，不斷為學生學習提供更加方便和快捷的路徑。超星學習通在具體應用中，能更好地激發學生學習興趣，保持學生在課堂的學習注意力，培養學生實踐能力和創新能力。

翻轉課堂是目前教學改革和創新課堂的熱點之一，也稱“顛倒課堂”，將知識傳授放在課前，知識內化放在課堂，即學生在課前觀看視頻學習知識，課上和師生交流討論解決疑難問題。這種“先學后教”的方式，顛覆了傳統的教學方法，調整了課堂內外的時間，重構了學生的學習過程。在應用中，主要分為課前自學、課堂鞏固、課后提升三個階段，打破以往以教師為中心的教學局限性，通過師生互動的方式，針對翻轉課堂中某一教學視頻或教學知識，向學生講解所學內容，也可以讓學生在翻轉課堂學習中采用合作學習、自主探究等方式，給予學生更多自我發展空間，教師也能采用線上教學與線下教學相結合的方式，拓展課程教學深度，推動課堂教學質量提升，并且也能夠讓所教學的內容更加具有前瞻性和時代性，豐富學生學習知識面，培育學生個性化和探究性學習能力。

二、基于超星學習通的《學前美術》翻轉課堂教學實踐價值

（一）有利于打破傳統學前美術知識體系的局限性

在以往學前美術教學中，其部分知識內容難度偏低、過于老舊，未能結合學科發展趨勢，加快學前美術知識體系的重新構建，進而很難通過學前美術知識反映出社會發展的時代性和前沿性，也不利于幫助學生了解更多美術教育內容和文化資源。在應用基于超星學習通的翻轉課堂教學模式時，教師能夠結合課程所學知識，深入挖掘移動互聯網中的學前美術教育資源，并通過重新構建課程體系、培養目標等方式，提升學前美術教學工作有效性，又能采用制作學前美術翻轉課堂教學課件、教學視頻等方式，培育學生知識學習能力和良好學習素養，并通過超星學習通中龐大的學習資源，向學生提供更多教學素材和資源，豐富和擴展學生的學習知識面，讓學生學前美術知識學習更好與經濟社會發展相切合，推動學前美術教育教學課程的全面發展。

（二）有助于彌補傳統學前美術教學方式落后的問題

在傳統學前美術教學中，教師過于注重教學重點和難點知識的講解，以及相關理論知識的灌輸，其講授方法還是以灌輸式為主，未能根據學生學習需求，采用多樣化教育方法將知識內容表達清楚和實現個性化教學，這種教育方式只能讓學生表面聽懂所學知識和內容，但是卻缺乏對知識點的深入了解。而且這種教師照本宣科的教育方式，也會使學生與教師之間隔離，降低其教學的互動性。在應用基于超星學習通的翻轉課堂教學模式中，教師可以從學生學習的角度，為學生設計學前美術課中師生教學互動過程，并結合翻轉課堂教學視頻和教學課件，向學生講解學前美術知識內容，吸引學生學習注意力，又能以視頻、圖片、文字等形式，在超星學習通平臺與學生之間進行知識點的研究與思考，全面圍繞課程教育內容展開教學活動，從而培育學生良好學習能力。

（三）有益于完善學前美術課堂教學評價與互動體系

傳統學前美術教學中，忽略對學生學習能力的評價以及教師反饋工作。在應用基于超星學習通的翻轉課堂教學模式中，可以利用超星學習通的課堂簽到、討論、直播、選人、投票等多種功能，加強對學生學習過程的觀察，做出學生在翻轉課堂學習中的評價，又能通過評價教師講課效果、學生學習效果等方式，了解超星學習通中翻轉課堂教學存在的問題和不足，從而具有針對性地解決問題和重新制定教育目標。另外，傳統課堂教學評價工作忽略學生小組評價、學生自評，而在翻轉課堂教學中，教師可以引導學生結合學前美術知識學習情況，對小組合作學習和個人學習情況進行點評和反饋，全面讓學生在評價中，回歸最需要的本原角色，促使學生全面了解自我學習的不足，以及在相互借鑒和學習中，提升學習能力和良好思維能力。

三、基于超星學習通的《學前美術》翻轉課堂教學實踐策略

（一）做好課前教學設計工作

積極以翻轉課堂教學為原則，為學生制定翻轉課堂教學目標、設計翻轉課堂教學課件、視頻，還要加強命題創作與范例講解之間的有機結合，全面增強學生對相關知識點的了解。教師可以結合學生的學習需求，以及課程教學知識點，為學生設計教學視頻、課件以及學習任務單，然后發布到超星學習通平臺中。引導學生通過移動手機、電腦對超星學習通中的知識點進行學習，培育學生課前自主預習能力和學習能力。例如，以學前美術中卡通人物、植物花卉等物品的繪畫為例，教師就可以制作針對這些物品的教育課件和視頻，讓學生采用自主學習和預習的方式，了解卡通人物和植物花卉等繪畫過程和方法，從而間接培育學生良好學前美術學習意識，又能讓學生對學前美術的繪制過程一目了然，直觀了解相關學習內容和知識。另外，在課前教學設計工作中，教師也可以采用設計懸疑、提出問題的方式，引導學生對重點和難點知識進行針對性的練習和問題回答，從而實現學生知識的相互轉化與學習，調動學生對于學前美術學習的積極性，發揮學生學習的想象思維和能力，提升學前美術翻轉課堂教學實踐質量。

（二）加強課中師生教學互動

在學前美術翻轉課堂教學實踐中，可以采用線上線下相結合的方式，加強師生之間的互動教學，培育學生互動能力和合作學習能力，進而在相互交流和合作中實現課堂的翻轉。

第一，教師答疑，鞏固重難點。在學生通過學習通預習完知識點后，教師可以查看學生學習瀏覽情況，并統計與梳理學生學習過程中的顯示問題，然后通過線上或線下教學，對學生進行課前答疑、鞏固重難點、在線討論、歸納記錄學生共通問題等工作，進而實現與學生之間的互動學習。同時，教師也可以針對某一學習難點問題，鼓勵學生個性化思維，讓學生先對疑難問題進行解答，然后通過組織引導和對知識點進行升華的方式，幫助學生突破學習問題和疑難點。

第二，教師實踐指導。《學前美術》是實踐性較強的課程，由于課前學生已自主學習，教師在課堂上可以用更多的時間對學生進行實踐指導，提高教學效率。教師在實踐指導的過程中，可以通過問題討論、小組協作、競賽展示等手段，要求學生針對美術作品、學前美術教學課件、視頻等，進行自我學習和互動，教師對學生進行有針對性的指導和幫助，實現對學生有效的實踐指導。

第三，小組討論解決問題。學生在小組討論的學習中，可以通過學習通平臺創建學習群聊，要求學生在平臺中進行合作學習，共同討論和解決課前未能完成的任務，進而便于及時反饋學生學習問題，又能通過對學生的分組管理，提升學生分組學習水平。

（三）革新課后教學評價工作

基于超星學習通的學前美術翻轉課堂實踐教學，需要重視課后教學評價工作，才能讓學生真正回歸到最需要的本原角色，提升學生學習主體性，給予學生更多參與思考、討論的機會。一方面，在學前美術翻轉課堂教學中，可以讓學生將課堂所完成的美術繪畫作品、學習成果分享到超星學習通平臺中，然后采用教師點評、學生互評的方式，了解學生在學前美術學習方面的問題和不足。同時，也可以采用學生之間參與、討論、自主思考等方式，明確學前美術學習中的問題和不足，進而在提升學生學習能力的同時，又能培育學生思維能力和討論交流能力。另一方面，在翻轉課堂課后教學評價工作中，教師也可以為學生布置課后美術學習為任務。并且將課后美術學習任務以視頻或圖片的方式，通過超星學習通分享給學生，要求學生完成相應的學前美術課后學習任務和完成相應的繪畫任務，最后在未來的課堂教學中，對學生課后作業完成情況和繪畫情況進行點評，從而提升教學質量，強化學生對學前美術知識和繪畫技巧的理解。

四、結語

在《學前美術》翻轉課堂教學中，應用超星學習通平臺，拓展了學習空間，加強了師生間的交流溝通，提升了學生自主學習的能力。在基于超星學習通的《學前美術》翻轉課堂教學實踐中，必須做好課前教學設計工作，課中教學互動工作、課后教學評價工作，從而提高教學效能，推動學生全面發展。

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