淺探“泛在學習”視域下的家校俱樂部活動

劉雅敏

【摘 ? 要】泛在學習（U-Learning），就是指每時每刻的溝通、無處不在的學習，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。宜興市城中實驗小學啟動了“基于核心素養培育的小學生泛在學習實踐研究”的課題，以幫助學生開展無處不在、無時不在的學習。各班組建了“和美”家校俱樂部，開展了大量豐富的活動，積極整合了多種網絡技術，為學生核心素養的養成奠定了基礎。

【關鍵詞】泛在學習;家校俱樂部;家校攜手;學習形式

中圖分類號：G626 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）29-0126-02

【Abstract】U-learning （U-Learning） refers to communication at all times and ubiquitous learning. It is a way for anyone to obtain any information they need from any place at any time. Yixing City Central Experimental Primary School launched the "U-Learning Practice Study for Primary School Students Based on Core Literacy" to help students carry out ubiquitous and omnipresent learning. Each class established the "Hemei" home-school club， carried out a large number of rich activities， and actively integrated a variety of network technologies， which laid the foundation for the development of students core literacy.

【Keywords】U-Learning; Home-school club; Home-school cooperation; Learning form

在學校課題的指引下，德育工作以培養學生的核心素養為抓手，攜手家長，成立“和美”家校俱樂部，將課堂延伸至課外，知行合一，讓德育課堂“流動”起來，合理整合科技手段，提高活動效果，引導學生以和為美，以美融和，從和融走向和暢，從尚美走向美好，讓學生關注自然、關心生活，時時處處收獲成長。在實踐活動中，我們重點從以下幾個方面進行了實踐，在活動中思考，在思考中創新。

一、橫幅、胸章、英雄帖，讓活動更有儀式感

儀式感是一種強烈的自我暗示，是一種精神上的禮儀。這種小小的自我暗示看起來微不足道，但它卻是一根強有力的杠桿，能夠大幅提升人的行為力。學生成長需要儀式感，儀式感也是學校德育活動中不可或缺的重要內容。

“泛在學習”的理念，在于重視學生根據自己需要，在想學習、能學習、需要學習時進行學習。各班“和美”家校俱樂部沒有固定的活動小組和活動時間，活動內容由班級家長代表提供資源，然后通過微信群發布“英雄帖”，召集參與者，布置活動前準備任務。

如五年級發出的英雄帖召集學生參加“學習悲鴻精神，感受科技力量”的活動。活動要求每位參與者通過網上學習，了解徐悲鴻的生平事跡，完成10道知識問答題。合格者才可以參加報名，設置了門檻，不露痕跡地變“要我學”為“我要學”。

二、基地、景點、博物館，讓學習跟上新形勢

泛在學習（U-learning）是數字學習（E-learning）的延伸，克服了數字學習的缺陷或限制。由于移動通信技術的進步，移動學習（M-Learning）逐漸引入泛在學習體系。鑒于此，學校在學習形式上下功夫、動腦筋。校內打破班級限制，根據學生的興趣重組班級，合作探究。俱樂部的家長帶著孩子走出家門，擁抱自然，學會健康生活，足跡遍布宜興市陶瓷博物館、科技館、陽羨生態園、蘇寧現代牧業、農耕文化園、溧陽新四軍江南指揮所等，活動開展至今參與人數已累計近萬人次。宜興電視臺《陽羨茶館》欄目為此進行了專欄報道。

在博物館，學生了解宜興的民俗民風名人，感受家鄉文化，做歷史文化的繼承人和傳播者;在銀行，學生當了一回“小小銀行家”，和家長一起參觀農業銀行營業大廳，學會辨別假鈔，上臺進行點鈔比賽，初步接受金融知識熏陶;在蘇寧現代農業生態園，學生參觀現代化蔬菜大棚，和可愛的小動物親密接觸，感受生活的樂趣。

三、課內、社團、雙休日，讓成長不負好時光

就“泛在學習”的本質特點而言，它是“以人為中心，以學習任務本身為焦點”的學習。在泛在學習環境下，學習成為一種自然或自發的行為。學習者可以積極主動地進行學習，關注的將是學習任務和目標本身，而不是外圍的學習工具或環境因素。

學期初，通過自主選擇，全校各班都認領了一個節氣研究主題，每到節氣，都會有班級開展節氣主題隊活動，學生從中增長了知識，收獲了快樂。宜興電視臺《陽羨茶館》欄目以及《宜興日報》在不同時間都對我校的節氣研究進行了專門報道。

利用社團活動時間，學校熱情邀請智慧家長走進校園，走上講臺。家長根據自身職業優勢和個人特長，來校為孩子作了急救知識進校園、近視防控科普等專題講座。在學校著力打造的校本品牌課程“節律”課程《走進二十四節氣》中，“和美”家校俱樂部依托校本課程，充分利用雙休日的時間，展開豐富的學習、實踐、探究活動。學生通過網絡搜集、紅領巾尋訪，知道了節氣的來歷、紀念方式，激發了學生熱愛科學、熱愛生活的熱情。

“和美”家校俱樂部活動突破空間、時間的限制，讓學生從生活中學習，有效利用信息技術學習，培養學生根據自己需要，在想學習、能學習、需要學習時見縫插針地學、無所顧忌地學、循環往復地學、互相切磋地學、有選擇性地學的好習慣。這樣一來，學生所有的空間，所有可利用的時間，都可以有“學習”的存在。

活動，是人類生存的基本方式，也是教育發生的基本形態。今天，這種蘊含現代化教育元素、辦學特色和育人特點的“和美家校俱樂部”，在宜興市城中實驗小學正成為一道迷人的教育風景線。

參考文獻：

[1]顧菠.泛在學習環境下的習作教學初探[J].語文學刊，2013（20）.

[2]龐春紅，酈曉寧.泛在學習的多維透視[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2010（05）.

（責編 ?張 欣）