探索實踐 守護童“樂”

龐海珍

【摘 ? 要】課程游戲化理念的核心是關注兒童的需要和興趣，關注兒童發(fā)展和學習的規(guī)律和特點。但是目前我們對課程游戲化的理念認識還不夠透徹，我們將圍繞園本研修和自學相結合，增強課程意識，總結、提煉、明晰教育理念，推動課程游戲前行。

【關鍵詞】課程游戲;探索;實踐

中圖分類號：G610 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）29-0184-02

【Abstract】The core of the concept of curriculum gamification is to pay attention to children's needs and interests， and to pay attention to the laws and characteristics of children's development and learning. However， our current understanding of the concept of curriculum gamification is not thorough enough，we will combine kindergarten-based training and self-study to enhance curriculum awareness， summarize， refine， and clarify educational concepts， and promote curriculum games.

【Keywords】Course game; Exploration; Practice

自從課程游戲化建設以來，我們緊隨腳步，以八個字游戲精神：自由、自主、創(chuàng)造、愉悅為切入點，貫徹落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），使教師從根本上轉變理念，認同“兒童在前、教師在后”，提升保教質(zhì)量，促進幼兒健康快樂成長。那么在實施和推進中我們是如何進行的呢？

一、啟動時，我們思考做什么

（一）組織學習，轉變課程理念

課程游戲化項目建設的第一步支架：改造我們的兒童觀和教育觀。首先要做的就是轉變理念。

學《指南》：我們將《指南》五大領域的目標、實施建議等，在開學初分解到每個星期的自學內(nèi)容中，再利用每周二集體備課時間，專門拿出40分鐘的時間對自學的內(nèi)容進行分享：每個年齡段的目標是什么？一日活動的預案構思是否符合年齡段要求？在一日的保教活動中是如何落實的？舉出具體案例進行說明。這樣逐領域地學習、研討、審議，所有教師對《指南》的內(nèi)容相對比較熟悉，能夠做到心中有目標。

學“支架”：我們從第一步支架入手，進行“六大”支架的學習、解讀和實踐，多次進行現(xiàn)場研討，從呈現(xiàn)的效果看理解的程度。

學書本：為進一步提高對兒童的理解和認識，我們還為教師選擇了《觀察兒童》和《0-8歲兒童學習與環(huán)境創(chuàng)設》這兩本共讀書目。在自學的基礎上，每周將學習的收獲和理解進行集中分享，進一步統(tǒng)一認識。

學同行：我們還抓住每次外出學習的機會，如去上海、鎮(zhèn)江等地考察，開闊視野，吸納其他地區(qū)課程游戲化項目建設成功經(jīng)驗，讓學習的收獲和思考落地生根。

（二）順應兒童，調(diào)整作息時間

課程游戲化項目建設的支架：嘗試實行彈性一日活動時間安排表，除了餐點和午休時間，其他時間允許教師根據(jù)活動需要，靈活調(diào)配。我園對一日作息時間先后進行了兩次調(diào)整。

第一次：開學初，2個小班晨間活動是在室內(nèi)進行區(qū)域自選，5個中大班在戶外開展自選游戲和操節(jié)活動。教師發(fā)現(xiàn)這樣安排，時間很緊，來遲的孩子剛玩就要收拾場地，大班要做操，中班活動受到干擾。于是，大家一起研討調(diào)整活動時間，將所有班級操節(jié)活動安排在下午。

第二次：調(diào)整后又出現(xiàn)了新的問題，戶外場地人多、擁擠，班級被閑置下來，還是不能滿足孩子需求，我們再次進行研討、調(diào)整。4個班級晨間活動在戶外，3個班級在室內(nèi)進行游戲。

（三）環(huán)境創(chuàng)設，審議逐區(qū)推進

首先各班級對照《0-8歲兒童學習與環(huán)境創(chuàng)設》一書中“八大”區(qū)域建設的思路和方法，研究本班的區(qū)域建設存在哪些問題，把這些問題梳理出來，匯總到幼兒園層面，集中大家的力量進行現(xiàn)場研討解決。如：建構區(qū)環(huán)境設置的研討活動中，我們一個班一個班地進行現(xiàn)場觀摩、評析，包括材料投放、場地安排等，各班級再根據(jù)提出整改建議去實踐，循環(huán)往復，這樣的診斷研討每個區(qū)都進行了3次以上。

（四）合理規(guī)劃，保證游戲空間

隨著孩子游戲的不斷深入，空間小越來越成為影響孩子自主游戲的最大障礙。經(jīng)過研討，我們將相鄰的兩個班級的墻體打開，裝了一扇可以自主開關的通道門，這樣兩個班的孩子可以串班進行游戲。同時在走廊增設了自由開放的游戲區(qū)域，樓梯道的閱讀區(qū)的挖掘和利用，一樓大廳樓梯拐角的發(fā)現(xiàn)，這樣的舉措增加了孩子區(qū)域游戲時間和空間。

（五）不同渠道，拓展課程資源

我園場地小，為拓展幼兒戶外活動空間，我園和社區(qū)簽訂了資源共享協(xié)議，拓展活動場地，根據(jù)孩子的需求投放低結構材料。我園還結合地方資源，對面的超市、500米范圍內(nèi)的如意公園等，都成為孩子的課程資源。

二、實施時，我們探索怎么做

（一）園所改造，加大投入力度

為更好地保障課程游戲化項目建設的實施，改造了戶外野趣場所，增設了多種材料如攀爬架、涂鴉墻、投擲類、木質(zhì)積木、桌面積塑玩具、科學探究材料，在閱讀區(qū)中一次性投入3000本繪本，這些設備的添置極大滿足，幼兒生活、運動、游戲、學習的需要。

（二）推進實施，共同探究研討

開學初邀請好的幼兒園參與幼兒園的工作推進，對整個改造推進進行整體規(guī)劃，進行沉浸式陪伴，如開學初針對小班新入園家長的理念問題進行了專題講座“家長在孩子成長中應該扮演怎樣的角色”，和家長互動交流;骨干教師也定期來園，一對一跟班半日活動的各個環(huán)節(jié)，整理出有針對性的問題，大家在一起進行碰撞、剖析，為后期課程游戲化項目實施建設明確方向。

（三）梳理回顧，收獲不同改變

隨著課程實施推進的步伐，我們有付出，更有收獲：教師在理念上得到一定轉變，更能看懂兒童，也能捕捉到一些有價值的信息，給予適時介入，生成活動。幼兒有更加自由自主的游戲機會，思維變得更為活躍，社會交往能力提高，也能和同伴進行計劃的商討和實施。家長理念得到轉變，更為關注孩子的全面發(fā)展，關注孩子健康陽光個性品質(zhì)的養(yǎng)成。

在推進中我們還要加大學習和研究的力度，盡快轉變觀念。對兒童的觀察需要深入，能懂兒童，提供適宜的支持。在觀察后進行切片式的分析和思考，研究幼兒游戲背后的故事。

參考文獻：

[1]教育局.省教育廳關于加強學前教育教研工作的意見[S].2017.

（責編 ?吳 娟）