研究構建基于農科師生共同創業的青工驛站

鄭大?！∠牧嵊瘛⒖茖W

摘 ?要：隨著中國經濟和社會的發展，農業產業結構調整已進入新的歷史階段，大學生就業結構也發生了巨大的變化。鼓勵農業院校師生共同創業有助于學生的成長，推動農業產業的供給側結構性改革，培育農業發展新動能，增強農業的國際競爭力。結合親身工作經歷，研究構建基于師生共同創業的青工驛站，走出教師科研成果轉化和學生創新創業之間的盲區，完善創業模式，教師技術支撐，學生積極主動，激發創業思維，提高農業創業的成功率。

關鍵詞：農科師生;共同創業;青工驛站;創業模式

中圖分類號：G640 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）31-0006-05

Abstract： The development of economy and society in China has brought the agricultural industry structure adjustment into a new historical stage， and brought great change to the undergraduate employment structure. It will contribute to the following aspects if we encourage teachers and students studying in agricultural science to start a cooperative business： promoting the growth of students， driving the agricultural industry supply-side structural reform， accelerating the development of agriculture， as well as improving agriculture's international competitiveness. Combining with self-working experience， this research is helpful for striding out of the blind area between transformation of teachers' scientific research achievement and students' innovation and entrepreneurship and facilitating the existing entrepreneurial mode. In order to promote the success rate of the cooperative pioneer work， teachers should create suitable environment for students， and students must be positive and active， and both of them should develop an awareness of entrepreneurship.

Keywords： agricultural teachers and students; cooperative pioneering work; young teacher union; entrepreneurial mode

在農科大學生創業教育過程中，我們發現，缺乏系統的農科生創業培養模式，創業計劃轉化率低，農科教師的創業能力有待提高。學生創業競賽作品大多局限于書面作品階段，參加完競賽，作品也就束之高閣。以農科師生共同創業的青工驛站作為研究對象，通過建設師生共同創業的青工驛站，健全創業教育模式，建立“師導生創”的創業團隊，提升大學生創業的核心競爭力。2020年中央一號文件《中共中央 國務院關于抓好“三農”領域重點工作確保如期實現全面小康的意見》把推進農業高質量發展作為打贏脫貧攻堅戰的主線，依據文件精神，建設農科師生共同創業的青工驛站，著力發展農村新產業新業態，促進三產深度融合，推進農業全環節升級、全鏈條升值，對打破傳統創業模式存在的局限，完善農業創新創業激勵機制，加快農業科技成果轉化，培養優秀的農科畢業生植根農業，建設面向市場的農業創業孵化機構具有現實意義。

一、農科師生共同創業的實證分析

作者在2016年代表學校到河源市龍川縣義都鎮中心村進行三年的駐村扶貧，當時深感貧困山區的農村非常落后，與大城市形成鮮明對比。本人是農學博士畢業，學習研究了多年的病蟲害防治，掌握有機種植和生物防治技術，以學校強大的農科研發實力為支撐，引進學校培育的良種水稻、開展百香果種植和推廣茶葉的無公害種植，提高農產品的產量和品質。農產品的產量提升之后，價格卻難以提高，正所謂谷賤傷農，批發商到村收購農產品的價格低，大部分的利潤都被中間商賺走了，農民的收入提升幅度低。

我通過微信、QQ、微博等各種方式推廣推銷農民的優質農產品，每次回城，車后尾箱都裝滿了幫朋友代購的農產品，但杯水車薪，只能幫部分貧困戶提高收購價格，全村的農產品收購價格難以提升，農民的種植積極性也不高，期待勞動致富的愿望難以實現。針對這種情況，我與學校創新創業學院的老師聯系，與一群有創業意愿的學生溝通交流，說起農村的落后現狀，大家扼腕長嘆，期望能為貧困農村出一份力。食品專業的大二學生吳俊松，座談之后，主動和我保持聯系，覺得農村創業有著巨大的空間，大有可為，計劃建設一個農村電商店。

吳俊松同學組建了一支大學生創業團隊，我聯系村民，成立農業專業合作社，與吳俊松進行對接，經過深度交流，決定先進行“華航31號”水稻的種植銷售。我負責引進良種和提高農民種植技術，農戶負責種植水稻，合作社負責收購稻谷和碾米，學生創業團隊負責產品宣傳、包裝銷售。經過初步嘗試，成功幫農民銷售了3253kg的“華航31號”稻谷，早稻的收購價格從2.4元/kg提高到3.2元/kg，農民收入有了較大提升，學生創業團隊也賺取了第一桶金，2014年成立崧源農業科技有限公司，以“公司+扶貧聯盟+農戶”的模式進行生產種植。在該模式中，我和學校的老師提供技術指導，學校種子公司提供良種，崧源農業科技公司與當地的農業專業合作社合作，以優惠價提供種子給農戶，推廣科學的種植模式，與農戶簽訂收購協議，以高出市場價收購農戶的大米。

由于大米價格的局限性，水稻產業雖能提高農民收入，但提升幅度不大，為了進一步提高貧困戶收入，我在村里推廣種植百香果，百香果種植半年即可收獲，且陸陸續續開花，陸陸續續結果，產量穩定，病蟲害少，適合貧困戶種植。崧源農業科技有限公司嘗試采取相似的模式，收購農戶的百香果進行銷售，但很快就發現問題，因新鮮水果的倉儲壓力大，需租用冷庫進行儲存，若不在三天內銷售掉，品質會迅速下降，在大米上成功商業模式難以復制到水果上。

經過多方探索，爭取到龍川南越王生態農業發展有限公司的前期投資，聯系山村的返鄉創業青年，在淘寶上成立“南越王客家農產品”店鋪，在縣城建立中轉站。對于新鮮水果，采取預售的模式，在網絡上提前發布水果的介紹和價格，待客戶下單后，再根據訂單向農民要貨。一般而言，客戶晚上下訂單，農戶凌晨采摘水果，早上用摩托車將水果送到公司，公司進行檢查包裝后，上午即可發貨，省內客戶當天下午即可收到最新鮮的水果，減少中轉環節，避免防腐劑的使用，降低成本，水果品質有明顯提升。目前，“南越王客家農產品”淘寶店已是雙皇冠店鋪，平時銷售各類農家干貨，定期發布生鮮水果信息，提高農產品收購價格，激發貧困戶的生產積極性，公司也獲得合理的利潤。

在商業模式進行創新的同時，創業團隊更加注重提高產品的技術含量，特別在茶葉種植領域，與學校的老師進行深度合作，引進“龍井43號”、“臺灣金萱”和“軟支烏龍”等優質品種，采取有機種植模式，購買機械化的制茶設備，在學校老師的指導下，制作出口味與品相俱佳的高山龍井茶，目前，計劃由南越王生態農業發展有限公司追加投資，學校老師進行規劃設計，在村里建設龍川縣第一家通過QS認證的茶葉加工廠。

二、農科師生創業的現實反思

目前大部分的創新創業研究只關注大學生群體，沒有關注農業院校教師群體，特別是缺少農科師生共同創業方面的研究，沒有建立師生共同創業的運作機制，全國暫時沒有一所農業院校專門建立師生共同創業的平臺。由于缺乏專業老師參與農科生創業，致使很多學生在技術含量低，門檻低的商品流通領域進行創業，只是進行農產品的買賣，難以形成自己的核心競爭力。

（一）科研項目轉化率低

不少農業院校的科研項目與實際產業需求脫節，教師為了評職稱，盲目追求課題數量和論文數量，忽視成果轉化率，導致科研課題主要是追求理論價值，與實際價值脫節，不少論文只是為了發表而撰寫，完全不考慮實際運用，甚至有些農業科研項目，只要發表幾篇SCI論文就可以結題，至于該研究項目是否對農業產業有幫助，完全置之不理，研究成果無法真正走出實驗室。而不少技術研究對農業生產具有重要意義，但不是重要的科學問題，難以發表高水平論文，這些農業生產中急需解決的技術難題反而無人立項研究。我國高校每年有數萬項科研成果通過驗收，其中30%以上的成果被鑒定為“國家首創”、“國際領先”或者“填補了國內空白”。遺憾的是，這些成果只有極少一部分轉換為實際生產力，大部分成果只能“沉睡”在實驗室中，科技成果推廣步履維艱，呈現出成果多，但轉化少的局面，如此低的轉化率造成了巨大的資源浪費，影響了我國創新型農業的建設進程[1]。

（二）教師角色轉化困難

農業院校教師進行創業在中國處于萌芽狀態，中國傳統“教書育人”觀念對教師產生根深蒂固的影響，教師與企業家是兩種不同性質的職業身份，讓農業院校教師轉變成創業者，很多教師的思維模式難以即刻轉變，不愿打破自己的固有觀念，缺乏賺錢的欲望，沒有挖空心思去營銷的動力[2]。不少教師只是習慣于在實驗室中做研究，從未深入農業生產第一線，不了解農業生產中存在的實際問題，研究項目不接地氣，過于追求高精尖，書生意氣過重，不具備角色轉換的綜合素質。雖然政府鼓勵高校教師進行創業，但是農業院校為了完成教學和科研任務，對教師創業的支持力度低，教師無論是在崗創業，還是離崗創業，其社保、編制、課酬等都無法得到妥善解決，教師進行角色轉換難免有后顧之憂。

（三）知識產權保護意識薄弱

中國2008年頒發《國家知識產權戰略綱要的通知》之后，陸續出臺了《專利法》《著作權法》《技術合同法》等相關法規來保護科研知識產權。但農業院校師生的知識產權意識薄弱，沒有意識到知識產權的重要性，在參加創業比賽、發表論文、簽訂合作合同時，缺乏保護意識，合同中沒有知識產權的相關條款，創新創業成果容易被某些不良企業盜用，造成核心技術的流失。農業院校缺乏專門的機構來維護師生的專利權益，農科師生也缺乏相關的法律知識去保護自己的知識產權和專利應用，沒有了保護，農業技術成果難以作為商品參與流通，難以將技術提升為市場競爭優勢[3]。師生創新創業團隊發現自己的專利被侵犯，也難以采取法律手段去維護自己的正當權益，使得一些成功的創業團隊即使有特色的產品和技術，一旦被大量仿制生產，也難以長期維持。

（四）創業收益分配機制不健全

農業院校師生創辦科技型企業缺乏合理的收益分配制度，利益分配涉及到教師、學生、農業院校、合作企業等眾多利益主體，分配過程中的利益糾葛較多，常出現利益主體間權屬不清晰，利益分配不均、股權比例不合理等問題[4]。農科專業的師生由于缺乏工商管理知識，獲得的收益比例通常較小，其正當利益得不到保障。個別農業院校認為師生的科研項目均通過學校的名義申報，使用學校的場地和資源，其創業收益學校應占大部分，而創業師生在利益分配中談判地位低、權益保障難，師生的個人收益容易被忽視，難以體現教師、學生、學校、投資企業四者的利益均衡，制約了農業創業企業的進一步發展。

（五）農業院校缺乏創業配套性制度

大部分農業院校并沒有針對“大眾創業、萬眾創新”的大趨勢，制訂相應的配套性制度。廣東省教育廳出臺了《廣東省教育廳關于深化高等學校創新創業教育改革的若干意見》，但在評估學校時，依然是看科研、教學、就業率等硬指標，這使得農業院校在制定制度時也是依據這些指標來考核教師和學生，具體制度與國家的大政方針存在沖突，讓師生難以適從。在教師職稱評審條例、學生綜合測評條例、科研獎勵條例等學校規章制度中，重視學術論文、縱向課題、科技獎勵等指標，忽視科技成果轉化率、社會服務、專利應用等指標，對于參與創業的師生沒有配套的保障制度[5]。按照現行的制度，教師的創業工作做得再好，發表不了論文，是評不上職稱的，學生創辦的企業獲得成功，完成不了學位論文，也拿不到學位證。雖然比爾蓋茨輟學創業取得了成功，但學生在創業成功的同時，也能順利畢業，這才是最理想的制度，制度就像指揮棒，指引著農業院校師生的努力方向，而現行的農業院校制度已經成為師生創新創業的制度性障礙。

三、建設農科師生共同創業青工驛站的策略

建設農科師生共同創業的青工驛站，建立一種師導生創的團隊創業新模式，讓有創業意愿的老師和學生可以在青工驛站中溝通和交流，實現教師科技成果和學生創業意愿的有效對接，鼓勵畢業生和高校教師下鄉創業，將現代農業科技和先進經營模式引入農村，進行農業高科技領域的創業，形成大學生創業的核心競爭力，支持地方建設特色優勢農業。

（一）在青工驛站中建設師生的創業對接平臺

很多老師有優秀的科研成果，卻找不到合適的創業學生進行成果轉化，同時也有很多優秀的學生，有著強烈的創業意愿，卻找不到合適的項目，學生和教師之間存在盲區，無法有效對接[6]。通過師生共同創業的青工驛站，讓有科研成果的老師定期發布成果介紹，先讓學生對這些科研成果有一定的了解之后，再舉行項目答辯會，讓有意愿運用該科研成果進行創業的學生進行現場答辯，由老師作為評委，挑選合適的學生進行共同創業。通過師生之間的雙向選擇，深入了解對方的需求，組成有效的連接，建立高效的農業創業團隊。

（二）產學研合作推進科技成果轉化

鼓勵農業院校師生結合市場需求開展研究，將研究成果轉化為生產力，促進社會的發展和進步，這不僅需要師生的技術成果，更需要農業龍頭企業的支持，由學校引進企業和投資公司，通過師生和企業的雙向選擇，四方達成合作意向，企業提供經費、硬件設備和營銷渠道等，師生以技術作為無形資產占有一定的股份比例，有效保障師生共同創業[7]。以教師和學生為主體，本著合作共贏的理念，動員企業和學校的力量，結合市場需求，提升成果的轉化率，保證創業的成功率。通過青工驛站的平臺，采取人才流動、項目合作和研究開發等形式加強協同創新，以市場為導向，以成果產業化為關鍵，多元協同創新，形成自主知識產權，以技術優勢在市場競爭中取得一席之地。

（三）拓展青年教師的職業生涯規劃

注重農科青年教師分類，根據農業應用學科的特點，研究探索教師職業發展新路徑，結合學校在學術研究、教學實踐、社會服務等方面的需求，設置不同的教師職業發展體系，設置推廣型教授、創業型教授、學術型教授、教學型教授，保證不同類別的教師集中精力發揮所長。青年教師開展師生共同創業并取得成功，企業創造的利潤在職稱聘任時可作為加分項，促進教師多樣化發展，保障創業教師的職業化和專業化[8]。

（四）結合專業的創業實踐體系

農科師生的創業能力只有通過實踐鍛煉才能提高，學校不僅要支持鼓勵教師創業，更要在青年教師的培訓中融入創業實踐，以青工驛站為主體，采取掛職、講座、參觀等方式將專業理論與創業實踐相結合，讓教師了解市場的運營規律。由不同專業背景的青年教師立足自身知識，對學生開展專業理論和創業知識相結合的創業課程教學，鼓勵本科生提前進入實驗室，提高專業動手技能。帶動學生積極參與青工驛站的活動，不同專業的學生加入到同一個創業團隊，發揮各自的特長，主動與青年教師交流，參與高年級學生的創業團隊，鍛煉創業實操能力，最終形成師生互動的創業實踐體系。

（五）建立青工驛站管理體系

農科師生共同創業青工驛站的良好運作，要以職責清晰的管理體系為保障。這一管理體系包括組織架構、培養規劃和制度建設等多方面，包括對學生創業能力培養的學分設置、課程體系和學業考核等多環節的管理，對教師創業能力培養的成果轉化、實際應用和項目運作等多環節的管理。讓師生在青工驛站中分工明確，教師負責技術保障，學生負責項目運營，只有設立職責清晰的管理體系，才能保障在師生創業過程中的分工明確、各盡其責[9]。

四、農科師生共同創業青工驛站的運作方式

師生共同創業的青工驛站中，具有農業應用科研成果的老師發布詳細的成果介紹和應用前景，通過青工驛站的微信公眾號，讓全校各個專業的學生深入了解該科研成果，初步擬定項目運作計劃，由青工驛站組織舉行項目答辯會，讓有意愿運用該科研成果進行創業的學生進行現場答辯，由老師作評委，挑選合適的學生組建一個模擬公司，制定完整的企業管理制度。老師負責提供技術支持，進行技術成果的轉化，提高創業的核心競爭力。學生負責項目的運營，產品的包裝銷售，財務的運作等具體事務性工作。青工驛站負責聯系投資人和相關企業負責人，幫助師生提前發現創業中存在的問題，幫助其制定融資計劃。在青工驛站內，學生就可以進行仿真創業實踐，從而提高創業技能，不需要投入多大成本，就可以對外聯系業務，并獲得實際的創業經驗和一定的經濟收入。

模擬公司發展到一定規模之后，可以參加省市各級的創業大賽，注重農業專業創新研究成果的實際轉化，將競賽成果轉化為商機。爭取天使輪投資，并且在農業院校的大學生創業孵化器中，成立小型農業科技企業，進行工商注冊登記，由專業教師指導，學生具體經營，面對小范圍的市場進行營業，建立財務核算制度，學生既能得到創業的真實體驗，又可獲得不錯的經濟收入，為進一步創業提供了經濟基礎。

在孵化器中的小型農業科技企業進一步發展壯大之后，可以再爭取A輪融資，專業教師、學生和投資人共同出資成立企業，青工驛站聯系法律專業老師幫助創業師生制訂合理的合同，保障師生的合理權益，保護師生的知識產權。在選擇投資人時，要求投資人不僅提供資金支持，而且提供市場、營銷、管理等各方面的扶持。也可以尋求農業龍頭企業的支持，由師生建立分支機構，作為農業集團企業下屬的分公司，進行企業內部創業，由企業提供資源和平臺，師生獨立運營，收支進行合理分配，以創業者的態度在企業內部工作。

可以讓有意愿創業的低年級學生先加入模擬公司，進行創業實踐，如果適合創業可加入創業團隊，或是從青工驛站中接觸到新的教師科研項目，重新組建創業團隊，如果不合適，及時退出，以免影響正常的學習;高年級學生或研究生已經具備一定的專業知識和創業實踐經驗后，可進入實體企業實習，如果適應創業者的成長方式，大學畢業后再以入股的方式正式加入師生共同創立的農業企業。

經過這種循序漸進的師生共同創業，提升了師生的創業能力，拓寬農科學生接受創業教育的范圍和機會，滿足農業領域對創業知識的需求，同時加強了師資隊伍建設，在各階段充分發揮農科教師的能力[10]。在青工驛站中，發現模擬公司沒有發展的前景，運營項目缺乏市場空間，可及時停止項目，減少師生的資金損失，降低創業的風險，以最小的成本去試錯。

參考文獻：

[1]曾雅麗.科學發展觀視閾下的大學生創新創業教育研究[J].高等農業教育，2013，4（4）：61-63.

[2]陳莉.大學生創業教育的核心是“創業學習”[J].高校教育管理，2017，11（02）：57-67.

[3]Adner R.， Kapoor R. Value Creation in Innovation Ecosystems： How the Structure of Technological Interdependence Affects Firm Performance in New Technology Generations[J]. Strategic Management Journal， 2009， 31（3）： 306-333.

[4]Chell E. Social Enterprise and Entrepreneurship： Towards a Convergent Theory of the Entrepreneurial Process[J]. International Small Business Journal， 2007， 25（1）：5-26.

[5]羅軍.基于三維資本的大學生創業教育體系的科學構建[J].繼續教育研究，2016（6）：10-13.

[6]Pacheco D. F.， Dean T. J.， Payne D. S. Escaping the Green Prison： Entrepreneurship and the Creation of Opportunities for Sustainable Development[J]. Journal of Business Venturing， 2010， 25（5）： 464-480.

[7]Wee， N. A problem-based learning approach in entrepreneurship ?education： promoting authentic entrepreneurial learning[J]. International journal of technology management， 2004， 28 （7）： 685-701.

[8]陳偉忠，張博.以“創業學院”為載體的高校創新創業人才培養工作的模式、困境與改進[J].高教探索，2017（1）：113-115.

[9]Kourula A.， Laasonen S. Nongovernmental Organizations in Business and Society， Management， and International Business： Review and Implications from 1998 to 2007[J]. Business & Society， 2010（49）： 3-5.

[10]胡超，萇慶輝.高校創業教育組織新模式的構建設想[J].高校教育管理，2016，10（01）：80-85.

基金項目：廣東省高等學校黨的建設研究會項目“高校學生黨員發展質量保障體系構建研究”（編號：2019BK116）;華南農業大學研究生教育教學改革研究項目“基于農科研究生特質進行創業意愿的激勵研究”（編號：16YJG-YB7）;華南農業大學教改課題“校企合作人才培養模式探究”（編號：JG13064）

作者簡介：鄭大睿（1980-），男，漢族，廣東汕頭人，博士研究生，講師，海洋學院黨委副書記，研究方向：農業技術推廣及創新創業教育;夏玲玉（1990-），女，土家族，湖北恩施人，碩士研究生，助教，研究方向：高等教育管理。

通訊作者：劉科學（1980-），男，漢族，山東壽光人，博士，高級工程師，研究方向：高等教育管理和城鄉規劃。