中職計算機有效線上教學實施策略探究

陳鳳琴

摘要：隨著互聯網應用的不斷深入，線上教學開始飛速發展起來，中職計算機教學模式出現了很大的變化。對于中職而言，借助互聯網教學平臺，對教學資源、教學模式、教學目標等進行全方位改革升級，更會成為計算機課程線上教學的發展趨勢。然而中職計算機線上教學的過程中仍然存在著一系列的問題。因此，需要對于中職計算機線上教學過程進行相應的分析，為中職計算機線上教學的有效實施提出一些建設性的意見，可以進一步提高中職計算機線上教學的實效性，從而保證中職學生可以更好地掌握計算機專業知識。

關鍵詞：中職;計算機;線上教學;有效實施策略

中圖分類號TP391文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）27-0111-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

隨著第四次信息革命的不斷發展，目前的線下教學方式已經無法滿足學生的學習需求，教學模式即將迎來巨大的變革。以互聯網技術為基礎的線上教學模式開始如火如荼地開展。線上教學具有靈活開放的特點，已經快速發展成為一種流行的新型教育模式。這種新型的教育模式與傳統的課堂教學不同，不用受到地域上的限制，有網絡的地方就可以隨時隨地開始進行課堂的教學工作。越來越多的中職院校開始使用這種線上的教學模式展開教學工作，教學時間比較自由，并且還可以利用線上優質的信息資源，將教學的內容進行保存，以便于后期學生對教學內容進行溫習和回顧，隨時看回播視頻等，這是線下教學模式所不能做到的一大優勢。中職計算機課程教學在進行線上課堂教學的同時，也需要組織線下的統一答疑過程，通過線上和線下統一的教學過程，將線上的靈活教學和線下的課堂教學進行優勢互補，給中職計算機課程教學的實施提供了新的策略[1]。

1 目前中職計算機教學中存在的弊端

目前中職計算機課程的教學過程中，存在著很多的問題。首先，在中職的課程設置中，公共基礎課程設置的節數較多，計算機課程所占的比重較少，中職學生無法通過平時的課堂教學對計算機課程進行相應的完整學習。而且在計算機課程的教學過程中，過于注重課本知識的教學，對實際的計算機操作實踐來說，教學的內容有點與實踐脫節。在計算機這種需要使用設備來進行教學的課程來說，統一進行教授，但由于每個學生的能力不同，接受內容的程度也不同，導致授課的效率和接受程度低下。由于線上教學模式的特殊性，教學時不具備線下教學模式的教學和學習的氛圍，不利于學生對線上教學內容的吸收。目前中職計算機的教學過程來說，諸多的因素影響著中職計算機的教學效果，因此，需要對中職計算機教學進行相應的改善，從而保證中職計算機課程的教學效果[2]。

2 中職計算機有效線上教學實施策略

2.1 構建有效合理的計算機課程

授課教師對課程的設計，需要進行全方位的考慮。對計算機課程而言，根據計算機課程的學時來說，無法做到對所有的課程面面俱到。因此要對課程進行合理化的設計，對最主要的幾門基礎入門型的課程需要進行必要的學習，而對于其余的課程要進行相應的選修，主要包括幾門技術性的課程。大多數的中職學生只能進行中職計算機必修課程的學習，由于線下課程時間的限制導致中職學生僅能選修幾門重要的計算機課程。為了讓中職學生的計算機知識更加全面，可以充分利用線上充足的教學資源，讓中職學生可以在線上進行相應的計算機課程學習，學習的時間相對自由，可以自由地開始或結束課程的學習，這樣的學習模式相較于線下教學更加靈活，學生們可以利用自身的碎片時間對感興趣的計算機課程進行相應的學習，從而讓中職學生可以更多地接觸計算機的相關課程，讓中職學生可以更好地掌握計算機技術。在線上課程中可以附上中職計算機課程學習單等學習引導材料，內容講解過程可以附上計算機視頻微課、音頻微課、閱讀材料等優質資源，利用討論區、作業提交等功能讓學生自主地完成作業、開展討論或其他活動。每次在進入后一個階段的知識點學習之前授課教師可以通過平臺安排在線測試，例如設計10-20道選擇題，檢測學生前一個階段教學內容的線上學習效果。老師可以搜集線上平臺上學生們提出的問題，對于提出次數較多的問題，老師可以通過線上平臺予以解答。

2.2 構建線上教學平臺

在進行線上教學的過程中，需要注重對線下各種教學資源的重新整合，讓各項教學資源可以為線上教學過程提供更好的幫助。教學資源的整合主要包括幾個方面：首先是對于教學環境的建設，在線下進行課程教學時，對教學環境建設是非常注重的，但是有些教師在進行互聯網線上課程教學時，卻總是忽略了線上的教學環境建設，導致其線上的教學環境很糟糕，影響學生對教學內容的吸收;其次是構建線上教學平臺，線上教學過程，師生之間缺失了面對面的交流過程，但是對于教學內容來說，是很有好處的，線上的教學內容可以利用互聯網平臺反復觀看，學生們也可以通過自身的碎片化時間進行相應的學習，補足自身的學習薄弱點，因此，需要對線上的教學平臺進行相應的構建，充分發揮線上教學的優勢，讓學生們可以隨時隨地反復查看線上的教學內容，讓中職學生可以更好地利用線上的教學平臺來完善自身的計算機知識[3]。

2.3 提供線上教學技術保障

要想對計算機課程進行有效的教學，線上教學顯得至關重要。而為了保證線上教學的順利開展，需要在互聯網技術上進行一定的保證。中職學校需要提供相對完備的網絡環境，才能保障線上教學活動的順利開展。對從事計算機課程的授課教師而言，將教學活動線上化是一件很容易的事情。并且對線上課程的授課教師來說，由于在互聯網領域的專業度，導致在進行計算機線上課程的授課時，對線上網絡資源的建設，對線上授課相關流程的掌握以及對線上程序的維護而言，可以節省大量的培訓時間。

2.4 交互式的課程交流

這種新型的線上教學模式的開展，對教師的教學水平也提出了更高的要求。對教師而言，線上教學模式對教學內容的設計，與線下截然不同，教師應該根據線上教學模式的特性，重新對線上教學模式的每節課教學內容進行相應的精心設計與取舍。要對線上的教學內容進行重新的規劃，確定什么樣的內容適合進行線上的教學，將不適合的內容從教學內容中剔除。重新將教學內容進行相應的分類，將每個知識點進行重新梳理，保證其可以適合線上的教授。

在教學的過程中，不僅要對課程的設計進行重新梳理和規劃，還需要對線上教學的交流方式進行重新梳理。教師在進行線下教學的時候，可以與學生們就課堂內容進行相應的課堂提問、問題的剖析以及問題的解決等方面的課堂交流，并且對于后期的課堂任務和學習內容進行相關的布置。而在線上的教學過程中，由于相關條件的影響，導致教師與學生之間的交互存在著很大的限制，這也需要教師在教學過程中根據線上教學的實際情況來解決與學生之間的相互交流，與學生在線上的學習狀況和線上學習任務的布置與討論進行深入的交流，從而保證學生對于這種新型的教學模式可以快速地接受。教師可以探索并發現更多的線上交流平臺，利用QQ、微信等多種平臺優勢互補，加強師生、生生之間線上互動與交流。

2.5 綜合性評價考核體系

對于線上教學而言，其評價考核體系是至關重要的，評價考核可以在一定程度上反映出線上教學開展的效果。因此，應該針對線上教學的特點，開展與線上教學相匹配的評價考核體系，這種評價考核體系需要包含教師評價和學生評價兩個方面。教師的評價主要應該針對線上教學的各種設施設備之類進行相應的評價，而學生的評價主要應該針對線上學習過程中自身對線上學習的感想，以及自身在線上的學習時對教學內容的理解程度是否有問題，學生在評價時，仍然需要考慮線上的學習內容與線下的實踐內容的結合程度，若結合程度比較差，應該在評價過程中進行相應的說明，讓后續的線上教學課程可以更加貼近線下的實踐內容，若兩者結合的程度較好，也應該在評價過程進行相應的闡述，讓后續的線上教學中可以堅持這樣的教學內容，將不適合的教學課程進行適當的轉化，使得教學課程可以更好地為線下的實踐服務，讓中職學生可以更好地掌握計算機技術[4]。

2.6 線上線下優勢互補

在利用互聯網平臺進行線上授課之前教師需要將整體的學習目標及各階段的任務告知給學生，讓學生在進行學習時能夠更有針對性。授課教師通過教學平臺向學生進行推送相關的學習任務及資源，學生通過這些教學資源來進行提前預習，明確該計算機課程的學習目標，測驗設計以及相關的測驗形式，并知道最后可以獲得的學習成果。對于一些學習進度較快的同學，能夠自行去學習下面的課程，而一些學習進度較慢的同學就需要逐漸鞏固已學內容，逐步地獲得進步。

對于學生計算機課程的線上學習，教師可以通過檢查學生上傳的學習筆記和任務完成情況，及時得到反饋信息，也可以查閱教學平臺上記錄的過程性數據，發現學生的疑難問題，找準本課程的薄弱環節做到精準的“補給”。

雖然目前傳統的線下教學過程存在著很多的弊端，但是傳統的線下教學仍然有著其特有的一些優勢，這對計算機課程的學習也有很大的幫助。因此，不僅需要采用線上的教學模式，而是需要采用線上線下相結合的教學模式，利用線下課堂教學的相關優勢，來對線上的教學過程進行相應的補充，做到線上線下相結合，進行優勢互補，將計算機課程的教學效果做到最大化。

3 結束語

線上課程教學作為一種新型的教學模式，已經受到了諸多家長和學生們的青睞，是對線下教學模式的一種補充。因此，需要對中職計算機線上教學的特點加以分析，充分利用好線上教學的相關優勢，針對線上教學過程中產生的各種問題予以處理，從而保證中職計算機線上教學的有效實施，讓中職學生利用線上學習平臺更好地掌握相關的計算機知識。

參考文獻：

[1]黃志宏.基于互聯網時代的中職計算機信息化教學路徑研究[J].科技風，2020（12）：118.

[2]陳富漢.計算機網絡技術專業教育教學中線上線下教學模式的運用研究[J].計算機產品與流通，2020（3）：164.

[3]唐蒙蒙.翻轉課堂在中職計算機網絡教學中的探索與實踐[J].現代經濟信息，2018（24）：431.

[4]許金蘭，徐崗.線上與線下相結合的計算機基礎教學探索[J].教育教學論壇，2018（34）：250-251.

【通聯編輯：梁書】