加強語言文字運用能力

周夢琦

小學語文的教學主要是加強學生的讀寫聽說的能力。而現階段的小學語文教學大多采用的是死記硬背的方式，這種方式并不利于學生對于所學內容的理解和應用，逐漸降低學生對于學習的興趣。本文主要闡述的是在小學語文教學中用來加強學生語言文字運用能力的具體方法，并通過相關案例的列舉進行說明。希望通過這些方法的應用，可以增加學生對于所學的語言文字的理解與運用，從而逐步加強學生對于語言文字的運用能力。

在以往的教學實踐中，學生往往是通過死記硬背的方式來對語文知識進行記憶和理解。這種死記硬背的方法有其合理之處，可以使學生的記憶更加深刻，但是這種方法不利于學生對于此內容中的文字理解。學生僅僅只是做到了熟記，但是對于內容的理解和運用仍然是一大薄弱點，長此以往，學生對于語文知識學習的欲望會逐漸降低。因此，在現代語文教學實踐中，廣大教師應重視教學實踐的探索與革新，調整教學重點，一改以往的教學模式，逐步提升學生的語言文字運用能力。

一、以理解運用為前提學習造句

小學語文教學要達成的其中一個教學目標就是要求學生可以在漢語拼音的輔助下進行漢字認讀，字典也是認讀漢字的一種有效方法。對于小學生而言，這是一項基礎能力。因此，在進行小學的語文教學時，教師應該有意識地要求學生在遇到不認識的漢字時，學會利用字典中的拼音和部首來查找漢字，并且將其記錄下來進行熟記。這樣一來，經過長時間的積累，學生對于漢字的積累就會越來越多。將此方法用在對于課本的預習上，會大大提高課堂上的學習效率，效果更佳。

例如，在其中一篇課文《匆匆》的教學中，有一個詞語叫做徘徊，教師在教學過程中，首先要讓學生大致了解其含義為“來回走”。在學生大致理解意思后，對于這個詞進行遣詞造句。然而，在遣詞造句中也會出現偏差，比如一個學生造句為“每天晚上，我在臥室和書房來回徘徊”。雖然這個句子表面沒有什么問題，但是注意“徘徊”這個詞還隱含一定的感情色彩，表示在緊張和不安中來回走，而且“來回”一詞和“徘徊”具有相同的意思，這樣一來就會重復累贅，句子就有所不妥，對于這個詞語的應用不是特別準確。在經過修改后，學生將句子改為：“爸爸在思考事情時，總是在書桌面前徘徊”，改完之后，就準確抓住了“徘徊”這個詞的用法。

二、教學過程中實現文字的運用能力

小學生對漢字的理解和掌握程度很大部分來源于對于漢字的學習、應用和理解。教師在課堂上的教學，可以很好地幫助學生掌握漢字的實際應用能力。這需要教師在教學過程中引導學生，加強學生對于漢字的理解。而這就需要改變之前死記硬背的學習模式，幫助學生更好地學習。

最直觀地檢查學生對于漢字掌握情況的方法就是考試。考試可以最為直觀地看出學生對于漢字的理解、書寫和掌握情況。由此可見，學生對于語言文字的實際應用在很大程度上受到理論知識的影響。而在實踐方面就需要教師增加一部分的活動，如演講大賽、作文比賽、書法比賽等等，在娛樂的情況下，對于學生的語言和表達能力、對漢字的運用能力進行鍛煉，同時還可以在實踐過程中幫助學生找出自身存在的不足，在未來的學習中有意識地去彌補它，寓教于樂。

三、依靠自身積累實現文字的運用能力

學習是一個終身的事情，語文學習也是如此。為此，教師除了在課堂上對學生進行教學外，還需要積極引導學生在課外不斷積累、不斷應用，這樣才可以在實踐中將漢字真正掌握。同時還要增強學生的聯想意識，當遇到不懂的漢字時，要根據這個漢字的特性，積極聯想到與之前學過的某些漢字之間的聯系，這樣有利于學生更快、更好地掌握新學的漢字。

例如，在學習《海倫·凱勒》這篇課文時，文中有大量對于人物形象的描寫。在課堂教學中，教師可以要求學生進行記錄，在課余時間的時候，學生可以對于內容進行分析，逐步理解其中的含義，并且鼓勵學生將其應用到未來的寫作當中。長久的積累后，學生會發現自己用來描繪人物形象的詞越來越多，使其文字應用能力得到全面提升。

四、依靠寫作加強文字運用

在實際的教學實踐中，教師還應適當增加文字訓練的教學內容，將文字訓練與教學素材進行緊密結合，在扎實學生的學習基礎上，提升學生的文字運用能力，進而大大提高教師的教學質量以及教學趣味性，使學生能夠在較短的時間內掌握所學到的內容。寫作是最好的文字訓練活動。作文是最可以體現學生對于文字的理解和運用能力的。根據作文的內容，可以很好地把握學生的心理想法。而教師應針對不同年齡的學生，布置不同的寫作任務，包括作文題目的難易、作文的字數等等。

教師可以定時給學生布置寫作的任務，任務的主題各不相同。這周可以寫有趣的一天，下周可以寫我為媽媽做的一件事。每周的題目和主題都不相同，讓學生熟悉每個類型的文章，促進學生的發散思維。教師在批改學生的作文時，應對于用錯的地方及時點出，對于有亮點的地方重點標注，這樣可以讓學生更清晰地知道正確與否。并且還可以選出寫的較好的文章，讓學生在全班同學面前分享，不僅為其他學生樹立一個好榜樣，還可以提升學生對于語文學習的自信心。

學生對于語言文字的運用從課堂教學中開始，在課堂外不斷積累，在實踐中不斷提高。小學生對于語言文字的運用能力仍然比較淺顯，教師在教學過程中應注重教學中的細節，避免學生在學習中出現偏差。學生加強語言文字運用能力時，對于語言文字的理解是第一步，在理解的前提下，在日常生活中多積累、多應用，這樣才能不斷提高自身的語言文字運用能力。

（作者供職于泗洪縣第一實驗學校）