核心素養新論

劉曉英

在核心素養教育理念的指導下，科學有效地組織英語閱讀教學，具有重大的現實意義。英語教師應認真學習新課標內容，領會其精神，積極探索英語閱讀教學中存在的問題，及時轉變教學策略。通過生活實例、趣味故事、小組合作等有效教學手段激發學生英語閱讀的興趣。

英語閱讀教學是英語課堂教學的一個重要環節，也是學生在學習過程中必須掌握的課程能力。《新課標》要求初中學生要有明確的學習目的，能認識到學習英語的目的在于交流;有學習英語的愿望和興趣，樂于參與各種英語實踐活動;敢于用英語表達，并樂于探究了解異國文化;在實際閱讀中能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。

許多教師都在探索合理有效的教學方法，如魏書生的“六步教學法”，洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式研究等，他們的辛勤耕耘不僅帶來了教育的春天，也為我們的教育實踐帶來了好的經驗。我個人認為在初中英語閱讀教學中還存在以下幾點問題。

一、教學主體角色的轉換

雖然新課改理念為課堂教學注入了活力，但我們仍局限于傳統思維，在備課時圍繞著“針對這種閱讀題材‘我該如何教，該如何讓學生緊跟‘我的思路，按‘我的要求去做，達到‘我所期待的目標”。理念上的角色失誤直接導致了學生的被動學習，感受不到英語閱讀的樂趣，限制了學生積極思維的產生。

二、教學知識的遷移

新課標指出初中生應能夠運用英語進行簡單的交流，課外閱讀量應達到15萬字左右，但在平時的閱讀教學中卻主要依賴于教師的翻譯和學生的被動理解，對于難懂的內容，只是機械地重復，忽略了文本閱讀的趣味性與文化內涵。

三、教學策略的有效性

不能有效地組織課堂教學，如：對學生的關注度不高，激發學生興趣的策略不夠完善，評價學生的手段比較單一，課后作業的布置缺乏梯度等。為什么我們的英語閱讀教學一潭死水？

四、教后反思的時效性

教學反思意義重大，它與作業布置都是課堂教學的延伸。多數時間教師只是完成了教學過程，卻忽視了教學效果和自己在執教過程中存在的不足，沒有及時地去反思今后怎么改進，從而制定適合學生聽課的有效策略。

課堂教學是一個教學相長的過程，英語閱讀教學亦是如此。教師應認真學習新課標內容，領會其精神，挖掘其精髓，找出問題的癥結并對癥下藥。

本人通過十幾年的教學實踐，在總結他人優秀教學經驗的同時，不斷地探索、反思和完善自我。

首先應該明確英語閱讀教學的意義：①旨在引導教師把生活與課堂教學結合起來，用生活實例、趣味故事、文化滲透等教學手段提高學生閱讀和理解的準確度，逐步形成好的閱讀習慣。②英語閱讀教學是教師不斷探索先進實踐理念，促使學生形成積極的學習態度，發展學生探究合作學習精神，從而培養學生分析、判斷、自我實踐能力的過程。⑧華東師范大學終身教授鐘啟泉先生的教育理論說，課堂教學的核心環節是教師的專業發展。通過閱讀教學理念的不斷轉變實施創新教育，不斷提高教師的綜合素質。

其次，英語閱讀教學的主陣地是課堂，主體是學生，教師在執教過程中既要有效把握教學環節的實施，又要及時地對學生的不同反應做出有效的反饋。

（一）教師在施教前要做到對學生心中有數

教學是動態的過程，在英語閱讀教學前，教師要根據所學內容對學生的認知水平進行摸底。比如我在上八年級英語下冊Unit5 What were youdoing when the rainstorm came？的閱讀時，我設計了兩個問題：What doyou think of Martin Luther King？What happened to the World TradeCenter in American history？當時只有40%左右的學生能夠運用英語給出相對恰當的回答，55%的學生可以使用漢語說出相關的歷史事件，剩下的學生根本沒聽說過Martin Luther King，對the World Trade Center也了解甚少，針對這種狀況我布置了更加細致的預習作業：查閱美國歷史上有關MartinLuther King和the World TradeCenter的重大事件，結果第二天課堂效果明顯好轉，由此可見課前預習是堂教教學順利實施的先決條件。

（二）教師的課堂設計要符合課程全局，滿足師生課堂學習的要求

根據教育心理學的理論：“一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量……”為了達成以上目標，我在實施八年級英語下冊（Go for it！）Unit5 What wereyou doing when the rainstorm came？Section B 2b的閱讀教學時，首先檢查了前一天布置的預習作業，發現部分學生因為對歷史相當感興趣，做的比較扎實，于是在課堂教學中盡量給他們提供表現的機會，結果這部分同學整節課都很活躍。在閱讀教學中，每一環節我都力求發現學生的閃光點，給予他們鼓勵性評價;我還設計了大量與現實生活有關的話題供小組討論完成，并及時給予指導，效果都不錯。

（三）練習設計要策略化

課堂練習是了解學生學習效果的有效手段，它的設計既要緊扣“本節課”內容，又針對不同層次的學生，循序漸進;又要有目的性，使不同層次的學生都有成就感;要“活”而“有趣”，激發求知欲，使課堂教學成果良性循環。如：本人在實施八年級英語下冊（Gofor it！）Unit 6 An old man tried tomove the mountains.Section A 3a時，設計了如下課堂練習：1.分角色大聲朗讀課文（適合基礎薄弱的學生）。2.嘗試用英語簡單復述故事內容（適合中等水平學生）。3.分角色客串故事情節（適合英語綜合能力較強學生）所有練習都圍繞所學課文內容由淺入深地展開，同時表演環節體現了活而有趣，吸引了全體學生，經過反復操練，學生對“本節課”內容輕松地做到了舉一反三。策略化的課堂練習不僅對打造高效課堂大有裨益，而且為農村薄弱學生與產生厭學心理的學生的課改工作起到拋磚引玉的作用。

（四）課后作業設計的梯度

課后作業是課堂教學的延伸，教師可以充分利用學生的成功愿望，使每個學生在獲得成功的過程中產生獲得更大成功的愿望。我在講授完八年級英語下冊（Go for it！）Unit 6 An old msn triedto move the mountains.Section B 2b時，為了使學生鞏固課堂所學，這樣布置了作業，作業1：寫出本劇每一場對話中你認為比較關鍵的詞，如Scene 1：plan，kill，save…;作業2：用一句話簡單描述每一場景，如Scene 7：The chiidrenget lost.作業3：根據故事情節完成課本48頁3b的完形填空。作業4：完成課本48頁Selfcheck 1，用unless，as soon as...，so...that...造句。學生可以根據自己的能力從這4類作業中選擇一類比較適合自己的來做，這樣力求使每一名學生都有成就感，由“要我學”變為“我要學”，真正成為學習的主體。

夸美紐斯的《大教學論》全面論述了舊教育的弊病、改革教育的必要性和可能性。作為教師，探索改變原有的英語閱讀教學策略，在核心素養教育理念的指導下，科學有效地組織英語閱讀教學，具有重大的現實意義。