采用多元策略??有效地促進學生識字寫字

黃芳

摘 要：識字、寫字是低年段語文學習的重點。如何將識字、寫字教學落于實處？文章通過分析學生的心理特點、認知規(guī)律，結合教材編排意圖，根據(jù)漢字的特點及規(guī)律，采用多元識字、寫字策略，引導學生在活動中積極參與，體會學習漢字的樂趣，從而有效地提高學生識字、寫字的能力。

關鍵詞：識字;寫字;多元策略

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-30 文章編號：1674-120X（2020）25-0047-02

學好語文的第一步是什么呢？那就是識字、寫字，它是閱讀和寫作的基礎，也是文化素質養(yǎng)成和提高的開始，《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）指出：“識字、寫字是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。”因此識字、寫字能力的訓練就成為小學低年段語文學習的重中之重。

統(tǒng)編教材在編排上注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，致力鍛煉學生的語言文字理解和運用能力，建構了一個開放的、富有活力的教科書體系，為教師的教學提供了優(yōu)質的研究平臺，但是仍有教師喜歡采用機械化的教學方式，走流程、走套路。2019年4月，《浙江教育報》刊登了一篇名師張祖慶的文章《千萬別讓套路毀掉語文》，張祖慶指出“當下語文教育的‘套路化有愈演愈烈之勢。公開課的套路越來越深，幾乎隨手就可以舉出一堆”。

很多教師在識字環(huán)節(jié)常這樣操作：先在文中圈出生字，帶拼音讀生字;然后去掉拼音讀，并用“加一加”“減一減”“換一換”等方法，讓學生說說如何去記字。學生說完之后就算完成識字了。下課前簡單寫幾個字，一節(jié)課就結束了。看似熱鬧的課堂卻達不到理想的學習效果，原因就在于教師沒有深入鉆研教材、準確領會教材的設計意圖，更沒有站在學生的角度去分析教學手段的有效性。如何減少套路，采用多元策略，促進學生有效地識字寫字呢？筆者以二年級下冊識字4《中國美食》一課為例，談談認識和做法：

一、根據(jù)生字的特點，課內(nèi)采用多種識字策略

部編版二年級語文下冊第三單元識字4《中國美食》是一篇圖文課文，主要通過7種菜肴和4種主食，讓學生認識中國的美食，并通過認識美食來認識生字。本課要引導學生掌握的生字有20多個，如果只是采取單一的機械操練方式，只會讓課堂變得耗時又無趣。教師應根據(jù)生字的特點，采用多種識字策略，才能增加識字的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學的效果。

（一）聯(lián)系生活，集中識字

根據(jù)統(tǒng)編教材的編寫意圖，編者指出“起步階段的語文教育，應尊重兒童，準確把握兒童身心發(fā)展的特點，關注學生已有的認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗……”從教材的設計意圖可以看出，教師在課堂教學中應將學生熟知的語言因素作為主要材料，設計符合學生認知特點的識字活動。《中國美食》一課要掌握的生字都是生活中的常見字，筆者在教學中嘗試組織了“生活小超市”識字活動，課件先出現(xiàn)精美的圖片和對應的美食名，讓學生整體認讀;然后告訴學生“要做出課文中的美食，我們需要準備一些食材，讓我們一起去超市選食材吧！”然后擺出圖片和相應的字卡，讓學生挑選，相機認識“菠菜、茄子、蘑菇、豆腐、雞、鴨、魚、肉”及拓展相關詞語。將生活引進課堂，引導學生在真實的生活情景里識字，學生樂于參與，接受度大大提高。

（二）化繁為簡，多媒體歸類識字

“煎、煮、爆、燉、蒸、炸……”它們是多種烹飪方法，如“煎”和“炸”在新華字典里的意思很接近。如果都按照字面上的意思一個個跟學生講解，低年段的學生不容易理解，甚至覺得枯燥無味。六七歲的學生以具體形象思維為主，通過多媒體演示以上的烹飪方法，學生就能直觀地感受，產(chǎn)生聯(lián)想。比如，播放用“煎”“炸”“爆”三種形式做菜的視頻，學生很快就能說出“煎”和“炸”都要放油，區(qū)別是油的多少，“爆”除了放油外，火還要大。播放“煮”“蒸”“燉”的視頻，學生會說都跟水有關，“煮”和“燉”是要把食材放在水里，“蒸”是隔著水來蒸。“煮”的時間短，“燉”的時間長。

多媒體的利用使普通教學手段難以講清楚的重難點，形象地呈現(xiàn)在學生的面前，使他們的注意力高度集中，思維活躍，能迅速找出不同烹飪方法的特點，并理解、牢記對應的漢字。

（三）發(fā)現(xiàn)規(guī)律，字理識字

第三單元是識字單元，本單元出現(xiàn)的生字大部分是形聲字。圍繞形聲字形旁表義的特點，教材設計了多維度的訓練，如《中國美食》的課后練習題：“用部首查字法查下面的字，再說說你的發(fā)現(xiàn)。灶 焰? ?燙 煲? 焦 烹 。”查字典是為了讓學生利用工具書自主識字，簡單了解偏旁、字音、字義等，但是如何發(fā)現(xiàn)規(guī)律呢？筆者向學生講述了“火”的演變故事，對比古今字形，如（焦）、（烹），學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)原來在下面的“火”變成了“ 灬”，“ 灬”只是“火”的變形，在意義上仍然跟火有關。接著，讓學生說說還有哪些字偏旁“形”不一樣，但是“義”一樣。學生想到“想、念、思”和“怕、驚、慌”，不一樣的偏旁都與心理活動有關。

一年級的時候，學生對形聲字的基本規(guī)律已經(jīng)有了一定的了解。在此基礎上，本環(huán)節(jié)的教學能進一步引導學生發(fā)現(xiàn)“同義不同形”偏旁之間的聯(lián)系，同時發(fā)展學生新的認知能力。

二、利用課外資源、實踐活動幫助識字

識字教學不能局限于課本和課堂，課外的學習資源無處不在，我們應該利用廣闊的社會資源，給學生創(chuàng)設更多的實踐機會，促進學生的發(fā)展。

（一）家鄉(xiāng)美食介紹會——“舌尖上的二年7班”

根據(jù)教材右下角“泡泡語”的提示“我還能說更多的家鄉(xiāng)美食”，筆者設計了語文實踐活動——“舌尖上的二年級7班”。分小組讓家長和學生一起制作家鄉(xiāng)美食海報，海報上有美食的圖片、制作方法及美食的名稱。并舉辦家鄉(xiāng)美食會，邀請學校的教師來品嘗親子制作的美食。學生可以拿著海報向教師介紹自己的美食，讓教師投票，最后評出“星級美食”。

（二）城市美食地圖——“坐著地鐵尋找美食”

我們居住的廣州就是著名的美食之都，有獨特的廣式飲食文化。為了讓學生了解自己身邊的美食文化，我們設計了“坐著地鐵尋找美食”的活動，讓學生分小組在家長的陪同下坐著地鐵去品嘗美食，繪制“地鐵美食地圖”，并在學校“優(yōu)校云”App上展示自己的作品和活動照片，向全校的師生推薦地鐵線路和對應站點的廣式美食。

以上實踐活動兼顧了教材所提倡的“人文主題和語文要素”雙線要求，通過了解祖國博大精深的美食文化，學生激發(fā)了作為中國人的自豪感，同時拓展了認知，提高了動手能力和口語的表達能力，在豐富的內(nèi)容中品嘗到了識字的樂趣。

三、根據(jù)學情，采取扎實的寫字策略

教材在寫字訓練要素的編排上應注重由易到難、由淺入深，將訓練要點平均分布到每個單元。低年段教師在教學中要認清學生每一時段應掌握的寫字技能，有梯度地開展教學工作。

（一）“五要素”觀察法，下筆有章法

在一年級起步階段，教材要求會寫的字，大多是字形簡單的獨體字和部分常用的合體字，教師在指導學生書寫時應重點指導字的基本筆畫、筆順規(guī)則。到了二年級，教材不再呈現(xiàn)新筆畫，也不再做筆順跟隨處理，要求學生會寫的字筆畫數(shù)增多，多數(shù)為合體字，在學生掌握了基本筆畫和筆順后，教師就不再需要一筆一畫地講解，應該重點關注學生書寫的漢字的間架結構，引導學生學會觀察、學會遷移，注意書寫美觀。在每課時的安排上最好能根據(jù)字的間架結構特點成組出現(xiàn)、集中寫字、重點講解。比如，在《中國美食》一課中，筆者在第一課時的教學中重點讓學生訓練左右結構的字，以“燒、烤、炒”這三個字為例，提出了“五要素”觀察法，即“看結構、看位置、變筆畫、要穿插、要舒展”：首先讓學生判斷字的結構，書寫“左右結構”的字時注意“左窄右寬”;然后找出重要筆畫在田字格里的落筆位置，引導學生發(fā)現(xiàn)“火”字做偏旁的時候“捺”要變成“點”。為了將左右結構的字寫得緊湊，經(jīng)常會穿插筆畫，教師可以讓學生找出需要穿插的筆畫，另外，為了書寫美觀還應該注意筆畫的舒展。

學生利用“五要素”先觀察再動筆，可以發(fā)現(xiàn)相同結構字組之間的共同規(guī)律，在書寫時也更為專注，落筆有章法，讓字體更美觀。

（二）同伴互助，書寫有進步

一節(jié)課的寫字時間為十分鐘左右，因為時間有限教師不可能一一指導書寫，經(jīng)常是學生寫完后選取幾份評價一下，再給一兩分鐘的時間修改。這對悟性高的學生有效，但是對悟性不高的學生作用不大。長此以往，有的學生字寫得越來越好，有的學生進步卻不大。如何幫助書寫差的學生呢？筆者采用小組同伴互助的形式，在寫字環(huán)節(jié)要求學生在小組中按“五要素”先觀察討論，動筆時只要求寫一個，教師在小組中先選出“小老師”，讓“小老師”評價組員寫得如何，指導組員寫好第一個，過關后為了鞏固再寫兩個。有的“小老師”是有課外練字基礎的，被選為“小老師”后，這些學生向組員傳授學習到的技巧和心得，使組員進步很快。這種互幫互助的活動形式，極大地調動了學生的積極性，也能在短時間內(nèi)全面落實每個學生的寫字任務。

《語文課程標準》指出：“低年段識字寫字教學的目標首先是要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。”在識字、寫字的教學過程中，為了讓識字、寫字教學更扎實有效，應該避免枯燥無味的機械操作，采用靈活多樣的教學策略，引導學生積極參與，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使其逐步養(yǎng)成良好的思維習慣和培養(yǎng)自主學習的能力。

參考文獻：

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