論小規模薄弱學校的優質發展之道

楊柳

摘 要：作為社會學樣本的學校關系其實有很大的研究空間，基于關系的思考實為管理方式的思考，一種以人為前提的學校組織文化探索。教育是一份人影響人的事業，學校充滿了各種人際交互關系，師生、生生、干群、同事等關系，還有外部環境的家校、社校關系。文章將從師生、生生、同事、家校、社校五個維度闡明有關學校聯系的思考與實踐。

關鍵詞：小規模學校;師生關系;生生關系;家校關系

中圖分類號：G625;G626 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-25 文章編號：1674-120X（2020）25-0126-02

湖南省長沙市芙蓉區東茅街小學是一所有著108年悠久歷史的老校，2018年6月被認定為區內薄弱學校。筆者正是在這個時期來到這所學校擔任校長。給這所區內最小的學校創造發展變局與新的生機，激活師生能量，讓小學校也能在教育優質均衡發展的版圖上書寫自己的篇章，成為了筆者的職責與使命。

關系是優質學校經營的重要因素。教育學是人學，也是關系學。人的成長固然離不開間接經驗，如書本知識，但所有的知識都需要教師人為加工再傳授給學生;更重要的是，教育即影響，在人與人的關系互動中，因關系互動而形成的文化氛圍，無一不會對學生產生影響。即人構成了環境，環境是教育的重要載體與資源。而這里所指的“關系”并非人情社會的“潛規則”或“沒有原則”，而是基于社會學、教育學、心理學的一門交叉的學問，是為構建良好教育生態而需要加以關注和研究的行為關系學。

一、師生關系：以關愛為基礎

（一）關愛有加

學校近90%學生來自外來務工人員家庭，家庭經濟條件與家長生存現狀決定了教師要給予學生更多呵護，要承擔一部分父母的責任。對遲到的學生不是先責備而是問問他是否吃了早餐，“六一”表演尚未報名的學生很可能是沒有能力添置新衣，學生獎品全部來自學校經費甚至是班主任自掏腰包，少數民族學生因生活習慣的差異要為他單獨準備餐食，家庭作業完成不了除了習慣問題還有無人看管、缺少書桌的困難，教師只能犧牲休息時間為他們在校輔導，殘障學生需要教師的關心、耐心以及營造不歧視的班級包容心……因為理解與體諒，這里的教師一直傳遞著無條件、無差別的愛，學生在溫暖的校園里成長，斯文有禮、樂善好學。

（二）尊重有節

尊重學生的受教育權，承認學生的差異性，教師不是高高在上的權威而是平等中的首席，學生不是被監管的對象而是被賦予信任感的小主人。這樣的尊重體現在100%的學生參與所有活動，干部競選先走海選程序，學生問好時教師必須回禮等。當然，尊重并非放棄懲戒權，學會為錯誤承擔責任是成長的必修課，只不過，懲罰不是簡單粗暴而是著眼身心發展，這既考驗教師智慧，也鍛造著良善的師生關系。

（三）進退有度

深諳教育之道的教師總是能從學生的需要出發，能在他們需要的時候積極地進入他們的生活世界，同時又能在必要的時候安靜地退回到成人的世界之中，始終守住自己行動的邊界，進退自如。學校育人的目的是讓學生最大限度地社會化，經由教育讓他們具有適應社會和迎接未來的能力。小記者特色項目是學校一張特色名片，扎根生長十余年，為學生創造了廣泛參與社會實踐的成長機遇。

二、生生關系：以混齡為特色

（一）校園生活中的大帶小

學校學生關系中同胞兄弟姐妹占5%，他們本身就構成了校園里獨有的關系組合并延伸到其他同學之中，校園活動的大小配隨時交融在一起。午餐時的大幫小，勞動時的大帶小，學習時的大教小，還有校運會的大搭小……高年級學會了示范、幫助，低年級知道了效仿、跟隨，同伴關系超越班級限制。曾經，學校有大對小的欺凌現象，我們召開大班會，要求高年級學生要像愛護自己弟妹一樣關照低年級學生，霸凌在校園零容忍。

（二）社團學習里的互激勵

2018年10月，學校吸納校外優秀師資，開展藝術教育;2019年9月，學校引進籃球俱樂部，學生有了體育特色發展之路。課程的增設極大豐富了學生的校園生活，一大批有體藝天分的學生通過混齡學習，在學校舞臺和區級平臺上綻放光芒。在2019年區藝術展演上，占全校三分之一人數、跨四個年級的學生排練了器樂和舞蹈兩個節目，均獲得一等獎;近兩年的區小學生田徑運動會，參賽選手都為學校實現零的突破，以最少的學生人數位居全區小學積分榜中位。這些在社團課程中嶄露頭角的校園“小明星”展現出前所未有的自信，并激勵了更多同伴。

三、同事關系 ：以成全為紐帶

（一）干群之間需要欣賞的眼光

校長是引領者，一個靠鼓勵而不是行政命令指導學校工作的人，搞好學校工作的關鍵是讓學校每一個人都感到生活在一個大家庭里。管理干部與一線教師、后勤員工僅有職責之別，絕無貴賤之分，平和、互信、激勵的管理文化才能孕育出團結進取的團隊。學校黨支部發起“為幸福頒獎”活動，每月點贊一位教職工、一名學生，管理者輪流寫頒獎詞;每年的休學典禮還頒發“感動東小人物獎”，同樣量身定制頒獎詞，教師、學生、家長、護校民警、保潔員都獲得嘉獎。這些活動并非創新之舉，但真正把每一個人放在心上、以真誠的目光欣賞他人是持續激活團隊正能量的法寶。

（二）同伴之間需要成全的力量

“成人之美，美美同行”是東茅街小學的團隊文化。為走出小學女性多、八卦多的怪圈，我們布置餐廳文化，讓教師吃得體面;我們建設書香校園，讓師生涵養品格;我們舉辦大教研，讓育人共性多學科碰撞;我們還源源不斷將創意注入工會活動，讓品質生活點燃工作激情。教師們不自信，不敢參與上一級的競賽評優，我們一人臺前、眾人幕后、專家引領，集中所有資源幫助。漸漸地，賽課捷報傳來，評優榜上有名，教師多次在電視媒體中亮相，老百姓也切實感受到家門口的學校在幸福升級。

四、家校關系：以支持為共識

（一）在家書共讀中契合理念

2019年3月，學校開啟“家書共讀”計劃，由校長領讀，招募種子家長參與經典家書共讀活動，再輻射到更多家庭。以《傅雷家書》《曾國藩家書》以及《你信大愛我信你——瀟湘家書·抗疫篇》等家庭教育讀本，引領家長在自主學習中更新教育理念、反思教育方式，讓閱讀成為家校關系的美好橋梁。

（二）在校園開放中釋放真誠

從心理團輔、學生作品展示、大課間展演到全課堂開放、集體溝通會、個別懇談會，豐富的內容如全景天窗，將家長關心的學生學習生活全貌呈現出來，學校的用心辦學、教師的愛生敬業也得到充分展示，滿意率高達98%。六一會演、開學典禮、休學典禮、入隊儀式，以及每學期的家長理事會會議，學校都真誠邀請家長參與、聽取家長意見，以開放的姿態、謙虛的心態、務實的狀態將家長拉入育人隊列，成為友好共進、信賴互助的同盟。學校全年零信訪、零投訴，家長滿意度高于區平均水平。

（三）在志愿行動中增強合力

學校有一支家長志愿者隊伍，他們在護校、大型活動中充實管理力量。我們將其升格為家長培訓師，為學校勞動教育引進人才。培訓師分為家政課、種植課、勞技課三大類，有招募標準、課時安排、資格聘書，把家長的教育資源充分挖掘出來。學校開展了“校園小當家，家政初體驗”課程，主要內容為灑掃和收納，培訓師從技能傳授到實踐指導教得有模有樣，學生干得熱火朝天。

五、社校關系：以友好為生態

（一）在硬件發展上爭取支持

2019年，城市有機更新項目進入社區，學校在上級的關懷和社區的支持下，搭乘了建設改造專列。地面全部更換成塑膠，學生終于有了安全的運動場地，被《瀟湘晨報》以《袖珍小學迎來了新操場》為題進行報道;社區做通街坊工作，將校門口圍墻拆除，多出的空地建花壇作為學生的“半畝花田”;還將原來又黑又亂的通道鋪上地磚、修建文化墻和木凳。家長贊不絕口，學生活動空間變大了、變美了，校園內外環境提質，優雅的環境讓師生更從容幸福，社區也因學校品質升級而更具人文內涵。

（二）在資源開發上融合共贏

學校最大的局限是體育用地不足，但周邊資源均能為我所用。步行幾分鐘，社區公園、銀行球場都能上體育課;2019年5月，學校第一次借鄰近學校的田徑場舉辦了一場真正的運動會。還借助社區資源開展了職業體驗、色彩美學、城市規劃、清明詩會等課程，在創建兒童友好型社區的道路上，學校盡享優質教育資源，學生也從小學校獲得了大平臺。

2018年，學校將小記者特色項目升級為2.0版，從小眾的外出采訪拓展為全員的地域研學，以“傳統文化、紅色基因、職業體驗、現代城市”四個單元更新校本課程，讓學生熱愛腳下的土地，感受城市的發展和祖國的變化。課題與課程均獲得區級一等獎。學校已圍繞社區有機更新舉行兩次全員參與的研學活動，學生拍照、繪畫、采訪、調研，做出了精彩紛呈的研究性學習成果，“小記者地域文化研學”已成為學校個性十足的名片，并獲得市級研學優秀案例獎。

作為社會學樣本的學校關系其實有很大的研究空間，基于關系的思考實為管理方式的思考，一種以人為前提的學校組織文化探索。教育是一份人影響人的事業，學校充滿了各種人際交互關系，師生、生生、干群、同事等關系，還有外部環境的家校、社校關系。一個單位好的組織文化有諸如積極進取、團結協作、合理競爭、好學創新等形態，但筆者認為首要形態是和諧民主，也就是人與人的相處方式所產生的組織氛圍。是否能自由表達、平等交往、相互尊重將塑造一個組織最基礎的能量場，只有基底健康結實了，才能往上生長其他組織文化形態。因此，作為校長，需要特別重視多維度關系的良性建設，而不論校內外哪種群體間的關系，本著為師生成長負責的態度、一心為公和與人為善的原則，一定也能得到良好的經營。

參考文獻：

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