區域推進初中課堂改革的課程生態建設

喬暉 顧俊琪

摘要：區域推進初中課堂改革，存在初中課程設計與現實需求難銜接、校本課程實施條件難保障、課堂教學活力有待激發等實踐困境。原因在于初中課程建設不夠先進完善難以滿足多種需要、個體學校校本課程建設專業力量不足。當前初中校本課程生態建設的途徑有以下幾種：立足實際、滿足需要，開發特色校本課程;內外結合、學科交融，構建動態課程體系;整合資源、提供保障，實現學生個性發展。基本策略是區域推進，核心舉措是構筑“學習共同體”.重要支撐是建立健康的評價系統。

關鍵詞：課程生態;課堂改革;區域推進;生態建設

海德格爾認為：“我們中的每一個人都有一種屬于自己的而有待實現的潛能。”具有發展潛質的學習者即為有持續的好奇心、自主性、責任感的主動、積極的學習者;培養具有發展潛質的學習者，意味著經由課程“支持積極的學習，進而在復雜多變的世界中努力培養人的好奇心、啟發人的智慧、增進人的自主性和責任感，支持學習者廣泛地、有遠見地追尋有意義的學習。”據此來構想區域推進初中課堂改革的課程生態建設的總體架構，需要根據“學習者的發展階段”設定具體展開課程的方式，“課程”與“課堂”是學校教育的核心，實現教育教學的變革與教育教學行為的完善，“學校課程品質在一定程度上代表著未來學校課程改革的實踐取向”。因此，現實中存在的問題值得深思。

一、初中課程與課堂轉型的實踐困境

課堂教學要以“保障學生自主、合作、探究學習，保障教學方式的多樣性，保障教師教學改革、教學研究的基本權利”為宗旨，這樣的權與責，也從另一個方面在不斷“逼迫”相當一部分初中學校，面對長期累積而成的諸多問題，尋求課程與課堂變革的有效路徑。

1.初中課程設計與現實需求難以銜接

初中課程建設應充分考慮學生需求、家長期望、學校條件、社區特性等相關因素，結合資源條件和教師知能，審慎規劃。在國家或地方的“中長期教育改革和發展規劃綱要”公布實施之后，不少初中試圖積極應對新課程的挑戰，投入校本課程建設，但由于長期對課程設計缺少關注，更缺少與課程設計相匹配的課程理論引導與課程知識儲備，或者對開展課程設計沒有信心和興趣，教學現場普遍存在“上有政策，下有對策”的現象;或者是并不真正理解SWOT分析，雖然有學校愿景，但實際上并沒有真正根據學校條件、學生需求、教學環境進行相關學習領域的課程設計，客觀上背離了校本課程建設的學習主體需求、自主、實踐等特性，教師專業能力提升與課程自主參與的理想淪為空談。

2.初中校本課程實施條件難以保障

初中校本課程實施條件難以保障，與初中一直面臨的缺乏彈性課程活動時間的現實困境有關。在調研中，初中校長普遍反映彈性學習時間是落實校本課程的主要保障，例如目前有些省份實施的《義務教育課程設置實驗方案（修訂）》規定，每周規定課時數是34課時。又規定“3-9年級綜合實踐活動課程的內容包括信息技術教育、勞動與技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐。綜合實踐活動課程的課時與地方課程、學校課程的課時結合起來使用，每個年級用于綜合實踐活動的平均周課時不得少于3節”。“晨（夕）會、班隊會、科技文體活動等，由各學校自主安排。”通常各學校班會課或班隊活動不少于一節。“嚴格執行國家課程計劃。各地有關部門要按編制標準配齊配強中小學各科教師，督促所有中小學全面實施國家課程計劃。各中小學要按照國家課程計劃開齊開足全部課程，不得隨意增減課程和課時。”每周35課時加上課間休息時間，即使現在有了延時服務，“每個年級用于綜合實踐活動的平均周課時不得少于3節”的要求，也因為活動時間、空間無法保證，使得有利于學生多元發展的特色活動難以開展，校本課程面臨無法實施的困境。

3.初中課堂教學的活力有待激發

就課堂轉型而言，總體上初中課堂教學的活力有待激發。當今的小學課堂，由于沒有了小升初壓力，課堂已漸漸回歸本真，貼近學生的需求與成長特點。至于高中，經歷了中考分流的高中生，生理、心理開始成熟，他們對學習與生活的選擇自主性要略優于初中生。相比之下，初中課堂的活力與效果令人憂心。據近年來對初中課堂教學行為的觀察、統計，初中課堂行為發生頻率較高的仍然是“講授”。在一般的初中課堂中，講授和板書可稱得上是高頻行為，教師的聲音明顯多于學生的聲音，較多知識的傳授在一定程度上忽略了情感的溝通。“讓課堂煥發出生命活力”的愿景，對于很多初中課堂來說依然任重道遠。

“知識的擴展要求改變課程組織形式，更新教學內容、注重方法，培養學生學習態度、公民意識和思維能力。”就多元互補的課堂教學而言，一是要重新定位課堂教學的地位和作用;二是要對初中生的發展潛質進行認知與開發。當然，在實現多元互補的課堂教學的同時，還要關注課堂教學的差異。課堂的變革有賴于靈活多樣的課程支撐，這樣的課程為學生的個性化學習提供了多維目標、共享資源、智慧環境、深廣內容、活動指南，需要將初中課程整體規劃與關注初中生的學習需求相結合，進行初中課程生態建設。因此，需要從課程建設層面加以追尋。

二、“滿足需要”還是“提供選擇”的課程建設難題

綜觀國內外課程發展的歷史，不難發現，課程開發者總是在知識、學生和社會之間左右擺動，而絕大多數課程開發者總是希望把學科中心論、學生中心論和社會中心論有機地結合起來，以保持課程的價值平衡。這里就有一個課程建設的整體規劃與關注需求的問題。初中教育期待通過課程建設的整體規劃，解決課程結構的相對穩定性與其外部環境多樣性的矛盾。初中課程建設應該在整體規劃并保證課程結構的基本內核不變的前提下，充分利用各種條件來滿足多種需要。因此，初中課程與課堂難以轉型的原因是和課程建設的難題聯結在一起的。

1.初中課程建設難以滿足多種需要

初中學校的課程建設應當按照課程標準要求，嚴格實施國家課程，保證初中生基本知識、技能的掌握和基本發展目標的實現。不過，事實并不完全盡如人意。就初中教育而言，師資條件限制、過于強調升學取向、初中學生面臨多種分流的嚴峻現實等諸多因素，往往導致不少初中學校事實上并未能開足、開齊國家課程，也就難以保證國家課程實施的質量。即便能開足、開齊國家課程，也僅僅只能滿足學生成長的一般需要，因為國家課程開發考慮的更多是社會總體培養目標與學生同質特征，設定的也是學生普遍成長的路徑，遠遠不能滿足社會多樣化人才的培養需求與多樣化學生的成長需求。在一種統一連貫的核心課程與國家課程開發模式之外，初中學校課程建設值得思考的方面還很多：課程設計如何體現教育的根本要求，既面向共性，又體現個性？課程實施如何實現學科間的相互關聯，實現學科與學習者生活、學習者生活與社會的相互關聯？課程指向如何讓學生得到更好的發展，讓學生的生命質量得到更多提升？