淺析小學數學教學中小組合作學習方法的運用

李茂林

重慶市云陽縣龍洞鎮龍洞小學

目前，很多小學數學教學仍在使用傳統的教學方法，老師講，學生聽，對于這種傳統的教學方法，學生的掌握程度不一，老師也無法準確把控學生的學習情況，使得教學質量不高。小組合作教學有助于調動學生的主動積極性，在老師的引導下進行小組之間的比賽競爭，讓學生進行有效的互動，學生在合作中學會爭辯、傾聽、探究、討論，從而擁有克服困難的勇氣，培養學生的創新能力，還能夠活躍課堂氛圍。合理運用小組合作，能有效改變課堂教學結構，培養學生的多方面能力，提升小學數學教學質量。

一、激發合作的興趣

興趣是學生學習的最大動力，學生只有對合作內容產生濃厚的興趣，才會積極主動去合作、探究。否則，強制性的合作只能流于形式，讓合作成為課堂的擺設，沒有真正發揮合作學習的優勢。

以人教版五年級數學“2、3、5 的倍數”一課為例，教學的一開始，教師就利用小學生爭強好勝的心理特點，與學生展開計算比賽。教師可以讓學生以小組為單位，任意寫出一系列數字，看誰能在最短的時間內找出這組數據中2、3、5 的倍數。由于教師運用2、3、5 倍數的特點很快就說出正確答案，而學生則需要一一計算。因此，幾輪下來，學生總是落后教師的步伐。他們為此感到非常吃驚，此時教師就可以順勢引導學生：“有沒有一種簡便的方法，不用計算一眼就能看出是否是2、3、5 的倍數？”他們對這一問題表現出濃厚的興趣，產生合作探究的欲望。教師就可以趁勢組織學生合作探究，并深入各小組之間指導、點撥。最終學生通過列舉、觀察、歸納總結出2、3、5 的倍數特征，有效實現教學目標。

由此可見，有效的問題情境不僅能引發學生的認知沖突，還可以把學生帶入“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態中，促使學生圍繞這一問題在教師的指導下有計劃、有步驟地開展合作探究，提高教學效率。

二、營造合作氛圍

合作學習是新課程教學中的一種學習方式，它打破了傳統教學方法的束縛，讓學生學會學習、學會自主獲取知識。由于傳統學習方式的根深蒂固，學生在合作學習中不能完全放手，不敢充分表達自己的觀點。因此，教師要營造合作學習的氛圍，讓學生暢所欲言，大膽發表自己的見解和看法，發散思維。

例如，教學五年級數學“真分數和假分數”時，在學習了真分數、假分數的概念后，教師提出這樣一個問題：假分數一定大于1，這句話對嗎？這是學生容易犯錯的內容，是他們的思維盲點。因為學生習慣認為真分數小于1，假分數大于1，雖然在課堂教學中，教師反復強調假分數的概念內涵，但只要換一種說法學生還會迷惑。為此，教師把學生易錯的題目拿出來組織學生探討，讓學生在討論、辨別中加深理解。果不其然，有的認為這句話正確，也有的認為錯誤。對于學生的這兩種答案，教師并沒有直接給出答案，而是組織學生合作討論，鼓勵學生在討論中大膽發言，勇敢表達自己的想法和意見。學生一個個據理力爭，課堂氛圍激烈而有序，最終，學生根據假分數的概念得出正確答案。

三、增強合作意識

在每次的合作教學中，教師要明確提出本次活動的內容和目標。讓各組組員在組長的帶領下，展開討論、交流、動手操作、探究活動，確保合作學習的順利進行，增強學生的合作意識。

例如，教學五年級數學“長方體的認識”時，為了讓學生能夠從不同角度、全方位認識長方體的特征，教師充分利用小組合作的優勢，提高教學的有效性。教師在教學中運用多媒體課件為學生出示生活中各種各樣的長方體圖畫，幫助學生積累表象認知，激發學生的學習興趣。并提出問題：通過動手操作，探究長方體有哪些特征？于是，學生以小組為單位，通過“摸一摸、量一量、數一數”等實踐活動，從不同側面完善問題的答案，讓學生感受到合作的樂趣，體驗成功的喜悅，從而增強合作意識。如有的組發現長方體的六個面都是長方形且相對的兩個面完全形同；有的組發現12 條棱中相對的棱的長度相等；還有的發現有些特殊的長方體兩個面是正方形，其余四個側面是完全形同的長方形……經過學生的合作學習，不僅讓他們全面掌握長方體的特征，還培養了他們觀察、想象、動手操作能力，發展空間觀念。

四、控制合作過程

有一些教師在組織合作時過于放手，認為既然是為了培養自主學習力、培養合作能力，就一定要完全放開學生手腳，讓他們獨立合作。而其實，小學生的合作能力、探究能力還沒有達到很高水平，他們的思維有時就是進入不了狀態。如果教師不對學生的合作進行指導，往往會造成合作效率低下的問題。

所以，在組織小組合作時，教師要對整個合作過程進行操控。比如在開始合作時，學生可能不知道如何切入，那么，我們就應給他們提供一個驅動點——比如提出一個思考的問題。如在讓學生合作探究“三角形面積公式”時，教師可以這樣說，“前面我們學習了平行四邊形面積計算，請大家想一想，如果把這個平行四邊形沿對角進行切割，會出現什么圖形？這個新圖形和平行四邊形的面積有什么關系？”這樣一問，就把學生探究的思路打開了。他們就能進行有效合作。在合作過程中也是這樣，我們要多跟學生互動，隨時掌握他們的進度，發現他們合作中遇到的難點，然后及時通過啟發、點撥或構建情境等方法，幫助他們向前推進。還有，在合作之后，教師還要注意根據學生合作成果，對知識進行歸納提煉，糾正他們的錯誤并對合作情況進行評價——這樣，才能保證課堂小組合作順利推進并發揮培養作用。

總之，合作學習是新課改發展的必然趨勢，是激發學生學習動力、突破教學重難點的有效手段，教師一定要巧用小組合作，優化課堂教學。