試論小學(xué)語文五年級閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的運用

四川省涼山州會理縣城關(guān)第二小學(xué)

將情境學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于漢語學(xué)習(xí)，是新課程改革的要求，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強其理解能力以及提高團隊合作意識非常有效。教師廣泛使用學(xué)習(xí)材料創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，比如揭示情境、復(fù)制場景等，可幫助學(xué)生理解課堂教學(xué)的內(nèi)容，不斷更新他們的知識，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、利用情境教學(xué)法開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的語文教學(xué)僅限于教師在講臺上講、學(xué)生在座位上聽，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。而情境模擬的教學(xué)方法（教師根據(jù)文本中描繪的場景制作明亮的投影圖像，讓學(xué)生仿佛置身于文本中描述的場景中，或者說教師和學(xué)生都在這場景里）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）能夠提高學(xué)生的團隊合作能力

情境模擬教育模式有助于組建學(xué)習(xí)小組。小組中所有學(xué)生都有自己的分工，當(dāng)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題時，小組間便會進(jìn)行討論，展開思想交流，并根據(jù)具體標(biāo)準(zhǔn)得出結(jié)論。通過實施情境教學(xué)升華學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生以小組的形式參與實質(zhì)性的活動，加強了小組成員之間的溝通協(xié)作，學(xué)生也能充分表達(dá)自己的想法并鼓勵他人不同的看法。合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生更好地溝通，分工協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生積極參與問題研究，更積極地學(xué)習(xí)。

（三）強化學(xué)生對知識的理解并幫助學(xué)生獲取更多的經(jīng)驗

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上只是單純地教授書本上的內(nèi)容，給人一種枯燥的感覺，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，也無法讓學(xué)生理解閱讀文本內(nèi)容，印象僅僅停留在教師對文本的解釋。情境模擬和傳統(tǒng)教學(xué)方法之間存在明顯差異，基于情境教學(xué)方法的學(xué)習(xí)在學(xué)生的情感和思想、想象力和智力發(fā)展方面的作用是獨一無二的。“情境教育”的實施通常分三個階段：認(rèn)識—理解—深化。這能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們獲得更多經(jīng)驗，并對初級和中級語文課程教學(xué)產(chǎn)生積極影響。

二、小學(xué)語文五年級閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的運用策略

當(dāng)前，許多小學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生仍在機械地學(xué)習(xí)。一般來說，教師會分析特定的文本，學(xué)生在課堂上單純地聽教師講解，師生間缺乏互動溝通，學(xué)生與學(xué)生之間也缺乏互動，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。越來越多的學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了憤怒、畏懼和厭惡的情緒，甚至對整個課程都失去了興趣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，有必要根據(jù)情況應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

（一）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境對于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文是很有幫助的。教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)置動靜相宜、圖文共用的場景，由視覺感受到心里產(chǎn)生共鳴，能更好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如五年級《草原》一文的教學(xué)中，為了讓學(xué)生清楚地了解草原的美，教師可以收集、整理更多的現(xiàn)實中的照片在課堂上播放，也可以組織同學(xué)們?nèi)芜x2—4張圖片對草原的美景進(jìn)行討論、分析，加深學(xué)生對草原的印象，從而促進(jìn)他們對文本內(nèi)容的理解。適當(dāng)?shù)那榫霸佻F(xiàn)，有利于渲染課堂氣氛，達(dá)到預(yù)想中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）圖畫導(dǎo)入法

圖畫導(dǎo)入法，顧名思義，就是借助教材中的插圖掛圖或者教學(xué)工作者自己準(zhǔn)備的教學(xué)圖片，抑或采用信息技術(shù)，將圖片以課件的形式播放出來，以此吸引學(xué)生的注意力，并通過有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，并且通過大膽的想象，能將圖片與文字有機地結(jié)合在一起。這樣的話，學(xué)生不僅能快速地進(jìn)入對文章的學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生積極主動地去閱讀文章，以此提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（三）熟讀、精讀教材，充分利用教材資源凸顯情境

教材是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，是教師和學(xué)生一起完成課堂任務(wù)的中介。“本體不可忽視，拋棄了就不再是語文。語文課不能沒有語言，教科書是主要的教育資源。文本是學(xué)習(xí)最重要的結(jié)構(gòu)，三個目標(biāo)的實現(xiàn)主要取決于課文內(nèi)容。”借助信息技術(shù)展開教學(xué)，可以幫助學(xué)生在滲透、整合其他內(nèi)容和方法時開闊視野，然而，“加強滲透和大膽整合”卻忽視了文本自身就是最直接、最實用的資源。被選入教材的文章幾乎是思想和藝術(shù)性都極強的，它們都具有典型的文學(xué)美、豐富的文化內(nèi)涵以及時代氛圍。在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)注重語文才是本體，要突出顯示文本本身，對文本資源展開深入研究，才能真正提高課堂教學(xué)效率。

（四）情景再現(xiàn)，還原情境

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，應(yīng)幫助學(xué)生獲得閱讀能力和整合情境能力。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取有效的手段激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。教師的意見也是學(xué)生持續(xù)成長的源泉，包括對學(xué)生實際理解的指導(dǎo)，這樣學(xué)生就可以獲得真正的發(fā)展。教師是點評師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)并提出適當(dāng)?shù)男薷囊庖姟＿€原文本場景可以幫助學(xué)生理解作者的情感，更加深入地理解文本的內(nèi)涵。通過對文中場景的模擬，學(xué)生不僅可以體會文本的意義，還可以加深內(nèi)心的情感體驗。

三、結(jié)語

本文基于五年級閱讀教學(xué)進(jìn)行討論，分析了使用情境模擬可以獲得的三個好處，并提出四種具體的應(yīng)用方法，希望能夠為小學(xué)語文教師提供借鑒，讓學(xué)生更多地參與課堂活動，從而真正提升小學(xué)生的閱讀技能。