淺析科學探究在小學科學教學中的運用

胡菲

昆山經濟技術開發區中華園

小學科學是科學的啟蒙課程，是科學學科學習的基礎，通過小學科學的教學，可以使學生對科學探究具有一個初步的認識，養成良好的探究學習習慣，并為今后的學習打下良好的基礎。

一、科學探究淺析

科學探究就是通過科學的渠道，通過科學的步驟，通過科學的方式來分析了解，掌握知識，實現知識的自我轉化，知識的深入掌握，知識的靈活應用。科學探究的主要步驟包括首先是要確定自己探究的內容，探究的主題以及探究的方向，在確定探究核心之后，采取的方式就是利用所學的知識分析所探究問題內容的可能性結論，在此之后以這一結論為方向，制定探究的方案，方式，做好記錄，而后進行實際的探究操作，記錄結果，在進行相應的資料查詢，結合探究的結果以及預測的結果進行比對分析，確定自身分析的合理性，進行總結，最后的操作就是與他人交流，實現更為具體以及更為深入的了解這一知識，并且在與他人的交流過程中，能夠獲得一定的啟示，甚至于會得到不一樣的觀點，這對于自身的進步是有實際的促進意義的。

二、科學探究在小學科學教學中的運用

科學探究在小學科學教學中的運用價值體現為科學探究能夠鍛煉小學生的探究方式科學性，能夠鍛煉小學生的探索能力，以及能夠鍛煉小學生的實際操作能力，能夠幫助小學生形成一個良好的學習習慣，小學生的綜合素質也會得到相應的發展提升。

1.教師引導學生嘗試科學探究

教師引導學生嘗試科學探究的具體操作方式就是，教師選定小學科學教學內容中的一個版塊，提出一個問題，讓學生就這一問題闡述自我的猜想，如在進行溶解板塊的講解之后，在學生了解溶解的概念之后，教師提出鹽快速溶解于水的方法，讓學生自由的發表自我的意見，集合學生的全部意見，教師有針對性的選擇學生的觀點，設計相應的實驗，并且進行實際的操作，選擇的觀點為加熱、晃蕩、加水、把鹽磨細等，教師設計一個塑料杯盛水，準備鹽，通過投放的方式放大自我的實驗行為，第一次操作就是稱量10g 的鹽，溶于100ml 水，不進行任何動作，記錄完全溶解時間，在進行加熱操作，在鹽投入到水中之后，用酒精燈加熱，記錄完全溶解時間，進行晃蕩操作，記錄溶解時間，進行加水操作，記錄溶解時間，選擇更為細小的鹽，記錄溶解時間，最終將時間進行比對，讓學生實際的了解能夠促進鹽快速溶解的有效方式，讓學生對于這一概念印象更為深刻，在給學生一定的時間，讓學生搜索相關的資料，進一步了解以及掌握溶解方面的知識，最終讓學生進行交流探討，教師也參與其中，讓學生能夠吸收這一知識以及實際的將這一知識應用到生活中。同時在這一過程中，教師提點這一探究形式就是科學探究，讓學生認識科學探究的趣味性，并且引導學生逐步的適應這一形式，為后期科學探究的進一步深入應用奠定基礎。

2.學生獨立進行科學探究

在學生習慣科學探究的形式之后，教師給予學生一定的自由，由學生自我選擇學習過的知識中存在的疑問，提出問題，進行相應的科學探究，教師給予學生使用實驗室的權利，由班長進行管理，防止出現各種意外等，讓學生獨立的進行科學探究。在此過程中學生能夠向教師詢問，但是教師不能夠干擾學生的想法以及學生的實驗設計，給予學生一個星期的時間，讓學生錄制實驗的視頻，以及想法，傳達給教師，教師選擇其中優秀的作品以及優秀的想法，進行局部的展示，讓學生能夠有學習的方向以及自我提升的標準。教師同時給予學生足夠的時間在學校圖書館或者學校計算機房進行資料的搜索，并且記錄，最終自我的分析猜想的可靠性以及實驗結果的合理性，得出最終的結論，在班級中進行討論，實現學生解決自身存在的疑問，能夠更為順利的進展小學科學的學習，同時也能夠實際的鍛煉小學生的思考能力，分析能力等，促進小學生的綜合性發展。

3.學生小組進行科學探究

個人進行科學探究的時間不宜過長，主要原因就是一是效率低；二是任務量大，長期進展會產生一定的反效果，因此，在后期使用的主要方式就是小組進行科學探討，具體操作就是小組定期制定一個小組共同的問題，采取科學探究的方式進行解決，在此過程中小組成員的分工需要明確，小組成員的工作需要銜接，保證在固定的時間內完成工作任務，取得學習進展，在此之后小學生以小組為單位進行各項活動。教師鼓勵小學生以小組形式進行生活科學探究，實際的讓小學生了解到科學遍布于生活，科學與生活是密不可分的，實際的促進學生對于科學的興趣，以及提升學生對于科學的使用能力。

結束語

科學探究在小學科學教學中的運用處于快速發展階段，所發揮的效果較為驚人，不僅促進小學生的科學知識學習，還促進小學生的各方面能力發展，同時對于科學領域的有間接的正面影響。科學探究在小學科學教學中的運用還存在一定的問題，即較為不成熟性，應用過程中會受到教師的能力，實施的方式的影響，因此，需要進行詳細的探究，保證科學探究的順利應用，科學探究的效果完整發揮。