小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中微課的運(yùn)用

劉茂源

宜賓市忠孝街小學(xué)校

微課是利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段將文章知識(shí)點(diǎn)用短視頻的方式呈現(xiàn)出來。它短小，動(dòng)畫，可以大幅度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是它的觀看不受時(shí)間和次數(shù)的限制，可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地觀看，及時(shí)補(bǔ)充所需知識(shí)，從而達(dá)到理解知識(shí)點(diǎn)的地步。本文借助小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂，談?wù)勎⒄n在其課堂是上運(yùn)用策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)，依然運(yùn)用的是傳統(tǒng)的思維教學(xué)模式。就是在講課的過程中，運(yùn)用單一的教授方式，平鋪直敘，對(duì)課程內(nèi)部所有內(nèi)容進(jìn)行全方位的講解。而這種無差別性的講解，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體化差異，導(dǎo)致每一位學(xué)生所吸收和理解的點(diǎn)與量會(huì)存在著個(gè)性化的差異，這讓每一名學(xué)生接受數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)的廣度和深度都不盡相同，并且，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式過于單一，毫無新意，且授課時(shí)間較長(zhǎng)，也導(dǎo)致了學(xué)生極容易分散精力，學(xué)生的專注時(shí)間較短，當(dāng)專注點(diǎn)過去了之后，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)興趣泛泛，甚至有些學(xué)生到最后對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生抗性。針對(duì)于以上的傳統(tǒng)模式教學(xué)弊端，微課應(yīng)運(yùn)而生，它能針對(duì)當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行友善解決，未來的教學(xué)模式，傳統(tǒng)模式與微課相結(jié)合成為了必然。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中應(yīng)用微課的運(yùn)用

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)，微課先行

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用，微課可以起到先導(dǎo)性教學(xué)作用。教師在備案過程中，可以提前準(zhǔn)備出與課程相關(guān)的導(dǎo)語視頻。以提問、舉例的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活上的問題進(jìn)行思考，勾起學(xué)生的好奇心，之后再進(jìn)行針對(duì)性的講解。先導(dǎo)性微課主要目的是勾起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自主的思考問題，并且渴求解決問題，這樣學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中就會(huì)更加的專注和投入。例如，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一節(jié)《負(fù)數(shù)》的課程中，教師可以在備課的過程中插入先導(dǎo)性的視頻，以故事的形式將學(xué)生帶入到課堂之中，例如小張?jiān)瓉碛惺畨K錢，那么他的資產(chǎn)計(jì)數(shù)為“10”，但是他買東西的時(shí)候花了十二塊錢，這就意味著他還欠賣東西的老板兩塊錢，那么現(xiàn)在小張的資產(chǎn)又是如何計(jì)數(shù)的呢？請(qǐng)大家想想辦法去給小張的資產(chǎn)記個(gè)數(shù)。這樣的先導(dǎo)性視頻是微課的教學(xué)手段之一，其主要目的是引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并且鼓勵(lì)學(xué)生自己去首先尋找解決問題的方法，以此充分的調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的積極性，并且培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，有助于接下來教學(xué)課堂學(xué)習(xí)良好發(fā)展。

（二）課程總結(jié)，針對(duì)講解

由于微課短視頻的直觀性與趣味性，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)之后，教師采用微課短視頻進(jìn)行總結(jié)，就可以將學(xué)生的注意力再次抓取到課堂之中。運(yùn)用五到十分鐘的課堂內(nèi)容總結(jié)，可以讓學(xué)生更加直觀的了解整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的框架，更好地幫助學(xué)生梳理在數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，并且對(duì)教學(xué)內(nèi)容中遺漏或者還沒有完全掌握的地方進(jìn)行自我認(rèn)知。教師將整個(gè)課程中的精華內(nèi)容，凝結(jié)成一個(gè)微課總結(jié)，就可以更大幅度的上的幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，了解自己的不足之處。與此同時(shí)，教師也會(huì)通過測(cè)驗(yàn)、考試以及課堂提問等渠道了解學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的程度，這時(shí)候也可以用微課的形式對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的講解與訓(xùn)練。微課之所以能符合當(dāng)下時(shí)代教學(xué)，就是因?yàn)樗茏疃痰臅r(shí)間之內(nèi)抓住學(xué)生最高的注意力，以微課的形式進(jìn)行針對(duì)的講解訓(xùn)練可以更好地幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行攻關(guān)，幫助學(xué)生開心學(xué)習(xí)，快樂成長(zhǎng)。

（三）微課件，實(shí)時(shí)復(fù)習(xí)

微課最大的優(yōu)點(diǎn)之一，就是其具有傳播性以及復(fù)播性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的授課一般無法復(fù)制，學(xué)生只能通過課堂筆記以及課堂所吸收內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，而微課最能幫助學(xué)生的一點(diǎn)是：微課是一個(gè)信息內(nèi)容載體，它是可以重復(fù)進(jìn)行播放的。教師在錄制完微課之后，可以將微課的內(nèi)容，也就是微課件發(fā)送給學(xué)生家長(zhǎng)，在家長(zhǎng)輔助學(xué)生完成課堂作業(yè)的時(shí)候，如果一旦發(fā)現(xiàn)有某一知識(shí)點(diǎn)沒有完全的進(jìn)行掌握，可以即時(shí)的將微課件重新進(jìn)行播放，這樣就使得教師在教學(xué)的過程中擺脫了時(shí)間空間的束縛，可以實(shí)時(shí)的幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的難題。而數(shù)學(xué)這一門學(xué)科是一門偏理性學(xué)科，是一門邏輯性學(xué)科，很多學(xué)生無法學(xué)好數(shù)學(xué)，最大的問題是數(shù)學(xué)難點(diǎn)無法單純通過課堂筆記進(jìn)行攻破，而微課這一教學(xué)模式的出現(xiàn)，無疑最大程度上的解決了這一問題，所以這項(xiàng)方法論是重中之重，必須予以重視。

三、結(jié)束語

總而言之，微課的類型多種多樣，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)合理的利用微課的教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課前進(jìn)行準(zhǔn)備預(yù)習(xí)工作，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，適時(shí)融入微課，讓學(xué)生更好的明白本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，在課后通過微課，讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)達(dá)到一個(gè)鞏固學(xué)習(xí)的目的，建立起一個(gè)新型的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。