小學高年級數學同課異構教學實踐研究

程芳

廣東省佛山市順德區大良街道順峰小學

一、針對于小學高年級數學提問的同課異構教學實踐的探究

在新課程改革不斷深入地背景下，要求教師采用多樣化教學手段開展授課，也正是由于數學學科性質決定了在教學過程中教師應注重提問，實現讓學生在回答問題中掌握關鍵內容，提升學習質量。在以往的數學提問過程中，教師都是根據教材內容把各種重點以及較為基礎的內容以問題的形式提出來，讓學生們回答，在這一背景下，導致學生回答缺乏創新，千篇一律，甚至完全套用固化模板。雖然部分學生能夠將教師的各種問題處理，但是依然對問題的理解不夠深入。例如，當教師在為學生講解“長方形和正方形”這一內容時，教師會為學生提出“長方形的定義”、“正方形的特點”等內容，然后讓學生回答。而學生都會依據數學教材內容背誦，對長方形和正方形的了解缺乏深入，還有部分教師在對學生提問題時，會較為呆板。當教師提出問題后，教師讓學生回答“對或不對”、“是或不是”，在這一提問背景下，雖然進行了師生之間的互動，但是學生缺少自主發言機會，未能夠達到理想的互動效果。而在數學教學工作中采用同課異構教學實踐，將會改變以往的教學形式，通過各種問題的提出讓學生們深入研究和討論，實現在同課異構教學模式下讓教師落實從不同的視角為著手點，從而得到理想的教學效果[1]。

二、針對于小學高年級數學認知的同課異構教學實踐的探究

所謂認知的同課異構其實就是教師認知存在差異性，也體現在學生認知存在不同。對于學生和教師來說，都對數學的認知有著自身的見解，而且數學的知識內容也很難落實一概而論，我們不能夠準確說明哪些教學手段是錯誤、是正確的，只能根據實際教學反饋來掌握哪種教學手段更加適合于學生發展，并且和學生的思維方式保持高度的契合性。例如，當教師在為學生講解“位置”這一內容時，有部分教師會采用口頭授課以及思維聯想的手段教學，然后再在黑板上為學生畫出一個方格，用不同的色彩填充，然后通過“白色在黃色下方第二個格子里”這種教學手段來讓學生采用感官觸動的形式，利用數學繪制方位。還有部分教師采用游戲教學法授課，讓學生根據自身所處的位置，然后教師隨意指某名學生，讓該同學說出自身所處的位置，讓學生把自己想象成為一個坐標，促使學生能夠更加全面掌握和理解“小明在小紅左邊第五個位置上”，也可以說成“小紅在小明右邊第五個位置上”。各種不同的教學手段都會取得不同的教學效果[2]。

對于采用平面教學的教師來說，只能在課上對學生系統講解，在課后由于學生自身空間思維能力較為缺乏，所以很難將在課堂中掌握到的知識應用到實際，而采用游戲教學法會激發學生的求知欲望，實現和學生有效的互動與交流，讓學生對位置的理解更加全面深入。但是采用平面教學的教師能夠實現利用顏色來刺激學生感官，小學時期的學生對各種新鮮事物，具有強烈的好奇心和求知欲，從而確保其更加快速全面理解位置關系。采用游戲教學的教師在教學過程中會浪費較多時間，如果教師存在不恰當引導，很有可能會導致學生對位置的理解不夠深入。我們從辯證的角度來展開分析，數學教學的質量好壞不能夠單純依靠教師的主觀臆測，要避免教師單向化的結論，要始終落實以學生為主體，綜合考慮學生的興趣愛好以及教學內容，選擇最佳的教學形式[3]。

三、針對于小學高年級數學拓展的同課異構教學實踐的探究

數學學科和在日常生活中有著廣泛的應用空間，所以教師應善于在數學教學工作中讓學生將掌握到的知識點運用到日常生活中，也可以在數學授課中加強各數學知識點之間的聯系，讓學生全面掌握數學內涵，明確數學整個形成過程。例如，當教師在為學生講解“圓柱和圓錐”這一內容時，將圓柱和圓錐通過動態的形式展開成為平面圖形，如果從平面到立體的角度為出發點，隨之就將會遷移思維，掌握兩者面積公式以及所存在的差異性，并進一步遷移到日常生活中，像，學生所用的水杯是圓柱型、用小刀削好的鉛筆頭是圓錐型的，所以用實物來替代抽象的物體思維也是一種可行性的教學手段。在同課異構教學工作中，教師可以采用一種教學形式，也可以采用多種教學形式，促使學生接觸更加廣闊的數學面，確保在學習過程中形成良好的創新思維[4]。

四、針對于落實全面研究學生實現提升教師引導能力的探究

同課異構教學在數學學科中的應用會激發學生的學習欲望和主動性。作為教師也能夠在同課異構教學工作中系統研究學生的個性化需求，而怎樣實現通過同課異構來引導教師更加全面了解學生，也就成為了有待處理的主要問題。在后續教學工作中，教師應以小組合作的形式授課。例如，當教師在為學生講解“小數乘法”這一內容時，教師應為學生科學分組，以小組合作學習手段來掌握學生學習行為、習慣。像，教師先采用分層教學來把學生分為若干個層次，依據“1—2—4”的方式分組，也就是說，在小組中有一個優等生、兩個學習中等生和四個學習能力較為薄弱的學生。通過這種分組形式讓學生在小組當中實現以優帶差，創設良好學習氛圍，同時也能讓教師融入學生群體中，加強對學生的指導，分析學生方學習情況[5]。

總結：通過上述問題的分析，我們充分地意識到在小學高年級數學教學工作中落實采用同課異構教學模式的重要性。對于小學數學教師來說，提升教學能力以及專業性技能并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。而且在數學教學過程中也會逐漸形成自身的教學風格，但是在面對個性化學生群體時，需要采用多樣化教學形式，同課異構教學將會實現讓教師全面學習優點以及合理克服缺點，落實及時反思，總結經驗，實現教師教學能力的提升。教學手段的優化會實現在后續教學工作中能更加關重視學生思想品質以及思維形式，引導學生不斷地拓展視野，為提升數學教學質量以及促進學生的全面發展奠定堅實的基礎。