小學語文教學中培養(yǎng)語文信息能力的研究

浙江省諸暨市暨陽街道濱江小學

在小學階段，小學生學習語文時要面對大量的信息，因此需要培養(yǎng)他們良好的信息能力。

一、什么是學生的信息能力

現(xiàn)在一般認為學生的信息能力是由三個部分組成的。第一，學生獲取信息的能力。學生獲取信息的能力，實際上指的就是學生能否及時有效合理地將課堂內(nèi)外知識相聯(lián)系，進而在閱讀一段文本以后，準確地獲得作者想要表達的問題或者觀點。第二，學生對于信息的分析整合能力。在當代社會，尤其是互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)展迅速的前提下，學生的信息基礎和能夠獲得的信息量都是非常大的，如何在浩如煙海的知識海洋中，分析篩選和整合出自己需要的信息也是非常重要的一種能力。第三，學生對于信息的應用能力。無論是獲取信息的能力，還是分析整合信息的能力，都屬于學生對于信息的一種有效輸入。想要讓信息真正轉(zhuǎn)化為我們的知識，還需要通過我們的輸出來實現(xiàn)。需要學生通過觀察思考分析比對，結合自己的知識結構和實際情況在原有信息的基礎之上，產(chǎn)生屬于自己的新認知、新觀點。而對于學生信息能力的培養(yǎng)必須趁早開始，從小學入手。

二、小學語文信息能力培養(yǎng)的必要性

小學生語文信息能力的培養(yǎng)從理論上也是能說通的。首先，它符合蘇格拉底的莊稼理論，即清除土地上的雜草的最好辦法就是種上莊稼。我們教師想要阻止學生接收到錯誤的或者不準確的語文信息，應該在學生信息能力尚未培養(yǎng)起來的時候便將最正確的灌輸給學生，這樣在以后的學習生涯中，學生即便是遇到了所謂的“不好”的觀點和方法，也能很快將之排除。其次，它也是符合美國心理學家洛欽斯首次提出的關于首因效應理論。首因效應非常重視先入為主，并認為第一印象并非總是正確的，但卻是最鮮明最牢固的。顯然，我們在學生尚未掌握信息處理能力的前提下，將最有利于學生長遠發(fā)展的信息能力以第一印象的方式植入學生的認知中，對學生一生的發(fā)展都是非常有利的。

另外，我們從學生終身學習的理念和角度出發(fā)，在小學階段，通過小學語文課程培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也是非常有必要的。今天的社會是一個倡導和有必要終身學習的社會，但是由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達，在學生的生活中持續(xù)出現(xiàn)海量的信息，而信息并不等于知識，想要將信息轉(zhuǎn)變?yōu)橹R就需要學生具有強大的信息能力。這些能力必須得盡早培養(yǎng)，而小學語文課堂則是培養(yǎng)這些信息的最佳平臺之一。

三、小學語文信息能力培養(yǎng)策略

首先，對于小學生語文信息能力的培養(yǎng)，教師先得從學生信息意識的培養(yǎng)入手。這就要求教師先得培養(yǎng)學生，成為一個會思想、會思考的人。帕斯卡爾曾經(jīng)說過，人是一根會思想的葦草。換言之，不會思想的人和葦草沒有什么兩樣。有些教師認為小學生年紀尚幼，并不具備獨立思考的能力，其實這是一種偏見，或者說是一種以成人的視角看待小孩子的行為。其實從人的生理和心理發(fā)展狀態(tài)來看，大部分人在幼兒中班階段，其作為人的個體和個性意識已經(jīng)逐漸萌芽并初步形成，這就意味著在這個時候他已經(jīng)具備初步的思想意識和思考能力。而作為小學語文教師，我們能做的便是在課堂教學過程中，在尊重學生自我意識的前提下，充分挖掘?qū)W生的獨立思考能力。結合多年的小學語文教學經(jīng)驗，筆者認為培養(yǎng)學生的獨立思考意識和能力，最有效的方法莫過于告訴學生“答案不是唯一的”，這便能夠促使學生從自己的立場，從不同角度出發(fā)思考和分析問題。

其次，讓學生回歸生活，在生活中收集和處理信息。小學生在語文課堂中接受到的信息基本上都是來源于生活，是從生活中總結和提煉出來的。我們教師要做的便是將課堂教學中接觸到的一些詞匯語句的表達以及一些信息，回歸到生活中，引導學生在生活中尋找課堂教學內(nèi)容的原型，進而提高學生在生活中收集與處理信息的能力。而一旦學生能夠?qū)⒄n堂內(nèi)外聯(lián)系起來，便是在很大程度上拓展了學生語文信息的處理能力。

再次，提高小學生語文信息的利用率。信息只是一種客觀存在，信息之所以對我們有價值，就是因為我們有可能將信息有效轉(zhuǎn)化為知識。而轉(zhuǎn)化的過程往往是通過使用實現(xiàn)的。但是小學生畢竟年幼，其方法論、知識體系尚不成熟，還需要教師在一定程度上的引導。筆者認為教師可以從以下三個方面出發(fā)，提高學生對于知識的利用率，進而實現(xiàn)學生信息能力的提升。

第一，激發(fā)學生收集處理信息的興趣。這是提高小學生語文信息利用率的前提條件。小學語文教師可以將教材中的一些關鍵或重點性的內(nèi)容，通過學生最熟悉或者最感興趣的方式或者途徑呈現(xiàn)出來，引發(fā)學生課后繼續(xù)利用的興趣。如筆者就曾以最有意思的一件事作為主題，讓學生利用在平時課堂上學習到的一些詞匯加以描述，誰的故事最有吸引力，且利用的課堂所學詞匯越多，引得大家哈哈大笑或者引入深思，教師就對其進行獎勵。果不其然，學生在課后準備得非常充分，并在課堂上爭先恐后地試圖將自己搜集到的最有意思的事情分享給大家聽，甚至有一些同學，收集到了不止一件。這樣的做法不僅在很大程度上提升了學生的想象力，對資料的搜集和整理能力，還能夠強化學生對于自己所搜集到的資料信息的處理能力，更重要的是，它建構了學生在日常學習和生活中搜集和處理信息的意識。

第二，教師適當?shù)嘏囵B(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。簡而言之，就是教師教會學生處理信息的一些基本方法。如查閱資料，請教親朋好友等，通過一些方法論層面的指導，減少了學生在搜集資料過程中的盲目性，還能鍛煉學生搜集資料的能力。

第三，在不斷的激勵過程中，督促學生養(yǎng)成搜集和處理信息的習慣。激勵能夠使得學生產(chǎn)生成就感，隨之而來的便是對于課堂教學以及課后搜集信息的不斷參與和主動參與。

總之，在小學語文教學中，教師培養(yǎng)學生信息能力能夠在很大程度上提升學生的語文素養(yǎng)，對于提高學生的學習成績也有非常重要的直接作用。作為教師，我們的職責在于通過對于多種方式的探究，對學生做好引導和教育，推動學生處理能力的提升，為小學生適應新時期知識經(jīng)濟發(fā)展做出充分的準備。