科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用

龍港市新城第二小學(xué)

隨著我國社會背景不斷變化，教育改革不斷深入，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)很難起到理想的教育效果。并且在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，很多教師在教學(xué)過程中都會暴露出一些不足之處。其主要體現(xiàn)在教學(xué)模式較為單一，通常就是教師講解，學(xué)生聽講，這對學(xué)生的發(fā)散性思維會有一定限制，并且整體教學(xué)模式更加偏向于理論化，只是單純的將學(xué)科知識傳授給學(xué)生，無法讓學(xué)生感覺到科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。其實，對于小學(xué)科學(xué)課程來說，與其他課程相比較，這應(yīng)該是小學(xué)生最感興趣的課程，但是由于一些教師的教學(xué)方式存在問題，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的興趣大大降低，因此，想要保證科學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，首先應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行培養(yǎng)。

一、巧妙結(jié)合生活，提升探究深度

對于小學(xué)科學(xué)教師來說，在展開科學(xué)教學(xué)的時候，應(yīng)該注意與現(xiàn)實生活進行有機結(jié)合，科學(xué)課程其實距離人們的日常生活并不遙遠，教師在教學(xué)的時候也應(yīng)該從日常生活入手，找到與學(xué)生的共同話題。但是從現(xiàn)階段我國很大一部分小學(xué)教師在展開科學(xué)課程教學(xué)的實際情況來看，還并沒有意識到生活與科學(xué)教學(xué)課堂的內(nèi)在聯(lián)系，往往過分關(guān)注理論課程的教學(xué)，對學(xué)生的實踐能力不夠重視，這也是導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)知識接受能力較差的根本原因。例如，教師在展開宇宙、行星以及太陽系等等相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時候，教師除了要對知識點進行適當?shù)睦碚摻忉屩膺€應(yīng)該盡量搜尋其在現(xiàn)實中的對照物，這方面的知識往往離我們現(xiàn)實生活過于遙遠，不可能在現(xiàn)實生活中直接找到本體，但是可以從現(xiàn)實的角度對其進行分析，例如教師可以向?qū)W生說明：我們都生活在行星上，宇宙與我們看似遙不可及，但其實我們就在它中央。這時候?qū)W生對于宇宙以及行星的理解就會變得更加具體。此外，當教師講解《觀察動物》這一課程的時候，教師可以適當給學(xué)生安排課下任務(wù)，讓學(xué)生利用周末的時間與爸爸媽媽一起到動物園或者是野外環(huán)境中觀察不同動物的形體、外貌以及日常習(xí)性。動物在我們生活中隨處可見，但是很多學(xué)生都不會對其進行細心觀察，教師可以留這樣的作業(yè)，當學(xué)生開始留意身邊各種各樣動物的時候，說明已經(jīng)開始對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較為濃厚的興趣。教師在展開科學(xué)教學(xué)的時候，同樣也應(yīng)該意識到教材的重要性，將教材進行生活化的講解可以使學(xué)生的整體接受程度得到有效提升。

二、鼓勵學(xué)生表達，提升科學(xué)素養(yǎng)

對于現(xiàn)階段我國的小學(xué)生來說，其整體科學(xué)素養(yǎng)還相對較差，這與過去很長一段時間我國科學(xué)教師的教學(xué)方式有直接關(guān)系，傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，往往缺乏師生交流，很多教師會認為學(xué)生生活經(jīng)驗較為有限，并且知識面狹窄，與學(xué)生進行生活化的交流教學(xué)反而可會影響教學(xué)效果，但其實這種看法是錯誤的。因此，在展開科學(xué)課程教學(xué)的時候，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極表達出自己的看法，并且教師應(yīng)該重視學(xué)生的看法，使學(xué)生有一種成就感，這樣會促使學(xué)生更加深入的對問題進行探討。例如，教師在講解《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課的時候，教師可以在課上準備一些音叉以及鼓等等，利用這些樂器發(fā)出的聲音讓學(xué)生對聲音的產(chǎn)生有一定的認知。當教師為學(xué)生演示音叉如何發(fā)聲的時候，觀察較為細致的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)音叉在發(fā)出將聲音的時候其形體是有振動的，這時候教師就可以向?qū)W生傳達一個重要的科學(xué)原理，聲音是由振動而發(fā)生的，人之所以會說話是由于聲帶在震動；鼓之所以會發(fā)出聲音是由于鼓面在振動；而音叉之所以會發(fā)出聲音同樣也是因為音叉在振動。

三、搭建探究平臺，提升學(xué)習(xí)興趣

教師想要有效的保證科學(xué)教學(xué)的整體效果，就應(yīng)該積極搭建起探究平臺，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)進行有效結(jié)合，從而使學(xué)生對科學(xué)知識的印象更加深刻。但是我國很多小學(xué)科學(xué)教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，往往沒有充分重視起科學(xué)探究在科學(xué)教學(xué)中的重要性，很少有教師會組織學(xué)生展開科學(xué)探究活動。小學(xué)科學(xué)是學(xué)生打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵。例如，教師在講解《如何科學(xué)的設(shè)計橋梁》一刻的時候，在理論教學(xué)部分結(jié)束之后，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，展開科學(xué)探究活動，針對本節(jié)課的主題進行探究，學(xué)生可以積極發(fā)表自己的看法，這會使學(xué)生的動手能力以及動腦能力得到有效提升。

四、結(jié)束語

總之，在展開小學(xué)科學(xué)教學(xué)的時候，教師應(yīng)該積極應(yīng)用科學(xué)探究方式，使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生的探究精神得到有效的培養(yǎng)。隨著我國教育背景的不斷改變，其科學(xué)教學(xué)模式也應(yīng)該做出適當?shù)霓D(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極的展開各方面的教學(xué)實踐，從而使學(xué)生的整體科學(xué)素養(yǎng)得到有效提升，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展都會有很大的幫助。