自主合作模式下初中物理實驗教學的有效性

貴州省遵義市余慶縣關興中學

1 小組合作學習模式在初中物理實驗教學中應用的重要性

第一，對于初中生來說，他們能夠在日常生活中見到許多物理現象，這樣雖然能夠讓學生對物理知識有一個淺層的了解，但是學生在學習物理知識的過程中，也容易產生出極大的困惑，究其原因，主要是由于生活中存在的大多數物理現象都有著比較復雜的知識原理，而并不是初中生在日常生活中看到那種表面現象，也許學生能說出相關物理現象產生時所具備的材料，卻說不出物理現象產生的原因，而且每一位學生自身的思維模式也各有不同，對于物理知識的思考方式也有所不同，小組合作學習模式的應用，能夠加強初中生之間的溝通交流，在這一過程中，學生之間不同的思考方式就能夠被其他學生所參考，而且好的思路也會被學生學習，這樣就能夠實現學生思維的互補，從而加深學生對物理知識的理解，避免學生在思考過程中思路出現偏差；

第二，初中教師在對學生進行物理教學時，經常運用傳統的教學方式教授學生物理知識，導致學生對物理學習的興趣有所降低，而且傳統的物理教學模式會讓學生處于一種被動接受學習的狀態，以至于學生會對物理教學產生出一種厭煩感，另外，傳統物理教學中，教師的權威性已經在學生的腦海中根深蒂固，這樣的思想就導致學生對于教師講授的物理知識內容極為推崇，并且不會對其產生出任何質疑的態度，在這種情況下，學生很少會主動思考及探究相關物理問題，致使學生的物理學習水平難以提升。而初中教師將小組合作學習模式應用到物理實驗教學之中，能夠激發出學生的探究意識，讓學生能夠在合作學習的過程中，發散自身的思維，主動思考相關物理問題，進而提高學生的學習自主性，促使學生物理思維水平的提高，進而提升學生自身的物理學習效率。

2 初中物理實驗教學中開展小組合作學習模式的有效策略

2.1 明確物理實驗教學的任務，并進行合理分工

初中教師若想將小組合作學習模式有效應用到物理實驗教學過程之中，首先就要明確小組合作學習的任務內容以及物理實驗教學的目的，使得整個物理實驗教學具有相應的方向，這樣也可以避免小組合作學習在開展過程中偏離教學主題。在物理實驗教學開始之際，初中教師需要向學生講授相應的物理理論知識，而且在講解過程中，教師還要將利用科學的方式為學生構建出新舊知識的聯系橋梁，以此促使學生學會知識的遷移，完善學生自身的物理認知結構，教師還要保證物理知識的講解過程層次分明、條理清晰，同時還要突出物理知識中的重點，讓學生明確自己在物理實驗教學中的任務，教師也要注意講解的時間，避免超時，進而為初中生留下充足時間開展小組合作學習。

學生在明確實驗任務之后，就可自行分工完成實驗任務，在小組進行實驗的過程中，教師需要走下講臺，對各小組進行嚴格的監督與管理，并觀察小組內的分工是否合理，根據實際情況對學生進行適當的指導。另外，初中教師還可以明確出小組內部實驗任務角色的職責，比如，組長要控制整個實驗探究的過程與進度；記錄員要對整個物理實驗過程中的每一個環節步驟以及產生出來的現象進行詳細的記錄，確保實驗成果能夠被完整的記錄下來。其他角色也可以由小組根據具體的實驗任務進行合理分工，確保每一位成員都能夠參與其中，提高學生的積極性以及參與度，進而提高物理實驗教學的效率與質量。

2.2 靈活運用多種方式，進行實驗成果的展示

當各小組完成相應的物理實驗之后，初中教師可以留給學生充足的時間，讓他們進行小組之間的討論交流，并讓小組之間進行實驗成果的展示，在這一過程中，教師需要結合小組合作學習的實際情況選擇合適的方式，對實驗成果進行展示，同時還要確保這一展示方式的應用能夠加強小組內成員之間的合作交流，以及各小組之間的良性競爭力度，在小組合作學習模式中形成“組內之間的合作，組外之間的競爭”這種學習態勢，以此促進初中生物理學習意識以及物理學習水平的提高。若是實驗之后的剩余時間比較少，教師則可以根據實驗過程中各小組之間的表現，從中選出比較優秀的三個小組進行實驗成果的展示，在展示過程中，各小組內的代表除了要向其他學生講解自己小組的實驗成果之外，還要將實驗過程細致的講解給其他學生，以此呈現出整個實驗過程中的缺點與優點，讓同學與教師提出改進意見，同時也能夠讓學生學習借鑒，促進小組合作學習完善性的提高，進而提升小組合作學習的質量。

3 總結

通過上述分析，將小組合作學習模式有效應用到初中物理實驗教學之中，能夠讓學生在討論的過程中，深入理解物理知識，同時也能夠提高學生自身的合作學習能力，基于此，初中教師要對小組合作學習模式的應用加以重視，而且還要借助各種方法提高這一模式應用的高效性。