小學(xué)語(yǔ)文整體性閱讀教學(xué)研究

蔣靜雅

四川省攀枝花市第二小學(xué)校教育集團(tuán)龍珠學(xué)校

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一般由字詞教學(xué)、拼音教學(xué)、閱讀教學(xué)和作文教學(xué)等幾個(gè)部分構(gòu)成，閱讀作為由字詞到寫(xiě)作的過(guò)渡，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有非常重要的作用，同時(shí)也在語(yǔ)文考試中占很大分值。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師一般指導(dǎo)學(xué)生分段對(duì)文章進(jìn)行解讀，這種片段式閱讀導(dǎo)致學(xué)生很難真正進(jìn)入文本之中，本文提倡一種與分段閱讀相反的整體式閱讀方式。

一、什么是整體性閱讀

整體性閱讀從字面的含義而言就是從文章整體結(jié)構(gòu)的角度去把握文章的含義，而非以拼接的方式從片段之中去把握文章的含義。這種閱讀方法具有以下幾種特點(diǎn)：

一是把文章的各個(gè)部分看成一個(gè)有機(jī)的互相關(guān)聯(lián)的整體，每一個(gè)段落的理解都不能離開(kāi)上下文，要從段落與段落的關(guān)聯(lián)中去理解某一句話(huà)或者某一個(gè)段落的含義，而不是從某一個(gè)段落或者某幾個(gè)段落去把握文章的整體含義，也不是僅僅認(rèn)為知道了每一個(gè)段落的含義就理解了整篇文章的含義。

二是把文章和作者本人看成一個(gè)統(tǒng)一的整體。整體性閱讀的方法強(qiáng)調(diào)把文章的內(nèi)涵看做作者生活世界中的現(xiàn)實(shí)產(chǎn)物，與作者的生活世界產(chǎn)生一種相互聯(lián)系的意義整體，文章所要表達(dá)的是作者這個(gè)意義主體在某一個(gè)時(shí)間、地點(diǎn)和際遇之下所產(chǎn)生的所思、所感、所想。要從作者真實(shí)的思想感情中去理解文章，而不是從某幾個(gè)段落中理解作者的思想感情。

三是把文章和閱讀者之間的互動(dòng)看成一個(gè)相互統(tǒng)一的整體。每一篇經(jīng)典文章所表達(dá)的是作者在一定時(shí)間、地點(diǎn)和際遇之下的所思所想，這種思想感情所要表達(dá)的是一種具有普遍性的思想，因此，讀者本身在閱讀的過(guò)程中必然會(huì)與作者產(chǎn)生同感，從而與作者一起融入意義共同體重，最終達(dá)到自身靈魂的升華。

綜上所述，整體性閱讀是從文章整體結(jié)構(gòu)去把握文章含義的方法，它把文章的各個(gè)部分看成一個(gè)有機(jī)的互相關(guān)聯(lián)的整體，把文章和作者本人看成一個(gè)統(tǒng)一的整體，把文章和閱讀者之間的互動(dòng)看成一個(gè)相互統(tǒng)一的整體。

二、整體性閱讀的方法

從上文中，我們可以看出，整體性閱讀的本質(zhì)特征就是把讀者、作者和文本看成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的連續(xù)體，那么通過(guò)一種什么樣的教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到整體性閱讀的目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為有以下幾種方法：

一是問(wèn)題引導(dǎo)式的閱讀。傳統(tǒng)閱讀的教學(xué)方式是通過(guò)讓學(xué)生對(duì)每一段的段落進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生拼接處文章整體的含義。在整體性閱讀中，老師可以通過(guò)提出與文章有關(guān)的整體性的問(wèn)題，讓學(xué)生在文本中主動(dòng)的尋找，當(dāng)這些整體性問(wèn)題得到解決時(shí)，他們也就獲得了對(duì)文章的整體性理解。

二是朗讀式的閱讀。中國(guó)傳統(tǒng)教育經(jīng)常說(shuō)書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)，這種論斷似乎有些武斷，但是也具有一定的正確性。通過(guò)朗讀的方式，學(xué)生不會(huì)把注意力集中在文章的某一個(gè)部分，而是會(huì)隨著朗讀對(duì)文章產(chǎn)生一種整體性印象，這種整體性印象在不斷重復(fù)的朗讀中會(huì)得到進(jìn)一步加強(qiáng)，從而使得對(duì)文章的整體性印象得到加強(qiáng)。

三是帶入式閱讀。帶入式閱讀指的是讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生一種身臨其境的感受，例如在寫(xiě)人的文章中，可以通過(guò)對(duì)作者身世的介紹，使學(xué)生對(duì)作者的形象產(chǎn)生清晰的了解，并引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成作者，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生與作者一樣的寫(xiě)作感情和思想，由此，學(xué)生便可以在閱讀之前便了解到作者在文章中想要表達(dá)的內(nèi)涵。

三、對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些建議

現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一大誤區(qū)是把文章看成了作為對(duì)象存在的一種客體，把文本、作者和閱讀者三者進(jìn)行了割裂，這種割裂本身來(lái)源于應(yīng)試教育本身的種種缺點(diǎn)，即把閱讀本身看成各種得分項(xiàng)加分的過(guò)程，把閱讀看成了一種實(shí)用性的分裂式閱讀。然而，閱讀本身卻是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生美感，增進(jìn)學(xué)生理解力、同情感的教育方式，要加強(qiáng)現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就必須要轉(zhuǎn)換這種思想，把閱讀看成一個(gè)整體性的，提升學(xué)生美感和例行能力的過(guò)程。

具體而言，要用引導(dǎo)式的閱讀方式取代拼接式的閱讀方式，要用朗讀式的閱讀方式取代默念的閱讀方式，這即是要把文章本身看做一個(gè)整體。傳統(tǒng)的拼接式的閱讀方式即是教師讓學(xué)生理解每一個(gè)段落的大意，以此為基礎(chǔ)來(lái)理解全文，但是這種方法存在一定的弊端——整篇文章是有一定的結(jié)構(gòu)的，如果單純地去理解每一個(gè)段落的大意，這容易導(dǎo)致學(xué)生的思想偏離主題，因?yàn)閷W(xué)生不知道某一個(gè)段落具體在文章中的作用是什么，這容易導(dǎo)致學(xué)生閱讀邏輯的混亂。而引導(dǎo)式的閱讀教師起的引導(dǎo)作用更加地顯著，在引導(dǎo)式的閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)針對(duì)性提問(wèn)的方式來(lái)幫助學(xué)生找到閱讀的思路，從而讓他的閱讀過(guò)程有一個(gè)清晰的脈絡(luò)，從而能讓學(xué)生更高效地進(jìn)行閱讀。

朗讀式的閱讀方式即是要大聲念出來(lái)，不過(guò)在大多時(shí)候，教師一般都會(huì)要求學(xué)生默讀，但是這種方式并不適用于所有學(xué)生。雖然默讀較為高效，也不會(huì)打擾到他人，但是除了對(duì)閱讀有自發(fā)興趣的同學(xué)適合使用默讀方式，其他的同學(xué)如果進(jìn)行默讀，非常可能走神，從而達(dá)不到教師所想要的效果。而朗讀式的閱讀方式不僅僅能夠更快地讓所有學(xué)生初步了解文章的內(nèi)容，更可以讓學(xué)生加深對(duì)文章的記憶從而對(duì)文章能夠更高效地進(jìn)行深入了解。不過(guò)考慮到某些學(xué)生較為內(nèi)向、害羞，讓他們進(jìn)行朗讀式的閱讀他們會(huì)不好意思，在這種情況下就需要教師對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)以及引導(dǎo)，或者是在初期教師可以將同學(xué)們分為幾個(gè)小組，分組輪流上臺(tái)進(jìn)行朗讀；在后期教師讓學(xué)生自主進(jìn)行朗讀式的閱讀，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信，也可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀。

其次，要用帶入性的閱讀方式代替實(shí)用性的閱讀方式，閱讀不是完成任務(wù)，而是要與作者一樣獲得對(duì)世界更好的理解，老師要嘗試從這一角度出發(fā)啟發(fā)學(xué)生在閱讀中形成自身情感、理智的真正升華。在剛開(kāi)始閱讀的時(shí)候，學(xué)生可能無(wú)法較快地融入作者的精神世界中，因此，教師需要通過(guò)營(yíng)造特定情境或者是利用其它方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入作者的世界。特定情境的營(yíng)造是有助于學(xué)生更好地被帶入作者的精神世界，從而更能夠更準(zhǔn)確地進(jìn)行閱讀。不同類(lèi)型的文章有不同的適合的閱讀方法，如寫(xiě)實(shí)類(lèi)的文章便適合采用帶入式的閱讀方式去進(jìn)行閱讀。因此，教師需要對(duì)不同的文章進(jìn)行分類(lèi)，從而選擇更加合適地方式來(lái)進(jìn)行整體式的閱讀教學(xué) 。

綜上所述，筆者認(rèn)為，整體性閱讀方式并不排斥對(duì)個(gè)別段落的理解，相反，他能幫助學(xué)生更好的理解段落。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)式的閱讀、朗讀式的閱讀、帶入式閱讀這三種方式可以實(shí)現(xiàn)整體性閱讀的目標(biāo)，要用這些方法取代傳統(tǒng)的實(shí)用性的閱讀方式。