淺析小班幼兒常規(guī)教育

簡(jiǎn)陽(yáng)市簡(jiǎn)城第一幼兒園

所謂“常規(guī)”通常是指沒(méi)用較長(zhǎng)時(shí)間的固定的規(guī)矩。而這種規(guī)矩是具有一定的要求、標(biāo)準(zhǔn)或方法的。而小班幼兒的常規(guī)教育則是指新入園的小班幼需要了解、知曉并遵守的各種要求、規(guī)則以及為達(dá)到要求而采用的方法。通過(guò)教師的引導(dǎo)教育和幼兒的理解、練習(xí)，形成一種習(xí)慣性的思維和行為，形成健康的生活、行為習(xí)慣，以更好地適應(yīng)幼兒園生活的過(guò)程。

1 小班幼兒常規(guī)教育存在的問(wèn)題

1.1 重視全體，忽視個(gè)體。由于小班幼兒年齡非常小，他們對(duì)常規(guī)要求理解較難，并且各人的理解、接受能力也存在差異性，因此，常規(guī)行為的形成情況和參差不齊。但幼兒教師為了維持秩序的有序性和良好性，常常會(huì)對(duì)他們做出統(tǒng)一要求，而忽視個(gè)體的差異，缺乏對(duì)幼兒的耐心和引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒心理的緊張甚至懼怕，對(duì)幼兒造成不良影響，也使常規(guī)教育的效果大打折扣。

1.2 常規(guī)教育限制了幼兒的自主性。對(duì)于小班幼兒的常規(guī)教育，幼兒教師一般認(rèn)為這是幼兒必須接受并堅(jiān)決做到的內(nèi)容，因此，教育通常具有強(qiáng)制性；并且由于小班幼兒不懂事，各種情況頻繁發(fā)生，令幼兒教師抓狂，容易產(chǎn)生說(shuō)教、命令強(qiáng)迫和情緒控制行為，使幼兒的思想受到限制，忽視他們的思想和情感，不能真正以幼兒的視角觀察、思考和解決問(wèn)題，幼兒的自主性處于嚴(yán)重限制狀態(tài)，他們所接收到的只是教師的“命令”。只有按照教師的要求進(jìn)行各種行為和活動(dòng)，無(wú)論愿意與否都不能有個(gè)人的想法和意見(jiàn)，剝奪了他們自由思維和想象的權(quán)利。

1.3 方式、方法單調(diào)。在小班幼兒的常規(guī)教育中，由于幼兒年齡太小，并且差異性較大，因此，需要運(yùn)用靈活的方式和方法對(duì)他們加強(qiáng)引導(dǎo)和教育，才能收到良好的效果。但是，在小班幼兒實(shí)際的一日生活中，有的教師卻沒(méi)有將這些內(nèi)容貫穿到各種活動(dòng)中去，只是用說(shuō)教、批評(píng)甚至指責(zé)、懲罰的教育方式，使幼兒時(shí)刻感到緊張，甚至看教師的眼色行事，嚴(yán)重傷害了幼兒的身心健康，違反了幼兒教育規(guī)律。

2 小班幼兒常規(guī)教育的對(duì)策措施

根據(jù)以上存在的問(wèn)題，我們應(yīng)該采取針對(duì)性的對(duì)策和措施，幫助小班幼兒更好地學(xué)習(xí)常規(guī)，促進(jìn)教師以更加科學(xué)的態(tài)度和方式進(jìn)行常規(guī)教育，從而取得良好效果。我們可以從以下幾個(gè)方面入手。

2.1 營(yíng)造積極互動(dòng)的幼兒、教師溝通氛圍。有效的溝通離不開(kāi)良好、和諧的關(guān)系，而幼兒情緒的多變性以及幼兒教師高強(qiáng)度的工作狀態(tài)，都使得他們的隨時(shí)可能出現(xiàn)不良的溝通狀態(tài)，因此，需要營(yíng)造一種良性的、積極互動(dòng)的溝通氛圍，使幼兒的問(wèn)題能夠得到及時(shí)解決，情緒得到有效舒緩，教師也從緊張的狀態(tài)中解脫出來(lái)。

所以，教師要善于觀察幼兒，并以自己的實(shí)際行動(dòng)去關(guān)心、體貼幼兒，要做到“蹲下去說(shuō)話，抱起來(lái)溝通，手牽手教育”，使幼兒感受到“家”一般的溫暖。

2.2 善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，突出個(gè)性教育

（1）關(guān)于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。

由于小班幼兒在認(rèn)知上在較大的局限性，并且思維、想像和控制能力都非常弱，有時(shí)教師以為解釋、說(shuō)明得非常詳細(xì)、具體、到位了，他們也可以難以理解和領(lǐng)會(huì)，更不會(huì)按照教師所講的去貫徹和執(zhí)行，造成講解的效果性較差。因此，要對(duì)他們進(jìn)行積極的引導(dǎo)，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，并以此為切入點(diǎn)，將教育的內(nèi)容植入到幼兒的行為和實(shí)際活動(dòng)中去，這種發(fā)現(xiàn)和“移植”會(huì)使幼兒感到教師的關(guān)注，促進(jìn)幼兒更積極地表現(xiàn)和遵守各項(xiàng)要求；而其他幼兒也會(huì)在發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，會(huì)向其他幼兒學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)，從而形成一種擴(kuò)大效應(yīng)，促進(jìn)常規(guī)教育的實(shí)效化。特別是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，哪怕是小的進(jìn)步，也要給予肯定和表?yè)P(yáng)，并對(duì)他們提出更高的要求。

（2）注重教育的個(gè)性化。

小班幼兒雖然年齡偏小，但他們都是有自己想法、有各自性格的個(gè)體，不同的幼兒個(gè)性也不同，甚至存在非常大的區(qū)別。所以，我們要注重這種差異性，在進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)，充分依據(jù)幼兒的興趣、特點(diǎn)、性格等方面的個(gè)性，針對(duì)性地采取多樣化的方式、方法，以取得更好的教育效果。

以幼兒實(shí)際的能力和水平為出發(fā)點(diǎn)，重視點(diǎn)滴教育和漸進(jìn)教育，在不斷循環(huán)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)常規(guī)教育的持續(xù)進(jìn)步和提升。在具體的方法上，更要以小班幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)。例如：在教育、引導(dǎo)小班幼兒學(xué)習(xí)、理解生活衛(wèi)生行為時(shí)，要注重“教”和“做”的有機(jī)結(jié)合，更要注重其方法和效果。幼兒教師需要在愛(ài)心、耐心、恒心的思想指導(dǎo)下，采取靈活多樣、詳細(xì)具體的方法，對(duì)幼兒實(shí)施教育。特別是要加強(qiáng)教師的示范引領(lǐng)作用，在游戲中學(xué)習(xí)、理解和鞏固，注重對(duì)幼兒的操作、技能教育，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感知、在操作中理解、在應(yīng)用中鞏固。在對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)，要根據(jù)他們愛(ài)玩的特性，將日常活動(dòng)和游戲相結(jié)合，同時(shí)，還要注重他們的個(gè)體差異。他們的差異性既來(lái)自家庭的影響，也來(lái)自他們自身的身體素質(zhì)、智力發(fā)展程度、意志力以及性格特征、精神狀況等。幼兒教師要綜合這些影響因素，對(duì)幼兒的個(gè)性做出準(zhǔn)確判斷，繼而對(duì)他們進(jìn)行區(qū)別對(duì)待和針對(duì)性教育。

2.3 榜樣示范，家園共建

小班幼兒非常樂(lè)于模仿他們感興趣的人或物，所以我們要抓住這個(gè)特點(diǎn)，為他們樹(shù)立典型和榜樣。在這方面，幼兒教師要首先做出示范，以良好的形象和習(xí)慣為幼兒樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，幼兒教師要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)，注意訪談舉止；還要家長(zhǎng)的積極配合，父母是孩子的第一作老師，所以父母的行為在幼兒眼中會(huì)形成放大效應(yīng)，做得好，幼兒會(huì)學(xué)得、做得更好，反之亦然。同時(shí)，要吸引家長(zhǎng)參與到常規(guī)教育中來(lái)，既協(xié)助教師進(jìn)行常規(guī)教育，雙幫助、監(jiān)督、鼓勵(lì)幼兒的遵守和練習(xí)，并與教師形成良性互動(dòng)，共同促進(jìn)幼兒的常規(guī)行為習(xí)慣的養(yǎng)成；此外，還要在幼兒中發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、樹(shù)立榜樣，促進(jìn)幼兒的模仿學(xué)習(xí)。

通過(guò)幼兒園、家庭和幼兒自身三方的共同努力，小班幼兒會(huì)更加積極、自覺(jué)地按照常規(guī)要求努力做好各個(gè)事項(xiàng)，收到事半功倍的效果。

3 結(jié)語(yǔ)

該文對(duì)小班幼兒的常規(guī)教育進(jìn)行了研究，闡述了小班幼兒常規(guī)的內(nèi)容，指出了在進(jìn)行小班幼兒常規(guī)教育時(shí)存在的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題的改進(jìn)提出了相應(yīng)對(duì)策和措施。希望這些對(duì)策和措施能夠更好地改善和提升小班幼兒的常規(guī)教育，并具有拋磚引玉的效果，為以后的研究提供借鑒和參考。